BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

VŨ VĂN THÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG-AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

VŨ VĂN THÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG-AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mãsố: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN: PGS.TS Nguyễn Thành Vinh


QUỐC PHÒNG - AN NINH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI........................22


2.1. Khái quát về Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc
gia Hà Nội....................................................................................................22
2.1.1. Giới thiệu về Trung tâm.................................................................22
2.1.2. Về cơ cấu tổ chức...........................................................................26
2.1.3. Về cơ sở vật chất, học liệu và thiết bị dạy học...............................27
2.1.4. Các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ...........................................30
2.1.5. Hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh sinh viên....33
2.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – An ninh, Đại học quốc gia Hà Nội..........36
2.2.1. Thực trạng về chương trình, kế hoạch giảng dạy..........................36
2.2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên ở Trung tâm GDQP AN................36
2.2.3. Thực trạng hoạt động dạy môn GDQPAN của đội ngũ cán bộ giảng viên. 38
2.2.4. Thực trạng hoạt động học môn GDQPAN của sinh viên...............42
2.2.5. Thực trạng CSVC phục vụ giảng dạy.............................................42
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng an ninh
ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội.........42
2.3.1. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy môn học...42
2.3.2. Quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên........................43
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên..............45
2.3.4. Thực trạng quản lý đối tượng giảng dạy.......................................50
2.3.5. Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động
giảng dạy..................................................................................................50
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn GDQPAN của
Trung tâm.....................................................................................................51
2.4.1. Thành tựu về QL hoạt động giảng dạy môn giáo dục quốc phòng
và an ninh ở Trung tâm GDQP – AN, ĐHQGHN....................................51
2.4.2. Hạn chế về QL hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.................................................................75
TÀI LIỆU THAM KHẢO...............................................................................79


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Ký hiệu

Nguyên nghĩa

1

CSVC

Cơ sở vật chất

2

DH

Dạy học

3

ĐH, CĐ

Đại học, Cao đẳng


9

GV

Giảng viên

10

HSSV

Học sinh, sinh viên

11

NCKH

Nghiên cứu khoa học

12

PPDH

Phương pháp dạy học

13

PTDH,
TBDH

Phương tiện dạy học, Thiết bị dạy học


DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

STT

Bảng

1

Bảng 2.1

2

Bảng 2.2

Nội dung
Thống kê về cán bộ, giảng viên Trung tâm
GDQP –AN, ĐHQGHN
Học liệu và thiết bị dạy học Trung tâm GDQP –
i

Trang
27
28


AN, ĐHQGHN
3

Bảng 2.3


Bảng 2.11

Bảng tổng hợp kết quả NCKH của Trung tâm
GDQP – AN, ĐHQGHN
Cơ cấu độ tuổi đội ngũ giảng viên thời điểm
tháng 2/2016
Kết quả trưng cầu ý kiến về nội dung giảng dạy
của giảng viên
Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình
giảng dạy của giảng viên
Thực trạng quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của
giảng viên
Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch công tác
giảng dạy của giảng viên
Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên
lớp của giảng viên
Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp,
phương tiện giảng dạy của giảng viên
Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của sinh viên

32
37
41
43
44
45
47
48


Nội dung

Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức Trung tâm GDQP – AN, ĐHQGHN

Trang
26

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
STT

Biểu đồ

1

Biểu đồ 3.1

2

Biểu đồ 3.2

Nội dung
Tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy ở Trung tâm
Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
giảng dạy ở Trung tâm

iii

Trang

Quốc phòng - An ninh trên phạm vi cả nước nói chung và Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội mang tính đặc thù cao, vừa
1


phải tuân thủ qui định của Bộ Giáo dục & Đào tạo vừa phải chấp hành qui
định của Bộ Quốc phòng. Giảng viên cơ bản là lực lượng sĩ quan biệt phái
còn sinh viên thường chưa nhận thức hết tầm quan trọng của môn học; Hoạt
động giảng dạy trong những năm qua mặc dù đã đạt được những kết quả khá
khả khi song bên cạnh đó vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập chưa đáp ứng
được yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân
dân, mặc dù lãnh đạo các Trung tâm đã có sự đầu tư, quan tâm đến môn học.
Điều này đòi hỏi cần sớm có giải pháp khắc phục trong thời gian tới.
Cùng với đó Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại học Quốc gia
Hà Nội chuyển đổi mô hình đào tạo từ đào tạo tại cơ sở đào tạo lên đào tạo tập
trung tại Hòa Lạc đã đặt ra không ít những thời cơ cũng như thách thức, trong đó
việc thay đổi về quản lý, tổ chức và phương pháp giảng dạy là một trong những
yêu cầu hết sức cấp thiết. Mặc dùTrung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Đại
học Quốc gia Hà Nội đã tổ chức các buổi hội thảo nhằm nâng cao chất lượng
GDQPAN tuy nhiên hiệu quả đạt được vẫn chưa đạt như mong muốn.
Xuất phát từ nội dung chương trình đào tạo ĐH, CĐ theo quy định của
Bộ GD&ĐT, thì môn Giáo dục QP, AN là một trong các môn học bắt buộc khi
sinh viên ra trường phải có chứng chỉ Giáo dục QP, AN, đây là một trong các
điều kiện cần và đủ để xét khi sinh viên tốt nghiệp ra trường. Bên cạnh đó đặc
điểm môn Giáo dục QP, AN không như các môn học khác, đây là môn học có
tính đặc thù và kỷ luật cao, sinh viên bên cạnh việc học tập các nội dung theo
chương trình thì phải tuân thủ và chấp hành nghiêm các chế độ quy định của
Quân đội, mặt khác môn học đan xen nhiều nội dung cả lý thuyết và thực
hành. Nội dung giảng dạy của giảng viên chủ yếu mang tính nguyên tắc, quan
điểm nên không tránh khỏi sự khô khan, máy móc và dập khuôn trong hoạt

- Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng
dạy môn GDQPAN tại Trung tâm GDQP-AN, ĐHQGHN.
- Đề tài tập trung khảo sát đối tượng cán bộ quản lý, giảng viên GDQPAN,
sinh viên Khóa QH2015E của trường Đại học Kinh Tế, ĐHQGHN.

3


3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Hoạt động giảng dạy môn GDQPAN tại các Trung tâm Giáo dục quốc
phòng và an ninh sinh viên.
Công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn GDQPAN tại Trung tâm
GDQP-AN, ĐHQGHN.
4. Phương pháp nghiên cứu
4.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận: sưu tầm, nghiên cứu, hệ thống
hoá các lý luận trong các văn bản, tài liệu khoa học có nội dung liên quan đến
đề tài.
4.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phân tích, đúc kết các tài liệu
thống kê; sử dụng các phiếu hỏi đối với các đối tượng khác nhau; quan sát các
hoạt động dạy học và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn. Tiến hành phỏng vấn và
dùng phiếu hỏi để thu thập các ý kiến của các chuyên gia (các nhà quản lý, các
chuyên viên, các giảng viên lâu năm).
4.3. Phương pháp thống kê toán học: Áp dụng xử lý các kết quả điều tra được.
5. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, đề tài được trình bày trong
ba chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc
phòng và an ninh tại các Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh sinh viên.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc
phòng và an ninh tại Trung tâm GDQP- AN, ĐHQGHN.

mới GDQP cho sinh viên (SV) hiện nay của Lê Ngọc Cường . Cần tăng
cường các hoạt động bổ trợ cho GDQP trong các trường học hiện nay của
Trần Phú Mừng. Đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà
nước đối với công tác GDQP trong hệ thống GD quốc gia của Nguyễn Minh
5


Khải. Xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) giảng dạy GDQP trong hệ thống
giáo dục quốc gia-một vấn đề cấp thiết hiện nay của Nguyễn Văn Thế.
Những yêu cầu cơ bản về đổi mới mục tiêu GDQP cho cán bộ, HSSV trong
hệ thống GD quốc gia của Vũ Đức Huấn. Giải pháp đổi mới nội dung,
phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả GDQP cho cán bộ, HSSV hiện
nay của Bùi Ngọc Quỳnh. Trung tâm GDQPAN với việc đổi mới hình thức tổ
chức và phương pháp GDQP cho HSSV của Lê Văn Nghệ. Nhóm giải pháp
đổi mới, nâng cao chất lượng công tác tổ chức GDQP cho cán bộ, HSSV hiện
nay của Nguyễn Trọng Xuân. “Một số vấn đề nâng cao chất lượng GDQP
cho cán bộ, học sinh, sinh viên”, Tạp chí Khoa học quân sự, số 11/2000; Lê
Doãn Thuật, “GDQP trong các trường đại học và cao đẳng - bốn vấn đề bức
xúc cần tháo gỡ từ sở”, Tạp chí Quốc phòng toàn dân số 01/2002; Hoàng Văn
Tòng, “Giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục quốc phòng – an
ninh cho học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Quốc phòng toàn dân, (Số 8
– 2008), tr.79; Trần Đăng Thanh, Giáo dục lòng yêu nước – Một nội dung
quan trọng trong giáo dục quốc phòng cho học sinh sinh viên, Tạp chí Quốc
phòng toàn dân, số 03/2005; Đinh Trọng Tuấn, “Biện pháp quản lý hoạt động
dạy học cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng an ninh Hà nội 1”
năm 2009. Tôn Bảo, “Xây dựng nền quốc phòng – an ninh vững mạnh –
Nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn hiện nay” năm 2012. Nguyễn Thiện
Minh, “Đẩy mạnh công tác giáo dục quốc phòng – an ninh cho học sinh, sinh
viên trong tình hình mới” năm 2013. Đỗ Bá Tỵ, “Đẩy mạnh công tác giáo
dục quốc phòng và an ninh, đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc” năm 2014.

GDQPAN ở các Trung tâm.
Nhìn chung các đề tài, các bài nghiên cứu đều đánh giá một cách tổng
quan thực trạng của công tác GDQPAN hiện nay nói chung, thực trạng chất
lượng và kết quả hoạt động giảng dạy GDQPAN nói riêng, trên cơ sở đó đưa
ra mốt số biện pháp phát triển về đội ngũ, cải tiến phương pháp, phương tiện,
cơ sở vật chất ... nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý, đào tạo môn học
GDQPAN trên cả nước. Tuy nhiên trong tình hình hiện nay, khi Luật Giáo dục
quốc phòng và an ninh đã được Quốc hội thông qua ngày 19/6/2013 và chính
7


thức có hiệu lực từ ngày 01/01/2014 đặt ra mục đích, yêu cầu của nhiệm vụ
GDQPAN là rất quan trọng, trong khi đó cơ cấu tổ chức, đội ngũ giảng viên
đảm nhiệm giảng dạy môn học GDQPAN, cơ sở vật chất... chưa có sự thay
đổi, đồng bộ đáng kể nào, đây là một vấn đề hết sức khó khăn mà đề tài mong
muốn đề cập đến một khía cạnh nhỏ của nhiệm vụ GDQPAN cho sinh viên, đó
là nghiên cứu thực trạng và đề xuất những biện pháp nhằm quản lý hoạt động
giảng dạy của giảng viên để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả
GDQPAN cho sinh viên.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một khái niệm rộng, trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì quan
niệm về quản lý cũng khác nhau dựa vào mục đích đạt được trên các lĩnh vực
đó. Thuật ngữ quản lý được định nghĩa là “Tổ chức, điều khiển hoạt động
của một đơn vị, cơ quan”. Ở khía cạnh khác “Quản lí là tổ chức và điều khiển
các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [25, tr. 722].
Quản lý có nguồn gốc từ sự phân công lao động xã hội, Các Mác đã viết:
"Một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển mình, nhưng trong một dàn
nhạc thì cần có một nhạc trưởng". Ngày nay quản lý đã trở thành một khoa
học, một nghệ thuật và đang diễn ra trong mọi lĩnh vực hoạt động của đời

hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng
cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách. Giảng dạy là
con đường cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học tập là cơ hội
quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân hoàn thiện nhân cách của mình, là tiền để
cho sự phát triển và thành đạt của mỗi cá nhân và thúc đẩy xã hội phát triển.
Dạy là sự tổ chức và hoạt động tối ưu quá trình người học chiếm lĩnh tri
thức (khái niệm khoa học) qua đó hình thành và phát triển nhân cách. Dạy về
bản chất là sự tổ chức nhận thức cho người học và giúp họ học tốt.
Mục đích dạy là điều khiển sự học tập của người học.
Chức năng của dạy: Dạy có chức năng kép: Truyền đạt thông tin–dạy và
điều khiển hoạt động học.
Nội dung dạy: theo chương trình quy định.
Phương pháp dạy: Theo phương pháp dạy học tích cực.
9


1.2.3. Quản lý hoạt động giảng dạy
Để hoạt động giảng dạy đạt được mục tiêu đặt ra, một trong những nội
dung quan trọng không thể thiếu đó là quản lý hoạt động giảng dạy. Quản lý
hoạt động giảng dạy được hiểu là một hệ thống những tác động có mục đích,
có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm làm
cho quá trình giảng dạy vận hành theo đường lối của Đảng, Nhà nước, thực
hiện được những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con
người theo mẫu người của thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học và giáo
dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu xác định. Cũng có
quan điểm cho rằng: “ Quản lý hoạt động giảng dạy thực chất là những tác
động của chủ thể quản lý vào quá trình giảng dạy (được tiến hành bởi tập thể
giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm
góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu
đào tạo”.

thủ và chấp hành nghiêm Hiến pháp của Nhà nước, Kỷ luật của Quân đội và
quy định của đơn vị đặt ra theo đúng Điều lệnh quản lý bộ đội Quân đội nhân
dân Việt Nam.
Yêu cầu môn học: Môn học có yêu cầu cao cả về trí và lực đối với sinh
viên, nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản về QP – AN cho
sinh viên để sinh viên vững tin về đường lối, quan điểm của Đảng. Làm thất
mọi âm mưu “ diễn biến hòa bình, bạo loạn lật đổ” của các thế lực thù địch.
Từ đó cững đặt ra những yêu cầu rất cao đối với mỗi giảng viên tham gia
giảng dạy và đội ngũ cán bộ quản lý sinh viên.
Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy: Quản lý hoạt động giảng dạy bao
gồm các vấn đề sau:
- Quản lý mục tiêu, nội dung và chương trình đào tạo
- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của giảng viên
- Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
- Quản lý đối tượng giảng dạy của giảng viên
- Quản lý CSVC, phương tiên dạy học và các điều kiện phục vụ cho hoạt
động dạy học.
11


1.3. Giáo dục quốc phòng và an ninh
1.3.1. Những chủ trương của Đảng và Nhà nước
Ngay từ những năm 60 của thế kỷ XX, GDQP đã được Đảng và Nhà
nước quan tâm và được thể hiện bằng các văn bản quy phạm cụ thể.
Ngày 28/12/1961, Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) đã ban hành
Nghị định số 219/CP [13] về việc huấn luyện quân sự cho quân nhân dự bị và
dân quân tự vệ đã trở thành cái mốc quan trọng hình thành môn học mới trong
hệ thống GD quốc dân (môn học quân sự), đây là tên gọi ban đầu của môn
học GDQPAN ngày nay.
Năm 1966, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp ban hành Chương trình

Tiếp đó, ngày 03-5-2007, Bộ Chính trị (khóa X) ra Chỉ thị số 12-CT/TW
về Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác GDQPAN trong tình
hình mới. Chỉ thị nhấn mạnh: “GDQPAN là một bộ phận của nền GD quốc
dân, việc phổ cập và tăng cường GDQPAN là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà
nước và toàn xã hội, phải được chỉ đạo, tổ chức thực hiện thống nhất từ Trung
ương đến địa phương bằng các hình thức phù hợp với từng…,” [11; 12].
Năm 2001 Chính phủ còn ban hành Nghị định số 15/2001/NĐ-CP và Nghị
định số 116/2007/NĐ-CP về GDQPAN.
Như vậy ta có thể nhận thấy Đảng và Nhà nước luôn coi trọng việc giáo
dục ý thức bảo vệ Tổ quốc cho cán bộ, nhân dân, HSSV luôn có những điều
chỉnh cho phù hợp với từng giai đoạn của cách mạng, từ huấn luyện quân sự
phổ thông cho HSSV, GDQP đến GDQPAN cho toàn dân.
Thực hiện các chỉ thị của Đảng, công tác GDQPAN trên phạm vi toàn
quốc đã có sự chuyển biến cơ bản trong nhận thức, trách nhiệm của đội ngũ
cán bộ, giảng viên về GDQPAN. Công tác GDQPAN đã được triển khai đồng
bộ, thống nhất từ Trung ương đến cơ sở. Hội đồng GDQPAN các cấp được
củng cố, kiện toàn, phát huy được chức năng tham mưu cho cấp ủy, lãnh đạo
Trung tâm trong việc tổ chức chỉ đạo thực hiện có hiệu quả GDQPAN.
1.3.2. Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên

13


GDQPAN là một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn
dân, an ninh nhân dân, là môn học chính khoá trong chương trình giáo dục từ
trung học phổ thông đến đại học.
Học tập, bồi dưỡng kiến thức QP-AN là quyền lợi và nghĩa vụ của cán
bộ, công chức, HSSV và của toàn dân. Đối với cán bộ nhà nước, kiến thức
quốc phòng và an ninh tương ứng với chức danh cán bộ là một trong các tiêu
chuẩn bắt buộc và là một trong những tiêu chí để xem xét, đề bạt, bổ nhiệm

tính kế hoạch, kế thừa, phát triển, khoa học, hiện đại, dễ hiểu, thiết thực và
hiệu quả. (Điều 5 Luật giáo dục quốc phòng và an ninh)
1.4. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh
1.4.1. Quản lý chương trình, kế hoạch môn học.
Quản lý chương trình là quản lí những yêu cầu trong giảng dạy môn GDQPAN đối với SV các trường ĐH nhằm GD kiến thức cơ bản về đường lối QP, AN
của Đảng và công tác quản lý nhà nước về QP, AN; về truyền thống đấu tranh
chống giặc ngoại xâm của dân tộc, về nghệ thuật quân sự Việt Nam; về chiến
lược “diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách
mạng Việt Nam. Trang bị kỹ năng QS, AN cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng,
củng cố nền QP toàn dân, AN nhân dân, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN.
Quản lí nội dung chương trình là quản lí việc giảng dạy của các cơ sở
GDQP AN có đúng, đủ nội dung chương trình đã được ban hành theo Thông
tư số 31/2012/TT-BGDĐT ngày 12/9/2012 của Bộ trưởng Bộ GDĐT hay
không; quản lí học tập, rèn luyện, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV.
Trong quản lý quá trình đào tạo, quản lý thực hiện nội dung chương trình
đúng, đủ về thời lượng là quan trọng nhất; tránh tình trạng cắn xén trong
giảng dạy, từ đó dẫn tới không bảo đảm chất lượng môn học.[21]
Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn học đã tốt nhưng đồng
thời cũng phải quản lý phương pháp giảng dạy nhằm ngày càng bảo đảm chất
lượng và hiệu quả. Vì, phương pháp giảng dạy được ví như là đường dẫn
kiến thức từ người thầy sang trò, đường dẫn tốt thì lượng kiến thức sẽ truyền
tải được nhiều và ngược lại, do vậy phải luôn luôn đổi mới phương pháp DH
phù hợp với từng nội dung, từng đối tượng và từng giai đoạn nhất định, có
15


như vậy người thầy mới truyền được lửa nhiệt huyết trong học tập cho người
trò, từ đó tạo động cơ học tập đúng đắn, đạt kết quả tốt nhất.
1.4.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
Theo thông tư 31 /2012/TT-BGD&ĐT ngày 12/9/2012 GDQPAN cho

kết quả xếp loại trong chứng chỉ. Chứng chỉ GDQPAN là một trong những
điều kiện để xét tốt nghiệp.
Không cấp chứng chỉ cho SV được miễn toàn bộ chương trình; SV CĐ
học liên thông lên ĐH chỉ học bổ sung những học phần còn thiếu.
1.4.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của giảng viên
Để thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy người giảng viên cần phải trú
trọng đến công tác bồi dưỡng chuyên môn. Bồi dưỡng chuyên môn là bồi
dưỡng kiến thức chuyên môn; kỹ năng tay nghề; kiến thức, kỹ năng thực tiễn.
Bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên có thể coi là việc đào tạo lại, đổi mới,
cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao trình độ cho giảng viên,
là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của
người giảng viên.
Giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh phải có bằng cử nhân giáo
dục quốc phòng và an ninh trở lên; trường hợp có bằng tốt nghiệp đại học trở
lên chuyên ngành khác thì phải có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và
chứng chỉ đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh.
Việc đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh
được quy định cụ thể trong Luật giáo dục quốc phòng và an ninh:
- Đào tạo chính quy chuyên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh, tập
trung 04 năm với đối tượng tuyển sinh là những người có bằng tốt nghiệp
trung học phổ thông;
- Đào tạo văn bằng 2, tập trung 02 năm với đối tượng tuyển sinh là
những người đã có bằng tốt nghiệp đại học chuyên ngành khác;
- Đào tạo văn bằng 2, tập trung 18 tháng với đối tượng tuyển sinh là
giáo viên, giảng viên đang giảng dạy tại trường trung học phổ thông, cơ sở
giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học và đã có chứng chỉ đào tạo giáo
dục quốc phòng và an ninh thời gian đào tạo không dưới 06 tháng.
17