1 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
****************

LƯƠNG THỊ CHÁNH

ĐỔI MỚI THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ
MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN HÒA,
THỊ XÃ PHÚC YÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

Người hướng dẫn khoa học
VŨ LONG GIANG

Hà Nội - 2012

1 thac si - luan
Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan van
van kinh

2 thac si - luan
Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan van
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 2


3 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

LỜI CAM ĐOAN
Khóa luận là kết quả cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và
nghiên cứu ở trường Đại học. Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề
tài “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non qua các bài thơ viết cho thiếu nhi
của nữ sĩ Xuân Quỳnh”. không có sự trùng lặp của bất kì một đề tài nào
khác. Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012
Sinh viên

Lương Thị Chánh

Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan van
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 4


5 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài………………………………………………………....1
2. Lịch sử nghiên cứu………………………………………………………2
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………...2
4. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu………………………………………3
5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………..3
6. Giả thuyết khoa học……………………………………………………..4
7. Cấu trúc bài khóa luận………………………………………………….4
NỘI DUNG

Chương 1. Cơ sở lí luận
1.1. Bản chất của hoạt động vẽ ở trẻ mầm non……………………..........5

6 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

1.5.2 Tổ chức hoạt động vẽ trên tiết học………………………………..20
1.5.3 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài tiết học………………………....……21
1.5.4 Tổ chức hoạt động vẽ trong lớp học…………………………........22
1.5.5 Tổ chức hoạt động vẽ ngoài lớp học…………………….….……..25
1.5.6 Các hình thức tổ chức hoạt động vẽ theo từng nội dung….………26

Chương 2. Nghiên cứu thực trạng về việc tổ chức hoạt động vẽ
cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa , thị xã
Phúc Yên
2.1. Một số nét chung về trường mầm non Xuân Hòa…………………32
2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng……………………………………33
2.3. Tiêu chí đánh giá…………………………………………………….33
2.4. Kết quả nghiên cứu thực trạng……………………………………..33
2.4.1 Kết quả quan sát tự nhiên………………………………………….33
2.4.2 Kết quả điều tra……………………………………………………36
2.4.3 Kết quả phân tích sản phẩm ………………………………...…….47

Chương 3. Đề xuất một số hình thức đổi mới tổ chức hoạt động
vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa
3.1. Đề xuất một số hình thức đổi mới tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu
giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa………………………….…..…49
3.2. Thực nghiệm tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn của trường
mầm non Xuân Hòa theo hình thức mới……………………………..….53
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………....58
TRANH MINH HỌA ĐỀ TÀI………………………………………...…60
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………...……66

nhất, lý thú nhất. Hơn thế nữa, tranh vẽ cũng là một phương pháp truyền đạt
thông tin khá hiệu quả của trẻ. Vẽ là hoạt động tạo hình phổ biến ở các
trường mầm non, hoạt động này được trẻ rất yêu thích và làm quen ngay từ
lứa tuổi nhà trẻ. Trong hoạt động vẽ, trẻ có cơ hội được trải nghiệm những
cảm xúc đa dạng, được thể hiện các hình ảnh - hình tượng theo cảm xúc và ý
tưởng riêng của mình một cách linh hoạt, với sự thay đổi của sắc thái màu
sắc hay chỉ là những nét vẽ rất đơn giản.
Đối với trẻ mẫu giáo lớn, đây là lứa tuổi gần đến trường phổ thông.
Khi các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ đã phát triển hoàn thiện. Lúc này, trẻ có
nhiều ham muốn học hỏi, tìm tòi và sáng tạo. Đặc biệt, trẻ rất thích thú với
hoạt động tạo hình, trong đó hoạt động vẽ là hoạt động mà trẻ được tham gia
ngay từ lứa tuổi nhỏ nên các đặc điểm vẽ của trẻ có những nét đặc trưng
riêng.
Tuy vậy, trong thực tế, hầu hết các trường mầm non chưa thực sự giúp
trẻ khám phá các phương tiện truyền cảm của hoạt động vẽ. Trong quá trình
tổ chức hoạt động, giáo viên thường cho trẻ vẽ một vật cụ thể, hướng trẻ
quan tâm nhiều đến hình ảnh mô tả, đến cách tạo ra hình mà ít chú ý đến các

7 thac si - luan
Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan van
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc

vẽ.
Tuy nhiên, đề tài “Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo
lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên ” thì chưa được tìm
hiểu, nghiên cứu và thực hiện.
8 thac si - luan
Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan van
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 8


9 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Thông qua đề tài đổi mới hình thức tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu
giáo lớn nhằm tìm ra các hình thức tổ chức hoạt động vẽ mới để nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ trong hoạt động vẽ.
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận:

- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 9


10 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

Quan sát hoạt động vẽ của cô và trẻ trong quá trình tổ chức.
- Phương pháp điều tra
Dùng phiếu câu hỏi
- Phương pháp thực nghiệm
Tiến hành dạy thực nghiệm trên 20 trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm
non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc.
- Phương pháp phân tích sản phẩm
Thu thập các sản phẩm vẽ của trẻ sau đó tiến hành phân tích và đánh
giá sự ảnh hưởng của việc sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động vẽ.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu tìm ra được các hình thức đổi mới để tổ chức hoạt động vẽ của trẻ
thì sẽ phát triển được kĩ năng vẽ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư
duy, sự ham thích sáng tạo, học tốt hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn tại
trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên nói riêng và môn tạo hình nói
chung ở trường phổ thông sau này.
7. Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị thì nội dung chính của khóa
luận bao gồm:
Chương 1: Cơ sở lí luận
Chương 2: Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mẫu
giáo lớn tại trường mầm non Xuân Hòa, thị xã Phúc Yên.

Bản chất hoạt động vẽ là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ
em.
Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động vẽ của trẻ em được xem như một
quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội. Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các
hoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động vẽ được coi là một hoạt động
mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa là, nó diễn ra thông qua sự lĩnh hội của
trẻ ở các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấu
trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội. Vì vậy hoạt động vẽ của
trẻ có nguồn gốc xã hội.
1.2. Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mầm non nói chung
Hoạt động tạo hình cho trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo
nghệ thuật thực thụ. Qúa trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình
của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt
động tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm
phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh. Mục đích và kết quả

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 11
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 11


hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc.

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 12
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 12


13 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

Tranh vẽ của trẻ nhỏ dường như là một câu chuyện đồ họa. Khi kể
“câu chuyện ấy”, cũng như khi kể chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu
từ một chi tiết nào đó, sau đó thêm dần các chi tiết mới. Đôi khi trẻ liên kết
vào một bức tranh tới vài hành động, vài sự kiện xảy ra với cùng một nhân
vật (nhân vật đó được vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí, tư thế trong bức tranh) và
kết quả là tạo nên một kết cục rất ẫu trĩ. Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân
biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những
gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa được
mạch lạc của trẻ. Chú tâm vào thể hiện nội dung ý tưởng, trẻ thường vẽ rất

luanhọc
- tai lieu -Footer Page 13


14 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

125,2cm. Về cân nặng tăng khoảng 1 – 2,5kg, đạt khoảng 25,7kg. Có sự
thay đổi rõ rệt về chất lượng.
Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn, cường độ và tính linh hoạt của
các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt. Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối
tượng nhất định trong thời gian 15 – 20 phút. Đồng thời, lứa tuổi này, vai trò
của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng. Tư duy bằng từ đã tăng lên, ngôn ngữ
bên trong xuất hiện. Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt
gần như ở người lớn, ở chỗ, sự khái quát hóa được thể hiện theo hoạt động
với đồ vật. Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ
thần kinh cấp cao của trẻ. Ở lứa tuổi này, trẻ có thể đọc và học viết. Ngoài
ra, do sự phát triển của hệ thần kinh, nên số lần ngủ trong ngày và thời gian
ngủ của trẻ cũng giảm xuống, còn 11 giờ trong ngày.
Về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều
nhóm cơ như ở người lớn. Còn việc tiếp thu những thói quen vận động còn
phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp.
Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ mẫu giáo lớn cũng tăng lên
và biến đổi về chất: Huyết sắc tố: 80 - 90%, hồng cầu 4,5 – 5 triệu đơn vị,
bạch cầu 7 – 10 nghìn, tiểu cầu 200 – 300 nghìn. Ngoài ra, tần số co bóp của
tim cũng tăng lên từ 80 – 110 lần/phút.
Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng
phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển.
1.3.1.2 Đặc điểm tâm lý

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng
nắm được ý nghĩa của các từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của
người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là
nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những qui luật ngôn ngữ tinh
vi nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc,
thoải mái.
Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý.
Tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có biểu hiện ý chí tương đối lâu. Trong sự phát triển
các hành động ý chí của trẻ có thể thấy được sự liên kết giữa ba mặt: Thứ
nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan
hệ giữa mục đích của hành động với động cơ, thứ ba là tăng vai trò điều
chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động.
Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – Tư duy trực quan
sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic. Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng
hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng
có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật. Trong thời gian này, trẻ bắt
đầu hiểu rằng, có thể biểu thị một sự vật hay một hình tượng nào đó bằng từ
ngữ hay các kí hiệu khác nhau khi phải giải những bài toán tư duy độc lập.
Cả tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng đều
liên hệ mật thiết với ngôn ngữ. Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 15
van thac si - luan
van kinh

khoa học một cách dễ dàng.
Đứa trẻ bước vào trường học cần phải có một tri thức nhất định về thế
giới xung quanh, về giới hữu sinh, về con người và lao động của họ về nhiều
mặt của đời sống xã hội, về các chuẩn mực đạo đức hành vi. Đặc biệt là khơi
dậy ở trẻ lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới
tự nhiên và cuộc sống xã hội.

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 16
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 16


17 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

Trình độ phát triển ngôn ngữ được coi là một điều kiện hết sức quan
trọng trong việc lĩnh hội các tri thức về khoa học tự nhiên cũng như khoa
học xã hội. Bởi vậy, lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc trẻ em sử dụng thông thạo
tiếng mẹ đẻ được coi là yêu cầu nghiêm túc. Trước khi đến trường, trẻ phải

an - luan an tien si -luan 17
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 17


18 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

hợp màu sắc. Tính tích cực quan sát, nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ
biết sử dụng màu sắc một cách sinh động để thể hiện một cách sáng tạo nội
dung vẽ, qua đó mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình qua những
bức tranh trẻ vẽ.
Cụ thể như sau:
- Ở độ tuổi này, trẻ đã biết cầm bút, sáp, màu một cách gọn, nhẹ
nhàng, thoái mái hơn. Điều khiển các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt, do đó
khi vẽ sẽ dễ dàng hơn.
- Về vẽ nét, vẽ hình:
+ Trẻ em 5 – 6 tuổi vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài - ngắn,
cao - thấp - vừa với bố cục ở phần giấy cho phép, không vượt qua ranh giới
chung.
+ Nét vẽ tự nhiên, không bị gò bó về kĩ thuật mà đưa nét theo sự thích
thú. Vì thế nét vẽ đã hạn chế được đậm nhạt, đều đều, khô cứng đã có chỗ
đậm nhạt, chỗ lửng (ngắt quãng), biểu cảm hơn.
+ Hình vẽ rõ đặc điểm đối tượng, những hình ảnh phụ phục vụ cho nội
dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài, phong phú và vui

+ Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế sau: Khi vẽ màu sáp thường di
nhiều lần làm cho nền lì, bóng lên, khó đẹp. Ngoài ra, trẻ vẫn còn yếu về vẽ
màu bột và màu nước.
1. 3.3 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung
1.3.2.1 Hoạt động vẽ theo mẫu
Ở hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực hoặc nhớ lại những gì đã thấy
và vẽ lại sao cho rõ đặc điểm. Mẫu cho trẻ vẽ là các đồ vật, quả cây, con vật.
Trẻ thể hiện bài vẽ của mình theo cảm nhận riêng, bài vẽ của trẻ
thường khác với đối tượng về hình (to – nhỏ), màu sắc và đậm nhạt, những
đặc điểm đó cơ bản làm cho người xem nhận ra: Đó là cái gì?, con gì?
Trong hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực để tả lại, mô phỏng lại, vẽ
lại theo cách cảm nhận riêng, sao cho rõ đặc điểm. Hoạt động này tạo cho trẻ
em nắm được và có thể vẽ được các hình cơ bản, giúp cho chúng làm các
loại bài: Vẽ tranh, vẽ trang trí thuận lợi hơn.
Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động vẽ theo mẫu:
- Quan sát: từ bao quát đến chi tiết, tìm ra đặc điểm của hình mẫu:
hình dáng, đường nét tiêu biểu và tỉ lệ bộ phận.
- Tìm ra cách vẽ: Từ hình hướng dẫn, trẻ biết vẽ gì trước, vẽ gì sau.
- Bố cục: cân đối khổ giấy hay vở tập vẽ
- Hình vẽ: rõ đặc điểm
- Vẽ màu: theo cảm nhận riêng, không nhất thiết vẽ màu như có ở
mẫu.
1.3.2.2. Hoạt động vẽ trang trí
Trẻ quan sát hình minh họa hoặc đồ vật để tập vẽ nét, vẽ hoạt tiết, sắp
xếp họa tiết theo cách nhắc lại, xen kẽ hoặc đối xứng và vẽ màu tự do. Các
loại bài tập thường là: trang trí cơ bản (đường diềm, trang trí hình vuông,
hình tròn) và trang trí ứng dụng.

Thị Chánh
Khoa

1.3.2.3. Hoạt động vẽ tranh
Trẻ tập vẽ các thể loại đơn giản như: tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh,
tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc.
Ở độ tuổi này, trẻ quan sát, nhận biết và cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong
tranh, ảnh và tự mình vẽ tranh theo khả năng và cảm nhận của mình.
Khi vẽ tranh theo đề tài cho trước (cả lớp cùng vẽ một đề tài) nhưng
mỗi trẻ có cách vẽ khác nhau về sắp xếp hình ảnh và vẽ màu.
Vẽ tranh tự do – trẻ tự do chọn đề tài, nội dung theo ý thích, có thể vẽ
tranh về các con vật, tranh phong cảnh hoặc chân dung.
Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn khi vẽ tranh:
- Trẻ biết được các loại tranh: tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật,…
- Biết cách vẽ tranh.
- Trẻ vẽ được các loại tranh có các hình ảnh rõ nội dung.
- Vẽ màu theo cảm nhận riêng: vẽ màu kín mặt tranh, có đậm nhạt.

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 20
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 20




Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 21
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 21


22 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

1.4.2 Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao
tiếp xã hội.
- Hoạt động vẽ có một vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho
trẻ nhỏ. Hoạt động này không chỉ đơn thuần là sự phản ánh các ấn tượng
kinh nghiêm xã hội mà đây còn là sự biểu lộ thái độ, tình cảm của trẻ đối với
những gì mà chúng thể hiện. Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều điều
kiện để tiếp xúc các chuẩn mực thẩm mĩ - đạo đức trong xã hội, trải nghiệm
những xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp học hỏi kĩ năng xã hội và đánh giá
các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các sự kiện được miêu tả
trong bài vẽ.

- tai lieu -Footer Page 22


23 of 128. Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

- Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú và đa dạng của đối tượng miêu tả
là những yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc
cảm thẩm mĩ (cảm xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu,…). Từ các xúc
cảm thẩm mĩ hình thành nên những tình cảm thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ, giúp
trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và từ các tác phẩm nghệ thuật.
- Qúa trình thể hiện các sản phẩm vẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ
tích cực vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy để phối
hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phẩm vẽ của trẻ ngày càng
trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật.
- Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt
động vẽ trẻ không chỉ được làm quen với cái đẹp trong đời sống mà cả trong
nghệ thuật (qua tranh ảnh, các sản phẩm vẽ,…). Các sản phẩm vẽ phù hợp
với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sống động, vẻ rực rỡ của
các màu sắc, hình dạng,…
- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện
truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình
dạng, bố cục, màu sắc,… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn
hóa thẩm mĩ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành
thị hiếu thẩm mĩ sau này.
1.4.4 Hoạt động vẽ đối với sự phát triển thể chất
Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng, có ảnh
hưởng to lớn đến sức khỏe tinh thần và phát triển về thể chất cho trẻ nhỏ.
- Những phút hoạt động tự do trong môi trường thẩm mĩ, trong bầu

hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường
phổ thông.
- Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức
một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản
phẩm vẽ.
- Hoạt động vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá
và tự đánh giá.
- Hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến
thức sơ đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học kĩ thuật để giúp trẻ nhanh
chóng làm quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông.
- Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp phát
triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện
sự khéo léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở
trường phổ thông sẽ tốt hơn.
- Hoạt động vẽ góp phần vào việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào
học tập ở trường phổ thông: hoạt động này giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận
thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động
mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức,
biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của thầy cô.
1.5. Hình thức tổ chức hoạt động vẽ của trẻ mầm non

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 24
van thac si - luan
van kinh

Trong hoạt động vẽ của trẻ bao gồm các nội dung sau:
- Hoạt động vẽ theo mẫu
- Hoạt động vẽ trang trí
- Hoạt động vẽ tranh theo đề tài (vẽ tranh đề tài theo chủ đề cho sẵn
hoặc vẽ tranh tự do).
Vì sao trong trường mầm non lại gọi là hình thức tổ chức hoạt động
vẽ mà không gọi là phương pháp dạy học vẽ, bởi các lí do như sau:

Thị Chánh
Khoa
Giáo
Tiểu
kho tai lieuLương
-123doc-doc-luan
an - luan an tien si -luan 25
van thac si - luan
van kinh
te dục
- khoa
luanhọc
- tai lieu -Footer Page 25