TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƯ PHẠM
BỘ MÔN SƯ PHẠM SINH HỌC

KHẢO SÁT NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH ĐỘNG
LIÊN QUAN ĐẾN MÔI TRƯỜNG Ở
HỌC SINH TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ
TRUNG HỌC PH

THÔNG THUỘC QUẬN NINH KI U

THÀNH PHỐ CẦN THƠ

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Chuyên ngành SƯ PHẠM SINH HỌC

Cán bộ hướng dẫn:

Sinh viên thực hiện:

ThS. TRẦN THANH THẢO

DƯƠNG THỊ KIM TUY N
Lớp: Sư phạm Sinh học 35
MSSV: 3092242

NĂM 2013


TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƯ PHẠM


CẢM TẠ
Để hoàn thành đề tài tôi xin gửi lời cám ơn chân thành và sâu sắc nhất đến:
Cô Trần Thanh Thảo người đã tận tình dẫn dắt, chỉ bảo, kiên nhẫn và giúp đỡ
tôi trong suốt thời gian thực hiện đề tài.
Cô Trần Thị Anh Thư cố vấn học tập lớp Sư phạm Sinh khóa 35 đã động
viên, khích lệ tinh thần.
Tập thể lớp Sư phạm Sinh khóa 35, đặc biệt là các bạn trong nhóm nghiên
cứu khoa học đã giúp đỡ, ủng hộ và sát cánh khi thực hiện đề tài gồm các bạn: Trần
Chí Nguyện, Lâm Thị Xin, Lê Thị Hiền, Trần Thị Hậu , Phan Minh Tân.
Quí Thầy, Cô Bộ môn Sư phạm Sinh học, Khoa Sư phạm, Trường Đại học
Cần Thơ đã giảng dạy, giúp đỡ trong suốt thời gian học tập tại trường và trong quá
trình làm đề tài.
Cám ơn sự giúp đỡ của lãnh đạo Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ,
Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Ninh Kiều, quí Thầy, Cô và HS các trường thuộc
đề tài nghiên cứu.
Cám ơn Cha, mẹ đã sinh con ra, nuôi dạy và tạo điều kiện cho con học tập tốt
nhất.

Cần Thơ, ngày tháng năm

Dương Thị Kim Tuyền

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

i

Bộ môn Sư phạm Sinh học




Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ

MỤC LỤC
CẢM TẠ ................................................................................................................... i
TÓM LƯỢC ........................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH SÁCH BẢNG ........................................................................................... vii
DANH SÁCH HÌNH ........................................................................................... viii
TỪ VIẾT TẮT .........................................................................................................x
CHƯƠNG I. GIỚI THIỆU.....................................................................................1
1. Đặt vấn đề .............................................................................................................1
. Mục tiêu cụ thể của đề tài .....................................................................................2
CHƯƠNG II. LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU ..............................................................3
1. Lịch sử DMT ..................................................................................................... 3
1.1. Sự phát triển về DMT trên thế giới và

iệt Nam ........................3

1.1.1 Sự phát triển DMT trên thế giới ...........................................3
1.1. . Sự phát triển DMT
1.1.3.

iệt Nam ......................................... 5


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ

3.3. Mục tiêu DMT ..............................................................................16
3. . Nội dung giáo dục môi trường ........................................................18
3.5. Phương pháp giảng dạy DMT ......................................................19
. Các nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục môi trường ............................19
.1. Các nghiên cứu ngoài nước .............................................................19
. . Các nghiên cứu trong nước .............................................................21
5. Phương pháp luận................................................................................................24
5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu .....................................................24
5. . Thiết lập mục tiêu khảo sát..............................................................24
5.3. Thiết kế câu h i .............................................................................. 25
5.3.1. Câu h i đóng một lựa chọn (Appar ntly op n question) .....25
5.3.2. Câu h i đóng nhiều lựa chọn (Qu stions

ith mor than t o

possible responses, one or more of which may be ticked) .............25
5.3.3. Câu h i m ( p n qu stion) ................................................26
5.3. . Câu h i nửa đóng, nửa m (hay câu h i bán m ) (S mi-open
questions) .......................................................................................26
5.3.5. Câu h i phân đôi (Qu stions ith t o possibl r spons s) .27
5.3.6. Câu h i với hơn hai đáp án trả lời, chỉ chọn một trong số các
đáp án (Qu stions

ith mor than t o possibl ans

rs, on o

.3.1. Yêu cầu ................................................................................38
.3. . Cấu trúc ................................................................................38
.3.3. Nội dung ..............................................................................39
. . Lập kế hoạch thời gian thu thập dữ liệu ..........................................46
.5. Quy trình khảo sát ...........................................................................46
.5.1. Liên hệ xin giấy giới thiệu ...................................................46
.5. . Liên hệ với trường cần khảo sát ...........................................47
.5.3. Tiến hành khảo sát ...............................................................47
.5.3.1. Khảo sát b ng bảng câu h i ...........................................47
.5.3. . Ph ng vấn trực tiếp ........................................................48
.5.3.3. Quan sát thực tế ..............................................................48
.6. Thu thập và xử lý dữ liệu ................................................................49
.6.1. Thu thập dữ liệu ................................................................49
.6. . Xử lý số liệu ......................................................................49
.6.3. Phân tích dữ liệu ................................................................55
1. 7. Tổng h p và phân tích dữ liệu ........................................................60
1.8. Báo cáo kết quả ...............................................................................60
CHƯƠNG IV. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN.....................................................61
1. Học sinh Tiểu học ...............................................................................................61

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

v

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ

. Đề nghị ................................................................................................................92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................93
PHỤ LỤC .............................................................................................................104
Phụ lục 1: Danh sách trường thực hiện khảo sát ..................................................104
Phụ lục

: Phiếu khảo sát dành cho học sinh Tiểu học ........................................107

Phụ lục 3: Phiếu khảo sát dành cho học sinh Trung học cơ s , trung học phổ thông
...............................................................................................................................113
Phụ lục 4: Mẫu giấy giới thiệu .............................................................................117

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

vi

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ

DANH SÁCH BẢNG
Bảng 1: Bảng tóm tắt mục tiêu đề tài ......................................................................33
Bảng

: Bảng tóm tắt phân chia số lư ng phiếu

từng cấp học ...........................33

Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ

DANH SÁCH HÌNH
Hình 1: Mô hình của việc dạy và học trong iáo dục môi trường (Plam r, 1998) ....
.................................................................................................................................12
Hình : Sơ đồ các thang đo cơ bản trong SPSS ......................................................31
Hình 3: Sơ đồ các bước thực hiện nghiên cứu .......................................................32
Hình : Sơ đồ quy trình khảo sát ............................................................................46
Hình 5: iao diện phần mềm SPSS 16.0 ................................................................50
Hình 6: Cửa sổ khai báo biến ariabl vi
Hình 7: Cửa sổ alu Lab ls trong ariabl
Hình 8: Cửa sổ nhập liệu Data vi
Hình 9: Hộp thoại R cod Di
Hình 10: Hộp thoại R cod Di

..........................................................51
i

................................................52

.......................................................................53

r nt ariabl s.......................................................54
r nt ariabl s: ld and N

alu s .................54

Hình 111: Hộp thoại Fr qu nci s ...........................................................................55

Hình 27: Biểu đồ so sánh tỉ lệ học sinh nhận định khái niệm về BĐKH ...............73
Hình 28: Biểu đồ so sánh tỉ lệ học sinh nhận định khái niệm về PTB .................75
Hình 29: Biểu đồ nhận xét về mặt sinh thái, môi trường địa phương đang sinh sống
của HS .....................................................................................................................76
Hình 30: Đánh giá của HS về các vấn đề môi trường và DMT ...........................78
Hình 31: Kết quả tự đánh giá năng lực đối với môi trường của HS THCS và THPT
.................................................................................................................................79
Hình 32: Các kỹ năng HS mong muốn đư c bồi dưỡng .........................................80
Hình 33: Nhận thức của HS về tầm qua trọng của việc triển khai DMT .............82
Hình 34: Tỉ lệ học sinh tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường

cấp THCS và

THPT .......................................................................................................................84
Hình 35: Các hoạt động bảo vệ môi trường mà HS đã từng tham gia ....................84
Hình 36: Biểu đồ so sánh nguồn thu thập thông tin về môi trường của học sinh
hai cấp học...............................................................................................................86
Hình 37: Trình độ học vấn của phụ huynh HS87
Hình 38: Kết quả tích h p, lồng ghép nội dung về môi trường vào các môn học trên
lớp............................................................................................................................88
Hình 39: Tự đánh giá tình trạng nhà vệ sinh trong trường học của HS ..................89
Hình 40: So sánh tình trạng nhà vệ sinh dành cho học sinh

hai cấp THCS và

THPT .......................................................................................................................90

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

ix


IEEP

International Enviromental Education Program
(Chương trình giáo dục môi trường quốc tế)

IUCN

International Union for the Conservation of Nature
(Liên minh quốc tế về bảo tồn thiên nhiên)

UNEP

United Nations Environmental Program
(Chương trình môi trường Liên h p quốc)

UNDP

United Nations Development Program
(Chương trình phát triển Liên h p quốc)

UNESCO

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Tổ chức iáo dục, Khoa học và ăn hóa)

NAAEE

North American Association for Environmental Education
(Hiệp hội giáo dục MT Bắc Mỹ)


với số lư ng

dân cư và học sinh tập trung khá đông là một quận đặc biệt quan trọng của TP Cần
Thơ nói riêng và của Đồng b ng sông Cửu Long nói chung.

ề điều kiện tự nhiên,

TP Cần Thơ thuộc diện thấp và khá b ng ph ng với độ cao trung bình 0,6 – 0,8 m
(so với mực nước biển), vì vậy TP Cần Thơ có nguy cơ chịu ảnh hư ng nặng nề
của hiện tư ng nước biển dâng trong bối cảnh biển đổi khí hậu (BĐKH). Theo xu
thế đó, đến năm 030, đỉnh triều cường cao thêm 0,8 – 1 m, cả TP Cần Thơ s bị
ngập lụt nặng nề, riêng Đồng B ng Sông Cửu Long thì có đến 9

diện tích s bị

ngập nếu mực nước biển tăng 2 m (th o kịch bản BĐKH –Bộ tài nguyên môi
trường). Thực tế trên cho thấy nguy cơ nước biển dâng cao do BĐKH

TP Cần

Thơ là một cảnh báo rất đáng đư c quan tâm, cần có một chương trình hành động
thích ứng

tất cả các ngành trong thời gian tới nh m phục vụ sự phát triển bền

vững của TP Cần Thơ. Tuy nhiên, nhận thức và kỹ năng ứng phó của người dân TP
Cần Thơ mà đa phần là đội ngũ lao động c n rất thấp, vì thế nâng cao nhận thức,
kỹ năng ứng phó cộng đồng là nhiệm vụ rất quan trọng, đặc biệt đối với ngành giáo
dục. Đối tư ng giáo dục là đội ngũ các m HS các cấp, lực lư ng lao động tương

Tuy nhiên khuynh hướng lồng ghép vấn đề môi trường vào các môn học chính
khóa vẫn là một chủ trương không bắt buộc nên việc thực hiện

các trường

chưa thể kiểm soát và đánh giá đư c. Do đó, đề tài “Khảo sát nhận thức, kiến
thức, thái độ và hành động liên quan đến môi trường ở học sinh tiểu học, trung
học cơ sở và trung học phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ” cần
đư c triển khai.
2. M c tiêu c th c

đề tài

+ Khảo sát nhận thức, thái độ và hành động về môi trường của HS cấp Tiểu
học.
+ Khảo sát nhận thức, thái độ và hành động về môi trường của HS cấp
THCS.
+ Khảo sát nhận thức, thái độ và hành động về môi trường của HS cấp
THPT.

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

2

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

Trường Đại học Cần Thơ


DMT là quá trình nhận biết các giá trị và

làm sáng t các khái niệm nh m phát triển các kỹ năng, quan điểm cần thiết của
con người để hiểu và đánh giá đư c mối quan hệ giữa con người, văn hóa và thế
giới vật chất xung quanh (Larsson, 1970).
Năm 1971, Hiệp hội Quốc gia về GDMT (nay là Hiệp hội GDMT Bắc Mỹ
(NAAEE)) đư c thành lập. NAAEE là một hiệp hội chuyên nghiệp cho các vấn đề
về GDMT (Edward và McCrea, 2006).
Tiếp sau đó vào ngày 5 tháng 6 năm 197 do nhận thức r tình trạng môi
trường bị biến đổi ngày càng xấu đi, Liên H p quốc đã tổ chức “Hội nghị quốc tế
về con người và môi trường” lần thứ nhất tại Stockholm. Tại hội nghị tất cả các đại
biểu đã đồng thuận r ng: “ iệc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai
nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại” từ đó ngày 5- 6 tr thành “ngày môi trường
thế giới” (Smith, 197 ).
Bên cạnh đó chương trình IEEP (chương trình

DMT quốc tế) tại hội thảo

B lgrad năm 1975 đã thành lập hiến chương có tên là “Hiến chương B lgrad –

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

3

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013


liên tiếp bổ sung và đóng góp vào chiến lư c bảo vệ và DMT.
Tháng 11 1986, UNEP lại tổ chức hội thảo

Băngkok về “Phát triển chương

trình hành động cho giáo dục và đào tạo môi trường
Dương”. Hội thảo này cũng vạch ra r ng để đưa

khu vực châu Á - Thái Bình

DMT vào các cấp học, thì đầu

tiên m i quốc gia cần phải xác định các vấn đề MT nổi bật và cần đư c ưu tiên giải
quyết

quốc gia mình, từ đó để xác định các nội dung cần đưa.

Năm 1987, Ủy ban Thế giới về môi trường và Phát triển công bố báo cáo
Brundtland, báo cáo này giới thiệu ý tư ng về PTBV, trong đó bảo vệ môi trường
và tăng trư ng kinh tế đư c x m như là khái niệm phụ thuộc lẫn nhau (Ed ard và
McCrea, 2006). Năm 1990, Quốc hội Mỹ đã thông qua Luật

DMT quốc gia

(Edward và McCrea, 2006).

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

4


iệt Nam cùng bắt đầu đư c đưa vào chương trình học phổ

thông thông qua việc thực hiện cải cách giáo dục (1986 – 199 ).

DMT

nước ta

không cấu thành một môn học riêng như một số nước mà đư c triển khai
tích h p vào một số môn học chính khóa, đặc biệt là

dạng

các môn có mối quan hệ gần

gũi với môi trường như: Tìm hiểu thiên nhiên và xã hội, Sinh học, Địa lý, Kỹ thuật
nông nghiệp. Cũng từ năm 1986, nước ta nước ta đã xuất hiện các đề tài nghiên
cứu khoa học về môi trường và bảo vệ, cụ thể là năm 1986 Nhà xuất bản giáo dục
iệt Nam đã cho xuất bản cuốn “quán triệt tinh thần giáo dục kỹ thuật tổng h p,
hướng nghiệp, dân số và bảo vệ môi trường”.
Ngày 7 1 1993, Quốc hội nước Cộng h a xã hội chủ ngh a
thông qua Luật Bảo vệ môi trường, tại Điều

iệt Nam đã

đã nêu: “Nhà nước có trách nhiệm tổ

chức thực hiện việc giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học và công nghệ, phổ biến
kiến thức khoa học và pháp luật về bảo vệ môi trường”.
Năm 1995, UNDP đã tài tr “Dự án

Trường Đại học Cần Thơ

iai đoạn từ năm 1996 – 2000 nhà nước ta đã đưa ra “Kế hoạch hành động
quốc gia về môi trường và phát triển bền vững của

iệt Nam trong giai đoạn 1996

– 000”.
Trong Quyết định số 1363 QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính
phủ về phê duyệt đề án "Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo
dục quốc dân" có các nội dung trọng tâm như: a)

iáo dục học sinh, sinh viên các

cấp học, bậc học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết về
pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môi trường; có
kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường; b) Đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy, giáo viên, cán bộ nghiên cứu khoa học công nghệ
và cán bộ quản lý về bảo vệ môi trường.
Quyết định số 56 003 QĐ-TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ
về “Phê duyệt chiến lư c bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 010 và định hướng
đến năm 0 0” đã nêu giải pháp hàng đầu trong công tác bảo vệ môi trường đó
chính là “Tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi
trường”.
Chỉ thị 0

005 CT-B D&ĐT ngày 31/01/2005 về việc tăng cường công tác

giáo dục bảo vệ môi trường, có đề ra: “Nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục bảo
vệ môi trường của ngành giáo dục và đào tạo từ nay đến năm 010 là triển khai

bản cho nền kinh tế xanh, ít chất thải, các-bon thấp vì sự thịnh vư ng và PTBV đất
nước.
ần đây nhất vào ngày 5 9 01 , Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến
lư c Quốc gia về tăng trư ng xanh. Mục tiêu chung của Chiến lư c là tăng trư ng
xanh, tiến tới nền kinh tế các-bon thấp, làm giàu vốn tự nhiên tr thành xu hướng
chủ đạo trong phát triển kinh tế bền vững; giảm phát thải và tăng khả năng hấp thụ
khí nhà kính dần tr thành chỉ tiêu bắt buộc và quan trọng trong phát triển kinh tế xã hội.
Nhận thấy đư c tầm quan trọng của việc

DMT, nhà nước ta luôn có những

chủ trương, chính sách để duy trì và phát triển mục tiêu quan trọng có tính toàn cầu
này.
3
dục

o dục ô ườ
o bố cả
ô ươ c o
bề vữ
* iáo dục cho phát triển bền vững
Cho đến nay, mối quan hệ giữa

b

đổ k í ậu và đô

DMT và giáo dục PTB

ị ó – giáo


Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

7

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

ì vậy, có thể nói

Trường Đại học Cần Thơ

DMT là một công cụ để đạt đư c PTB

b i

DMT là

một thành phần của PTB . Trước những ý kiến tranh cãi trên thì McK o n và
Hopkins đã đưa ra khái

DMT cho PTB là một tên gọi khác của DMT. GDMT

cho PTB hướng tới mục tiêu giáo dục sao cho các hình thức quản lý, sử dụng, sản
xuất, tiêu thụ và ứng dụng khoa học kỹ thuật đư c phát triển th o hướng hiện đại
hóa nhưng vẫn phù h p và thân thiện đối với MT.
4



giảm nhẹ BĐKH b ng cách nhấn mạnh hệ thống

DMT cho BĐKH nên đưa vào

chương trình học cả chính thức và không chính thức (UNESCO, 2011).
Các khái niệm về BĐKH cần đư c lồng ghép vào cả chương trình giáo dục
chính thức và không chính thức

các cấp độ khác nhau nh m nhấn mạnh vai tr

của việc giáo dục BĐKH và đặc biệt là giáo dục cho phát triển bền vững, thông qua
câu lạc bộ, chương trình giảng dạy của giáo viên kết h p với phụ huynh để xây
dựng năng lực giúp học sinh có khả năng ứng phó với BĐKH (UNESCO, 2011).
Th o nghiên cứu từ dự án giáo dục BĐKH trong trường học năm 009 của
nước Anh thì trường học s h tr sự thay đổi về hành vi của HS b ng cách cung
cấp, thảo luận các vấn đề về môi trường như việc lựa chọn phương tiện đi lại, sử
dụng các vật liệu tái chế,

Có thể nói, đây chính là chìa khóa giúp HS cảm thấy

thân thiện với khí hậu và môi trường từ đó có thể làm thay đổi hành vi của HS, là
một phần không thể tách rời trong việc học của mình ( rant và F ath rston ,
009). Cuộc sống của các m s tích cực hơn khi các m có hành động thân thiện
và tích cực đối với MT (Rickinson 2001).

Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

8



khía cạnh của môi trường vào trong quá trình giáo dục chính qui, pha trộn nội dung
có liên quan đến các vấn đề môi trường khác nhau vào các môn Khoa học xã hội
(địa lí, lịch sử, kinh tế,

) (Tilbury, 2004). Chương trình giảng dạy năm 000 của

Trung Quốc cũng cho r ng việc
và hóa học mà c n
khóa học về

DMT không chỉ nghiên về mặt địa lý, sinh học

các môn học khác như vật lý, toán học và đạo đức. ì vậy các

DMT cần đư c thiết lập trong trường học dưới hình thức tích h p

vào các bài học thực tế và có chọn lọc (Wasmer, 2005).
vùng Châu Á, Thái Bình Dương việc

DMT cũng đư c triển khai với hai

hình thức là chính thức và không chính thức (Bhandari và Ab , 000). Hình thức
DMT chính thức là hình thức giáo dục, trong đó Bộ
trọng để phát triển một chương trình giảng dạy về

iáo dục đóng vai tr quan

DMT phù h p với chính sách


Nhà nước

iệt Nam coi

Việt N m

DMT là một bộ phận trong sự nghiệp giáo dục là

một thành phần bắt buộc trong chương trình giáo dục và đào tạo và phải đư c thực
hiện trong kế hoạch dạy học – giáo dục hiện hành. Trong Quyết định số 1363 QĐTTg của Thủ tướng Chính phủ về Phê duyệt đề án "Đưa các nội dung bảo vệ môi
trường vào hệ thống giáo dục quốc dân" có thể nói việc dạy

DMT

nước ta đã

đư c đưa vào tất cả các bậc học từ mầm non, tiểu học, trung học cơ s , trung học
phổ thông và các bậc học khác.
Tuy nhiên, chưa có khung chương trình đào tạo thống nhất cho các trường về
giáo trình, thư viện phục vụ việc giảng dạy và nghiên cứu về môi trường. Bản thân
các trường c n thiếu đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên sâu, thiếu tài liệu, giáo
dục (Nguyễn Thị Hồng Nhật, 011).
chọn cách lồng ghép

iệt Nam cũng như một số nước thế giới đã

DMT vào các môn học có liên quan thay vì dạy thành một

môn riêng l (Bùi Đức Tú, 009).



Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

10

Bộ môn Sư phạm Sinh học


Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

3. Cơ

Trường Đại học Cần Thơ

lý luận, thực tiễn liên qu n đ n đề tài đ ng nghiên cứu

3.1. Đ nh ngh

GDMT

Th o Luật bảo vệ môi trường năm 1993, môi trường (hay c n gọi là môi
trường sống của con người) bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao
quanh con người, có ảnh hư ng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của
con nguời và sinh vật.
Có thể nói, để xây dựng bảo vệ và phát triển môi trường thì cần x m việc
DMT là một nhiệm vụ trong tâm.

DMT là quá trình nh m phát triển

người


GIÁO
DỤC V
MÔI
TRƯỜNG

Trường Đại học Cần Thơ

QUAN
TÂM

GIÁO DỤC
V MÔI
TRƯỜNG

PHÁT TRI N CÁ
NH N TRI THỨC
NH N THỨC K
N N THÁI Đ
KINH
H NH
H NH VI
N HI M
Đ N
IÁ TR
TH C T

GIÁO DỤC TRONG
MÔI TRƯỜNG




Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 35 – 2013

iáo dục vì môi trường:

Trường Đại học Cần Thơ

DMT không chỉ tìm hiểu về môi trường,

DMT

c n tìm hiểu xa hơn các khía cạnh đạo đức của con người đối với môi trường. Theo
Lee và Williams

DMT nh m mục đích truyền đạt kiến thức về bản chất, đặc

trưng của môi trường để hình thành thái độ, ứng xử, ý thức ,trách nhiệm, quan niệm
giá trị, nhân cách, đạo đức đúng đắn đối với môi trường, cung cấp tri thức, kỹ năng,
phương pháp cần thiết cho những quyết định, hành động bảo vệ môi trường và
PTBV (Lee và Williams, 2001). J ss n và schnack cũng cho r ng

DMT nh m

xây dựng khả năng hành động của HS, quan tâm đến các vấn đề môi trường và chịu
trách nhiệm với hành động đó. Hay nói cách khác là cần phát huy năng lực hành
động trong m i con người.

đây, năng lực hành động đư c định ngh a là “khả



DMT cho phép mọi người phát triển kiến thức, giá trị và kỹ năng để

tham gia, giải quyết các việc làm cá nhân hay tập thể,

cả địa phương và toàn cầu

nh m cải thiện chất lư ng cuộc sống mà không tổn hại đến tương lai cho hành tinh
(CEE, 1998). Chương trình nghị sự 1 trong chương 6 có nói r ng: các quốc gia
nên cam kết thúc đẩy việc giáo dục, nâng cao nhận thức cộng đồng để đạt kết quả
sự phát triển của kinh tế, xã hội và sinh thái.

ì vậy, có thể nói giáo dục là nh m

mục đích tăng thêm quyền của con người trong việc chịu trách nhiệm để tạo ra một
tương lai bền vững (UNESCO, 2002).
Chuyên ngành Sư phạm Sinh học

13

Bộ môn Sư phạm Sinh học