BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần giáo
dục để thế hệ trẻ trở thành những con người“...năng động, sáng tạo, có năng
lực giải quyết vấn đề”. Để đáp ứng sự phát triển về trình độ nhận thức của học
sinh đòi hỏi giáo viên phải tiếp nhận phương pháp dạy học dựa trên hoạt động
dạy và học. Vì thế cần có sự quan tâm đồng bộ cả phương pháp dạy và
phương pháp học mới tạo được sự chuyển biến hướng tới việc nâng cao chất
lượng.
Mỗi môn học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ,
cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để phục vụ cho cuộc sống, học
tập và sinh hoạt sao cho tốt nhất và có hiệu quả cao.
Môn Tiếng Việt rất quan trọng đối với học sinh cấp bậc tiểu học nói
chung, ở lớp tôi nói riêng. Nếu học tốt bộ môn này nó sẽ giúp các em học tốt
hơn các phân môn của bộ môn Tiếng Việt như: Nó sẽ giúp thêm cho phân
môn Tập làm văn, vế câu sẽ chau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng
mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào trong bài. Nó còn giúp cho
phân môn chính tả như viết đúng, ít lỗi hơn. Trong phân môn kể chuyện, các
em sẽ biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe hơn. Học tốt bộ môn này nó còn
giúp cho việc học và nắm bắt kiến thức các môn học khác một cách dễ dàng
hơn. Trong thời đại hiện nay - thời đại của sự bùng nổ công nghệ thông tin, đất
nước ta đang trên đà hội nhập và phát triển thì việc dạy và học môn học này
càng trở nên cần thiết. Học tốt môn Tiếng Việt sẽ bồi dưỡng cho các em học
sinh tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng
Việt và bản sắc văn hoá dân tộc..
Trong nhiều năm qua, mặc dù đã đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt
nhưng một số giáo viên vẫn còn nặng tâm lý đây là môn học chính nên trong
quá trình giảng dạy họ rất chú trọng việc truyền thụ kiến thức với mục đích
giúp học sinh học tốt môn này. Việc sử dụng trò chơi học tập đối với một số
giáo viên còn là hình thức hoặc có sử dụng trò chơi thì cũng ở mức gượng ép,

- Địa chỉ : Trường Tiểu học A, huyện A, tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Môn Tiếng Việt lớp 4, 5
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Tháng 9 năm 2013.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
*Về nội dung của sáng kiến
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
1. Cơ sở lí luận.
Hiện tại, đổi mới giáo dục là một vấn đề không còn xa lạ. Nó đã được
khởi động rất nhiều năm trước đây, từ cấp Mầm non đến cấp Đại học và sau
Đại học. Mục tiêu của những cải cách đó là nhằm làm cho chất lượng giáo dục
đào tạo ngày càng nâng cao, đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã
hội từ đó đạt được hiệu quả kinh tế. Phong cách giảng giải, thầy đọc trò chép
trong thời gian dài trước đó đã không còn phù hợp với nhiều ngành học, môn
học khác nhau. Sự bùng nổ của internet, kéo theo sự chia sẻ thông tin mạnh
mẽ từ cộng đồng mạng khiến những kiến thức mà người thầy nắm giữ không
còn là độc tôn. Thực tế đòi hỏi các thầy giáo, cô giáo cần phải không ngừng
tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ra những ý tưởng hay, để từ đó có thể
tạo ra một giờ giảng sinh động, ấn tượng và chuyển tải kiến thức đến học sinh
2


một cách hiệu quả nhất. Đặc biệt với học sinh Tiểu học vui chơi là một hoạt
động không thể thiếu được. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của
lứa tuổi này. Vui chơi không những giúp cho các em được rèn luyện thể lực,
rèn luyện các giác quan mà nó còn tạo cơ hội cho các em được giao lưu với
nhau, được hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, trong tổ....thông qua đó,
các em sẽ dần được hoàn thiện những kĩ năng giao tiếp.Với các em, chúng ta
biết rằng mỗi môn học đều có vị trí, vai trò quan trọng riêng. Xong để học

Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, vô tư, hiếu động. Cùng với học,
chơi là nhu cầu không thể thiếu được của các em. Để làm sao cho giờ học vui,
thu hút các em, giúp cho các em“chơi mà học - vui mà học” ? Đây là vấn đề
mà tôi cần đưa ra để giải quyết.

3


Vận dụng trò chơi học tập vào môn Tiếng Việt giúp cho học sinh nắm được
kiến thức. Trò chơi học tập còn có mục đích giúp cho học sinh mạnh dạn tham
gia (kể cả học sinh yếu). Trong quá tham gia trò chơi giúp học sinh rèn luyện
được kĩ năng giao tiếp, giao tiếp với các đối tượng: HS với HS; HS với GV.
Qua thực tế, hoạt động học tập được tổ chức với hình thức trò chơi sẽ được
học sinh hưởng ứng tích cực.
Trò chơi học tập sẽ được học sinh tích cực tham gia hơn nữa nếu giáo viên
tích cực sáng tạo thêm các ĐDDH phục vụ cho trò chơi: như thẻ từ, thẻ hình,
thẻ màu, thẻ trống (Thẻ trống ép nhựa dùng bút dạ để viết .
3. Thực trạng Tiếng Việt của học sinh lớp 4, 5 hiện nay
Đầu năm học 2013 – 2014, tôi được nhà trường phân công dạy lớp 4C và tiếp
tục dạy đuổi lên lớp 5C trong năm học 2014 - 2015. Qua quá trình giảng dạy
và qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn ở các đồng nghiệp. Tôi nhận thấy
việc dạy và học Tiếng Việt lớp 4, 5 còn gặp một số khó khăn:
3.1. Về phía giáo viên.
- Gv có thói quen đọc - chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa. Căn bệnh
cố hữu là chây ỳ, ngại thay đổi, thậm chí lười biếng khiến nhiều GV trong đó
có cả những GV lâu năm, đã thuộc làu từng nội dung kiến thức trong sách
giáo khoa nên khi giảng thường đọc luôn cho học sinh (HS) chép lại các ý
chính. Điều này tạo ra thói quen thụ động của trò. Thầy nói sao, trò ghi vậy, và
chỉ biết học thuộc lòng.
- Từ lối quen thuyết giảng, không ít người chỉ “chạy” theo khối lượng kiến


5-6

3- 4

1-2

Kết quả

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

4

5C

38

5A
5B
4A
4B

39
34
40
38

9-10

7-8

5-6

3-4

1-2

SL

%

SL


1

2,7

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

13

33,3

17


SL

%

10

28,5

12

34,2

8

22,8

4

14,5

0

0

SL

%

SL


0

0

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

6

15,7

20


%

SL

%

SL

%

4

11,4

19

54,2

8

22,8

3

8,5

1

3,1


sinh tái hiện lại nội dung câu chuyện hay nội dung bài đọc. Các thẻ: thẻ từ, thẻ
hình, thẻ màu, thẻ trống, …)
+ Phần thưởng cho đội thắng cuộc như bông hoa thưởng, tràng pháo tay, …
Đó chính là động lực để các em tham gia trò chơi nhiệt tình, năng động hơn.
Sau mỗi trò chơi, tôi thường đặt những câu hỏi gợi ý để học sinh rút ra nội
dung,
6


kĩ năng mà các em đã học được qua trò chơi. Đây chính là hoạt động “chơi
mà học, vui mà học”. Đồng thời giao cho học sinh tự nhận xét, đánh giá và
tổng kết trò chơi để phát huy tối đa khả năng của các em (giáo viên chỉ tháo
gỡ những vướng mắc của các em), giúp các em rèn luyện óc suy luận, kĩ năng
tư duy, kĩ năng giao tiếp. Từ đó các em sẽ trở nên tự tin, mạnh dạn hơn .
Qua tìm hiểu, nghiên cứu, bản thân tôi thường tổ chức vận dụng các trò
chơi học
tập vào môn Tiếng Việt như: Trò chơi Tìm bạn, Tiếp sức, Chọn ô số, Hoa
nhiều cánh, Xếp cánh hoa, Hái hoa dân chủ, Chung sức, Lật thẻ tìm từ, …
1. Cách vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy - học
môn Tiếng Việt lớp 4 - 5 .
1.1. Cấu trúc của trò chơi học tập.
- Tên trò chơi.
- Mục đích: Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức,
kĩ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế
trong trò chơi.
- Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi học
tập.
- Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ qui tắc của hành động chơi qui định đối với người
chơi, quy định thắng thua của trò chơi.
- Số người tham gia chơi: Cần chỉ rõ số người tham gia chơi.

Cách 1: Theo mục đích sử dụng:
- Trò chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức.
- Trò chơi rèn kĩ năng thực hành và củng cố kiến thức.
- Trò chơi nhằm ôn tập tổng hợp và rèn óc tư duy.
Cách 2: Theo yêu cầu rèn kĩ năng:
- Nghe.
- Nói.
- Đọc.
- Viết.
Cách 3: Theo phân môn:
- Luyện từ và câu
- Tập làm văn
- Chính tả
- Kể chuyện
- Tập đọc
Để việc vận dụng có hiệu quả, trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm
này, tôi xin trình bày các trò chơi được phân loại theo mục đích sử dụng:
1.3.1. Các trò chơi dẫn dắt học sinh tiếp cận tri thức:
Trò chơi hái quả, trò chơi tìm bạn, trò chơi tập trung….
Ví dụ 1: Trò chơi “Tập trung” khi dạy bài “ Từ trái nghĩa”, Tiếng Việt 5, tập
1, trang 38. Trò chơi được vận dụng khi tìm hiểu:
Muc tiêu:
-Giúp học sinh bước đầu hiểu được thế nào là từ đồng nghĩa.
-Khơi gợi sự tập trung chú ý để tìm tòi kiến thức mới.
Chuẩn bị: Đây là khâu khá quan trọng, khâu này quyết định 90% việc tổ chức
trò chơi có thành công hay không. Chính vv́ thế giáo viên phải thực hiện một số
việc sau đây:
8




(có thế lấy từ ngữ liệu cần phân tích trong phần nhận xét của bài học ở sách
giáo khoa.)
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt sau khi kết thúc trò chơi để học sinh rút ra
được thế nào là từ trái nghĩa.
- Xác định rõ các bước tiến hành trò chơi.
Tiến hành:
Bước 1: Bộ thẻ từ được đính lên bảng lớpp (đặt úp thẻ xuống theo 2 dãy).
Bước 2: Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi. Mỗi đội cử 1 bạn đại diện lật thẻ
và oản tù tì để giành quyền lật trước.
Bước 3: Đại diện mỗi đội lần lượt lật một thẻ từ ở mỗi dãy lên và trình bày
với lớp đây có phải là một cặp thẻ phù hợp hay không. Nếu hai thẻ từ tạo
thành một cặp thẻ từ có nghĩa trái ngược nhau thì người chơi được giữ cặp
thẻ. Nếu hai thẻ không phù hợp, người chơi đặt úp hai thẻ này vào lại chỗ cũ.
• Trò chơi kết thúc khi tất cả các cặp thẻ đồng nghĩa được xác định. Đội
thắng cuộc sẽ là đội có nhiều cặp thẻ trái nghĩa nhất.
To lớn

Nhỏ bé

Xấu

Đẹp

Vui

Buồn

Đoàn kết


Muc tiêu: Giúp học sinh :
• Phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, đặc biệt là các từ miêu tả về ngoại
hình.
• Phát triển kĩ năng trình bày.
Chuẩn bị:
•
Một bộ ảnh chụp nhiều người ở các độ tuổi, giới tính, nơi chốn khác nhau
có đánh số từ 1 đến n (n là số ảnh chuẩn bị được).
•
Bảng phụ có kẻ sẵn ô số như sau :
1

2

3

4

5

6

7

8

9

Tiến hành:
Bước 1: Giáo viên gọi một học sinh lên bảng tham gia trò chơi (khuyến khích

Bảng trò chơi Ô của câu chuyện “ Bốn anh tài ”.

11


- Các thẻ chơi hay các vòng nhựa có màu khác nhau đủ cho số học sinh trong
một nhóm ( Các thẻ này có thể làm từ giấy màu. Giáo viên có thể tô nhiều
màu khác nhau trên giấy bìa màu trắng và cắt thành hình tròn).
- Xúc xắc.
- Bộ thẻ câu hỏi.

12


Cách thực hiện:
Bước 1: Các nhóm nhận một bảng trò chơi ô, bộ thẻ câu hỏi, các vòng nhựa
màu khác nhau đủ cho các em trong nhóm và một xúc xắc.
? trên bảng trò chơi
Bước 2: Các nhóm đặt úp bộ thẻ câu hỏi vào vị trí
Ô. Tất cả các em trong nhóm cùng đặt các vòng nhựa của mình vào vị trí
XUẤT PHÁT dưới số 1.
Bước 3: Trong nhóm, từng em lần lượt đổ xúc xắc. Tùy theo số trên mặt xúc
xắc mà em này sẽ di chuyển vòng nhựa của mình theo các số trên bảng trò
chơi Ô sao cho phù hợp.
Trường hợp 1: Nếu vòng nhựa của em vào số có dấu ? , thì em sẽ rút một
câu hỏi theo thứ tự từ trên xuống của bộ thẻ câu hỏi.
- Em này đọc và trả lời câu hỏi.
+ Nếu trả lời đúng, em sẽ được đi tiếp.
+ Nếu trả lời sai, em sẽ không được đi tiếp.
Khi trả lời xong câu hỏi, em cần đặt thẻ câu hỏi vào vị trí cuối cùng của bộ

Muc tiêu :
- Rèn kĩ năng đọc trôi chảy, diễn cảm bài thơ.
- Rèn khả năng tập trung suy nghĩ cao độ.
- Rèn phản xạ nhanh nhạy.
- Tạo hứng thú và không khí sôi nổi trong học tập.
Chuẩn bị:
•
Học sinh hai nhóm A & B ngồi quay vào nhau (hoặc đứng thành hai hàng
đối diện).
Tiến hành:
Bước 1: Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi: hai
nhóm bắt thăm (hoặc oan tù tì) đế giành quyền đọc trước.
Bước 2: Đại diện nhóm đọc trước (nhóm A) đọc câu đầu tiên của bài thơ rồi
chỉ định thật nhanh (truyền điện), một bạn bất kì của nhóm kia (nhóm B), bạn
được chỉ định đọc tiếp câu thơ thứ 2 của bài.
Bước 3: Nếu đọc thuộc được chỉ định một bạn của nhóm A đọc tiếp câu thơ
thứ 3, cứ như vậy cho đến hết bài.
Ví dụ: Học sinh A1: Em yêu màu đỏ.
Học sinh B1: Như máu trong tim.
Học sinh A2: Lá cờ tổ quốc.
Học sinh B2: Khăn quàng đội viên.
14


Lưu ý:
•
Trường hợp học sinh được“ truyền điện” chưa thuộc, các bạn nhóm đối
diện sẽ hô từ 1 đến 5. Nếu không đọc được phải đứng yên tại chỗ (bị điện
giật). Lúc đó học sinh AI chỉ tiếp học sinh B2... Nhóm nào có nhiều người
phải đứng (bị điện giật) là nhóm thua cuộc.

đồ và các câu đố sẽ giúp các em nhận thức cụ thể hơn về các địa danh này của
Việt Nam
Vật liệu:
- Bộ thẻ câu hỏi (12 thẻ)

15


- Một xúc xắc và các vòng nhựa màu khác nhau đủ cho số học sinh trong một
nhóm.

- Bản đồ Việt Nam có dán các thẻ số từ 1 đến 20 và các hình của các danh lam
thắng cảnh hay nơi chốn nổi tiếng.

16


?

Cách thực hiện:
Bước 1: Các nhóm nhận một bản đồ, bộ thẻ câu hỏi, các vòng nhựa màu khác
nhau đủ cho các em trong nhóm và một xúc xắc.
Bước 2: Các nhóm đặt úp bộ thẻ câu hỏi vào vị trí
trên bản đồ. Tất cả các
em trong nhóm cùng đặt các vòng nhựa màu của mình vào vị trí XUẤT PHÁT
dưới số 1.
Bước 3: Trong nhóm, từng em lần lượt đổ xúc xắc. Tùy theo số trên mặt xúc
xắc mà em này sẽ di chuyển vòng nhựa của mình theo các số trên bản đồ sao
cho phù hợp.
Trường hợp 1: Nếu vòng nhựa của em vào số có dấu ? , thì em sẽ rút một

giáo khoa hoặc bố sung thêm nội dung tùy vào việc xác định mục tiêu bài tập
cần rèn của giáo viên.
- Đồng thời thông qua đó rèn những kĩ năng cần thiết cho học sinh.

Lưu ý: Một nội dung trò chơi có thể được thể hiện thành các hình thức tổ
chức trò chơi khác nhau.
Ví dụ: Nội dung trò chơi xếp các từ trong tập hợp sau thành hai nhóm: một
nhóm gồm các từ chỉ người, cơ quan, tố chức thực hiện công việc bảo vệ trật
tự - an ninh, một nhóm gồm các từ chỉ hoạt động bảo vệ trật tự, an ninh hoặc
yêu cầu của việc bảo vệ trật tự, an ninh.
Ta có thể có các hình thức tổ chức chơi như sau :
Trò chơi chung sức.
Giáo viên phát cho mỗi nhóm một tờ giấy. Theo lệnh của giáo viên, từng
nhóm bàn bạc với nhau đế thực hiện yêu cầu của trò chơi. Khi nhóm đã thống
nhất thì ghi kết quả vào giấy. Ghi xong, dán tờ giấy của nhóm lên bảng lớp.

18


Giáo viên sẽ tính điểm các nhóm theo hai chuẩn: Chuẩn chính xác và chuẩn
nhanh nhẹn.
Trò chơi thi tài.
Đơn vị chơi bây giờ là cá nhân. Từng em nhận yêu cầu của trò chơi và ráng
sức tự mình giải quyết yêu cầu của trò chơi. Giáo viên sẽ tìm điểm thi đua cho
cá nhân.
Hai người ba chân.
Đây là biến tướng của trò chơi tiếp sức. Cứ 2 em trong nhóm phải dùng dây
buộc chân trái của mình với chân phải của một bạn khác. Hai bạn sẽ chỉ hoạt
động được ba chân. Từng cặp hai em phải đi bằng ba chân lên bảng để thực
hiện thao tác xếp từ theo nhóm.

Bước 2: Các em đặt úp các thẻ xuống mặt bàn , xáo đều và xếp thành 2 dãy .

21


Bước 3 : Các em trong nhóm thay phiên nhau lật một thẻ hình và một thẻ từ
của mỗi bộ lên. Tất cả các em trong nhóm phải đọc các căp thẻ khi chúng
được lật lên. Nếu 2 thẻ này tạo thành một cặp thẻ phù hợp, thì người chơi giữ
cặp thẻ này. Nếu 2 thẻ không phù hợp, người chơi đặt 2 thẻ này vào chỗ cũ.
Ví dụ : Các cặp thẻ từ và hình phù hợp và không phù hợp.

Tổng kết trò chơi: Người thắng cuộc là người có nhiều cặp thẻ phù hợp nhất.
Các cặp thẻ này cần được các bạn trong nhóm cùng đọc và đánh giá trong khi
thực hiện trò chơi.
Ví dụ 2 : Trò chơi “ Đếm số cánh hoa ”
Trò chơi được vận dụng đế củng cố lại kiến thức của bài chính tả ở sách Tiếng
Việt 5, tập 1, trang 87.

22


Bài tập 3: Thi tìm nhanh :
- Các từ láy âm đầu 1.
- Các từ láy vần có âm cuối ng .
Mục tiêu: Giúp học sinh :
•
Ôn lại cách viết những từ ngữ có tiếng chứa âm đầu 1 và âm cuối ng.
•
Nhằm đế khắc phục lỗi chính tả n/1, n/ng.
Chuẩn bị:



Mục tiêu:
- Tự kiểm tra được vốn từ của mình theo các nhóm từ đồng nghĩa đã cho.
- HS tự kiểm tra được khả năng dùng từ của mình.
- HS yêu thích môn học
Chuẩn bị:
- Chúng ta sử dụng những cánh hoa bằng giấy bìa cứng.Giáo viên ghi từ cho
sẵn vào cánh hoa các từ: đen, thâm, mun, huyền, ô, mực được ghi lần lượt vào
các cánh hoa, các cánh hoa được xếp thành hình một bông hoa.
- Nội dung bài tập thì ghi sẵn vào bảng phụ:
- Bảng màu đen gọi là bảng……
- Mắt màu đen gọi là mắt………
- Ngựa màu đen gọi là ngựa …...
- Mèo màu đen gọi là mèo……..
- Chó màu đen gọi là chó ……...
- Quần màu đen gọi là quần……
Tiến hành:
Trò chơi này cho học sinh đua 2 dãy, mỗi dãy cử 6 em tiếp sức nhau để hoàn
thành bài tập
Bước 1: Lần lượt các em sẽ chọn lần lượt các cánh hoa, chọn cánh hoa có từ
nào thì đính vào phần bài tập cho phù hợp.
Bước 2: Học sinh đọc lại toàn bộ bài tập đã làm để cả lớp nhận xét. Dãy nào
đúng, hoàn thành trước là thắng cuộc.
Ví dụ 2: Trò chơi “ Nhìn tranh, kể đoạn ” trong phân môn Kể chuyện sách
Tiếng Việt lớp 4 bài “ Sự tích hồ Ba Bể ” trang 8.
Mục đích:
- Rèn kĩ năng kể đúng nội dung từng đoạn của câu chuyện dựa vào tranh
vẽ gợi ý trong SGK hoặc tranh có sẵn của bộ đồ dung dạy học.
- Luyện trí nhớ, trau dồi năng lực diễn cảm mạch lạc, đủ ý chính trong


…

Cách tiến hành:
Bước 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể từng đoạn theo tranh của câu
chuyện mà giáo viên đưa ra (4 học sinh thi kể).
Bước 2: Ban giám khảo ghi nhận xét của từng người thi kể.
Bước 3: Kết thúc cuộc thi thư kí xếp hạng nhất, nhì theo từng tranh và đánh
giá cả 4 bức tranh của câu chuyện.
Lưu ý: Tùy điều kiện thời gian và hoàn cảnh cho phép mà giáo viên có thể
cho thi kể theo từng tranh hoặc cả 1 câu chuyện.
3.3. Trò chơi nhằm ôn tập tống hợp và rèn óc tư duy :
Trò chơi “Phân tích nhân vật ”
Ví dụ: Vận dụng cho bài : “ Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi ” ( Tiếng việt 4, tập
1, trang 115 - 116 )
Mục tiêu:
- Hỗ trợ hiệu quả việc đọc hiểu của học sinh
- Giúp học sinh phát triển kĩ năng miêu tả nhân vật trong bối cảnh của các sự
kiện , xung đột hay mâu thuẫn.
- Giúp học sinh hình thành các kĩ năng phân tích nhân vật bằng cách xem xét
các khía cạnh như tính cách, ngoại hình, hoàn cảnh xuất than , công việc hay
các thành tựu và quan niệm sống của các nhân vật này trong bối cảnh của câu
chuyện.

25