BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ


Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM
TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục: ……………………….. 
- Phương pháp dạy học bộ môn: …………
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
 Mô hình
 Đĩa CD (DVD)

Phương pháp giáo dục

 Phim ảnh





Giáo viên Tin học

8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Tin học lớp 12B6 – 12B10 và 10C1
và kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp 12B8.
9. Đơn vị công tác: THPT Xuân Thọ
II.

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2010
- Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin

III.

KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Tin học
- Số năm có kinh nghiệm: 6 năm

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

2


MỤC LỤC
“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ
HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”.............................................1
MỤC LỤC................................................................................................................3
“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ
HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”........................................4
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:......................................................................................4



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ
HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, với sự phát triển của nền kinh tế đã dẫn đến sự biến đổi về nhiều
mặt của xã hội, con người chúng ta nhận được nhiều cơ hội để phát triển bản thân
nhưng đồng thời cũng kéo theo các rủi ro và thách thức mới. Với sự dung nạp văn
hóa phương Tây của giới trẻ cùng sự bùng nổ của các tệ nạn, ... khiến chúng ta cần
phải nhìn nhận lại các giá trị trong cuộc sống con người, về vai trò của giáo dục
trong quá trình định hướng phát triển nhân cách con người trong hoàn cảnh hiện
tại. Kỹ năng sống được ví như một chiếc cầu đưa con người đến với chất lượng
cuộc sống. Sự thiếu hụt kỹ năng sống chính là nguyên nhân cơ bản khiến con
người mà nhất là các em ở lứa tuổi học sinh, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong
cuộc sống hiện đại.
Học sinh trường THPT Xuân Thọ hầu hết là con em gia đình nông dân ở xã
Xuân Thọ và Xuân Bắc thuộc vùng sâu – vùng cao của tỉnh Đồng Nai nên việc học
tập của các em chưa được sự quan tâm, đầu tư đúng mực từ gia đình. Đa số các em
phải tham gia lao động phụ giúp gia đình ngoài giờ đi học trong đó có một số em
được trang bị đầy đủ điều kiện sinh hoạt như xe máy, điện thoại thông minh, ... mà
không hề có sự kiểm soát của gia đình cũng chính là một trong những áp lực đối
với việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường chúng
tôi.
Hoạt động dạy và học tại trường trong những năm qua, ngoài hoạt động
chuyên môn còn có hoạt động ngoài giờ lên lớp do GVCN đảm nhiệm thông qua
hoạt động ngoại khóa và lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các
môn học cũng đã mang lại kết quả đáng kể. Tuy vậy, việc tổ chức thực hiện các
hoạt động này cũng còn nhiều bất cập vì nhiều lý do khác nhau. Và trên thực tế
hiện nay tình trạng học sinh trên cả nước nói chung và ở đơn vị nói riêng kỹ năng

hơn, kỹ năng sống là những năng lực mang tính tâm lí xã hội và kỹ năng về giao
tiếp để tương tác hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề,
những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp
cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân
bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.
Luật giáo dục nước ta đã xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”- điều 2 Luật giáo dục năm 2005.
Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và kỹ năng sống nói riêng đều là
chuẩn bị những năng lực cần thiết để tạo ra những công dân tự tin, có trách nhiệm,
có khả năng tự lập, tự chủ, tích cực, nhiệt huyết, có sức khỏe, hạnh phúc và thành
công.
Trong quá trình giáo dục, ngoài việc trang bị cho học sinh tri thức thông qua
các giờ học trên lớp, giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ giúp các em vượt qua
những vấn đề về tâm lý tuổi mới lớn, giáo dục các em về nhân cách sống, giúp các
em có những nhận định đúng đắn về cuộc sống, về môi trường xung quanh, có các
hành vi và thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ
xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật….
Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đã được áp dụng rộng rãi, tuy nhiên
số học sinh tiếp thu được những kỹ năng đó vẫn còn thấp, các em không được thực
hành nhiều do số lượng tham gia lớn mà thời gian lại ngắn. Khi đưa vào trong hoạt
động sinh hoạt chủ nhiệm có hiệu quả sẽ góp phần tích cực vào mục tiêu chung là
giáo dục con người của toàn xã hội.
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

5


những kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường. Hầu
hết các em đều rất khó khăn mỗi khi đưa ra một quyết định nào đó hoặc khi
rơi vào một tình huống khó xử các em lại không biết cách để thoát ra. Thậm
chí trong giao tiếp hằng ngày các em cũng gặp phải nhiều mâu thuẫn không
đáng có đôi khi lại dẫn tới những hậu quả đáng tiếc như: vì cùng có cảm tình
với một bạn gái mà hai nam học sinh từng chơi thân với nhau lại đánh nhau,
hay như trường hợp của lớp 12C7 mà tôi chủ nhiệm năm 2015 – 2017: khi
tôi giao nhiệm vụ chuẩn bị và tập tiết mục văn nghệ mừng Đảng mừng Xuân
cho một nhóm học sinh, khi đến thời điểm duyệt tiết mục thì có 2 em không
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

6


tham gia nữa với lí do em bận việc không thể tham gia được, thực sự thì 2
em đó đã không có tinh thần trách nhiệm và kỹ năng làm việc nhóm nên khi
tham gia tập luyện có vài điểm không vừa ý nên 2 em đã quyết định rút khỏi
nhóm và đã ảnh hưởng đến kết quả là tiết mục văn nghệ đó không ít do đội
hình thay đổi đột ngột.v.v...
- Từ thực tế đó tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài: ”Giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh qua các trò chơi và hoạt động nhóm trong tiết chủ nhiệm” vào
thực tế công tác chủ nhiệm lớp 12B8 năm học 2016 – 2017 với đối chứng là
lớp 12B8 trước khi áp dụng đề tài đầu năm học 2016 – 2017.
III. CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRÒ
CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ
NHIỆM:
1. Cần phát huy vai trò của ban cán sự lớp.
Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm bầu ra Ban cán sự lớp nhằm trợ
giúp cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác quản lý cũng như thực hiện các hoạt
động của lớp theo chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm nhằm thực hiện tốt kế hoạch

được loại hình trí tuệ xúc cảm (Emotional intelligence) (Goleman, 1995). Những
chương trình như vậy bao hàm cả việc học tập những kỹ năng xã hội, thấu cảm,
giải quyết mâu thuẫn và những chiến lược hướng dẫn mường tượng.”
Trên cơ sở giáo dục đạo đức, lối sống giáo viên chủ nhiệm tập trung vào
những vấn đề, những giá trị sống xảy ra hàng ngày để tạo hứng thú và sự quan tâm
của các em, từ đó có thể giúp các em nhận ra tầm quan trọng của những kỹ năng
sống đối với bản thân trong một số hoạt động sau ở những tuần học đầu tiên:
- Cho học sinh xem một số video “Hạt giống tâm hồn”; sau đó cho các em
suy ngẫm về những giá trị có được từ các câu chuyện ấy.
- Cho học sinh xem một số video về các tình huống xảy ra trong trường học
và trong cuộc sống hàng ngày. Cho các em suy nghĩ về những hành động đó, đưa
ra ý kiến của mình và cả lớp cùng thảo luận.
- Mỗi học sinh suy ngẫm về thời điểm khi mình đánh giá một ai đó vì sự thật
thà của người đó, và khi được đánh giá vì sự thật thà của chính mình. Chia sẻ suy
nghĩ ấy.
- Suy ngẫm và kể các trường hợp mà các em muốn hợp tác và đã nhận được
sự hợp tác, và những thời điểm khác khi em không nhận được nó; nhận biết những
cảm xúc ở những thời điểm ấy, các kết quả của nó và đặc điểm của mỗi tình huống
mang lại.
- Suy ngẫm về những thời điểm hạnh phúc trong cuộc sống của bản thân và
nhận biết các giá trị sống nằm sau những hạnh phúc ấy.

Tập thể lớp 12B8
3. Tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm:
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

8


Để giáo dục cho các em những kỹ năng sống cần thiết nhất giáo viên chủ

Bắt đầu chơi:
- Lần lượt từng bạn của 4 nhóm lên phía trên bục giảng
- Quản trò cho bạn truyền tin đọc 5 từ khóa bằng mắt, sau đó bằng
cách sử dụng lời nói và hành động diễn tả từng từ khóa sao cho
không được dùng từ diễn tả trùng với từ có trong từ khóa, các bạn
còn lại trong nhóm đoán từ khóa và trả lời.
- Nhóm nào trả lời đúng được nhiều từ khóa hơn thì nhóm đó chiến
thắng.
3.2.2 Giáo dục kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm:
Kỹ năng làm việc nhóm là một kỹ năng vô cùng quan trọng . Muốn làm việc
nhóm tốt thì bạn phải có kỹ năng hợp tác, tất cả thành viên trong nhóm phải cùng
hướng về một mục tiêu chung. Một người biết hợp tác là một người biết tôn trọng
ý kiến của người khác, biết lắng nghe, sẵn sàng đưa ra ý tưởng của mình để đóng
góp cho cả nhóm.
Ví dụ trò chơi áp dụng:
GVCN kết hợp với quản trò (Bí thư chi Đoàn) tổ chức trò chơi “Nào ta cùng
đếm”
Chuẩn bị dụng cụ: mỗi bạn 5 que tính
- Chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm 4 thành viên)
- Mỗi bạn giữ 5 que tính.
- 1 tờ giấy và 1 cây bút cho người quản trò
Bắt đầu chơi:
- Người quản trò đọc lên 1 con số nào đó từ 1 đến 20
- Sau khi người quản trò đếm 1, 2, 3! Các thành viên của nhóm phải
đồng loạt giơ lên các que trên tay sao cho tổng số que cả nhóm cộng
lại đúng bằng số người quản trò đã đọc.
- Chính xác sẽ được 5 điểm, thiếu hay thừa thì mỗi số sẽ trừ đi 1 điểm
- Sau một loạt số, nhóm nào điểm cao nhất sẽ thắng.
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu


với tốc độ nhanh dần và có thể nói và làm khác nhau.
3.2.4 Giáo dục kỹ năng khéo léo, quyết định nhanh
Kỹ năng khéo léo là một kỹ năng thiên về tài năng, với trò chơi này học sinh
thể hiện được tài năng khéo léo của mình để giúp các bạn còn lại trong nhóm đoán
và đưa ra quyết định nhanh nhất
Ví dụ trò chơi áp dụng: Trò chơi nhìn hình đoán chữ
Bí thư hoặc lớp trưởng dẫn dắt trò chơi
Chia lớp thành 4 nhóm. Mỗi nhóm chọn ra một bạn vẽ đẹp nhất lên bảng
thực hiện công việc vẽ theo đề tài mà người dẫn đưa ra
- Cả 4 bạn được chọn ra cùng lên bảng, chia bảng ra làm 4 phần
- Người dẫn đưa cho 4 bạn xem một từ khóa tên địa danh hoặc tên một
tác phẩm văn học, …
- 4 bạn cùng vẽ lên bảng để thể hiện từ khóa, không được viết chữ
- Tất cả các thành viên còn lại quan sát và đưa ra từ khóa trả lời. Nhóm
nào trả lời đúng và nhanh nhất sẽ được 1 điểm
- Sau một số từ khóa, nhóm nào được nhiều điểm nhất là nhóm chiến
thắng.

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

12


Hình ảnh các em đang tham gia chơi trò chơi nhìn hình đoán chữ

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

13



Tất cả mọi người gỡ tờ giấy sau lưng mình để xem người khác nhận xét về
mình như thế nào, có thể đọc nhận xét về mình cho cả lớp nghe nếu muốn.
Học sinh phát biểu về cảm xúc/ suy nghĩ của mình về những lời nhận xét đó.
Nếu có những nhận xét về nhược điểm, hay nhận xét chưa chính xác thì giáo
viên chủ nhiệm hãy gợi ý học sinh đến những suy nghĩ tích cực như: mình sẽ cố
gắng để hoàn thiện hơn, hay chẳng lẽ mình lại như thế sao? Mình sẽ tự tin và
khẳng định rằng mình không phải như bạn nghĩ, …
* Giáo viên chủ nhiệm đọc một câu chuyện liên quan đến vấn đề nhận thức
bản thân và cho lớp thảo luận vấn đề đặt ra
3.2.7 Giáo dục kỹ năng giải quyết xung đột
Trong giới trẻ hiện nay và học sinh nói riêng, xung đột rất thường xuyên
diễn ra. Đôi khi chỉ vì một lí do nhỏ nhưng với cách cư xử của mình các em đã dẫn
nó tới một sự xung đột lớn. Đặc biệt hiện nay facebook là kênh xã hội đang được
giới trẻ sử dụng rộng rãi, chỉ vì một câu trạng thái vu vơ cũng khiến các em suy
diễn và dẫn đến mâu thuẫn, giận hờn, …
Để hạn chế tình trạng xung đột ngày càng tăng như hiện nay, các em cần có
kỹ năng giải quyết những vấn đề xung đột. Các em cần biết xác định vấn đề và
nguyên nhân gây nên sự xung đột. Từ đó tìm cách thương thuyết và giải quyết
xung đột.
Khi rèn luyện được kỹ năng giải quyết xung đột đồng thời các em cũng rèn
được tư duy phê phán, sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp và thiện
chí khi nhìn nhận vấn đề và có đánh giá về người khác. Các em sẽ học được cách
kiềm chế bản thân khi tức giận.
Ví dụ hoạt động nhóm áp dụng:

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

15



các em biết điều tiết cảm xúc tiêu cực thành tích cực và học cách kiềm chế cảm
xúc của mình.
* Hoạt động 2: giúp học sinh tìm cách giải tỏa cảm xúc, lựa chọn cách ứng
phó và đưa ra phương án phòng ngừa Stress.
Chia lớp thành 4 nhóm.
Giáo viên chủ nhiệm đưa ra một số tình huống gây căng thẳng. Yêu cầu mỗi
nhóm hãy thảo luận và cho biết:
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

16


a. Những cách ứng phó khi ở trong hoàn cảnh đó.
b. Để hạn chế xảy ra căng thẳng chúng ta làm thế nào?
Tình huống 1: Trong giờ kiểm tra học kỳ, giám thị coi thi buộc tội em sử
dụng tài liệu và dọa lập biên bản. Tuy nhiên thủ phạm chính là đứa bạn thân ngồi
cạnh em. Em sẽ ứng xử thế nào cho đúng?
Tình huống 2: Ba mẹ biết em đang chơi thân với một bạn khác giới trên
mức tình bạn và cấm không cho em chơi với bạn nữa. Nhưng với em đó là một tình
cảm trong sáng, cả hai không những không làm gì ảnh hưởng tới việc học mà còn
giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em hiểu rằng ba mẹ do lo lắng cho em, không hiểu thực
chất vấn đề, còn bản thân em không muốn mất một người bạn như vậy. Mỗi lần ba
mẹ bắt gặp em gặp gỡ hoặc đi cùng bạn đó thì tỏ thái độ khó chịu ra mặt và mắng
mỏ em rất nặng lời, làm cho em rất ức chế và cảm thấy căng thẳng. Em sẽ xử lý
tình huống đó như thế nào?
Tình huống 3: Ở 2 bàn cuối dãy lớp A1, bạn Lan luôn có cảm giác khó chịu
đối với bất cứ hành động nào của bạn Trung. Không khí luôn căng thẳng mỗi khi 2
bạn chạm mặt nhau. Hai bạn thường xuyên xảy ra xung đột. Nhóm bạn ở 2 dãy
bàn không biết lí do vì sao họ lại như vậy. Lan cũng không hiểu lí do vì sao mình
lại ghét Trung như vậy. Em có suy nghĩ gì về hành động của bạn Lan và nếu ở

Nội dung tham gia gồm: hát, múa, diễn kịch, chơi nhạc cụ, vẽ tranh.
Thể lệ:
- Cuộc thi có 2 vòng là vòng sơ khảo và chung kết.
- Các em có thể tự do lựa chọn lĩnh vực tham gia tùy theo sở trường
cũng như năng khiếu của mình. Mỗi em có thể tham gia nhiều tiết
mục.
- Vì thời gian có hạn nên ở vòng loại đầu tiên các em chỉ trình bày
một đoạn ngắn nội dung mà mình tham gia trong khoảng 2 phút. Sau
đó chọn ra mỗi lĩnh vực 3 tiết mục xuất sắc nhất vào vòng chung kết
- Ở vòng chung kết mỗi em biểu diễn tiết mục hoàn chỉnh của mình.
Giải thưởng: gồm 5 giải thưởng dành cho người xuất sắc nhất tương ứng vơi
5 nội dung thi, 1 giải dành cho người tài năng nhất và một số giải thưởng khác do
GVCN chuẩn bị
Một số hình ảnh về cuộc thi học sinh thanh lịch của trường thể hiện kết quả
của việc rèn luyện kỹ năng đứng trước đám đông

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

18


Đội tuyển tham dự cuộc thi học sinh thanh lịch của lớp

Kết quả cuộc thi 1 cặp đạt giải nhì thanh lịch và giải cặp đôi tài năng nhất
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

19


4. Cho học sinh xem các video về những tình huống thoát hiểm:



Các em đang xem video clip hướng dẫn các kỹ năng ứng phó khi gặp tình
huống nguy hiểm trên đường phố.
* Một số hình ảnh sinh hoạt tập thể ngoài trời

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

21


Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

22


IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Bằng một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào tiết sinh hoạt
chủ nhiệm thông qua trò chơi, hoạt động nhóm như đã trình bày ở trên cùng với sự
kết hợp rèn luyện trong khi tham gia các phong trào của Đoàn trường, đến nay đã
đạt được một số kết quả tương đối tốt của một số cá nhân cũng như tập thể lớp
như: giải nhì báo tường, giải nhì cuộc thi cắm hoa, giải khuyến khích cuộc thi dân
vũ, giải nhì cuộc thi học sinh thanh lịch, giải nhất phần thi tài năng của cuộc thi
học sinh thanh lịch.
97% học sinh tham gia nhiệt tình các hoạt động. Sau đây là bảng kết quả
thống kê về kỹ năng sống của học sinh lớp 12B8 với sĩ số 34 học sinh trước và sau
khi áp dụng đề tài:
* Trước khi áp dụng đề tài

STT


4

Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội tốt,
10
những kỹ năng khác chưa tốt

29.4%

5

Kỹ năng sống kém

9

26.5%

* Sau khi áp dụng đề tài

STT

Nội dung

Số lượng

Phần trăm

1

Kỹ năng sống tốt


Kỹ năng sống kém

0%

0

* Kết quả đạt được về giáo dục tri thức:
Cùng với hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động giáo dục kỹ năng sống
giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện kiến thức đã học trên lớp, đồng thời
giúp các em có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh, cộng đồng xã hội
cũng như vận dụng tri thức đã học vào hoạt động hàng ngày, biết tự điều chỉnh
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

23


hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Cụ thể là sau khi
tôi áp dụng đề tài:
- Học sinh có những hiểu biết cơ bản về các kỹ năng tự bảo vệ mình khi gặp
các tình huống xấu trong cuộc sống. Ví dụ như là các em biết các kỹ năng cần thiết
khi đi bơi lội để tránh đuối nước, hay những kỹ năng để thoát khỏi hỏa hoạn v.v…
- Học sinh biết được những kỹ năng cần thiết để giao tiếp, tự chủ, giải quyết
những xung đột có thể xảy ra trong cuộc sống.
- Học sinh có thể tự xây dựng kế hoạch cho các hoạt động trong cuộc sống
hiện tại và có thể trong tương lai. Các em biết cách tự xây dựng kế hoạch học tập
để ôn thi hợp lí cho mình
- Học sinh biết cách vượt qua Stress khi gặp phải. Tình trạng Stress ở các em
giảm xuống rõ rệt, tinh thần học tập phấn chấn không còn giảm sút như đầu năm
học.

Sau khi áp dụng đề tài vào trong công tác chủ nhiệm lớp 12B8 và thu được
kết quả khá tốt, tôi nhận thấy khả năng áp dụng của đề tài cho những lớp khác
thành công là tương đối cao vì cách thức thực hiện cũng tương đối đơn giản.
Việc tổ chức các hoạt động và trò chơi càng phong phú, mới mẻ, đa dạng và
càng gần gũi với những tình huống có thể xảy ra hằng ngày với các em sẽ thu hút
được sự chú ý tham gia của các em nhiệt tình hơn, giúp các em vừa phát huy được
những khả năng của mình cũng như rèn luyện được những kỹ năng cần thiết cho
cuộc sống của các em.
2. Khuyến nghị, đề xuất
Trước hết mỗi giáo viên chủ nhiệm muốn áp dụng đề tài vào công tác chủ
nhiệm cần phải thực hiện một cách khoa học từ khâu xây dựng kế hoạch cho đến
thành lập ban tổ chức hoạt động trong đó có phân công công việc cụ thể, ban tổ
chức cũng có nhiệm vụ tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm những thay đổi phù hợp,
có như thế thì việc thực hiện mới hiệu quả nhất.
Nhà trường cần tạo điều kiện cho các giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt bằng
việc khuyến khích và trang bị những dụng cụ cần thiết cho một số hoạt động.
Giáo viên chủ nhiệm cũng phải thực sự gần gũi với các em, quan tâm tới các
em như với con em của mình, nhất là đối với những em học sinh còn chưa ngoan
hay vi phạm nội quy. Thường xuyên tâm sự với các em, tùy theo từng trường hợp
mà tâm sự riêng hoặc tâm sự cùng tập thể lớp. Hãy đứng ở vị trí các em và suy
nghĩ trước, không nên quá cứng nhắc, có như vậy mới tạo được sự tin tưởng và gần
gũi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh.
Xuân Thọ , ngày 15 tháng 04 năm 2017
Người thực hiện

Lê Thị Minh Tửu

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

25