LỜI CẢM ƠN
Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn Học viện Quản lý giáo dục cùng các
quý thầy giáo, cô giáo đã quản lý, trực tiếp giảng dạy, tạo mọi điều kiện giúp
đỡ chúng tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Chúng tôi chân thành cảm ơn thủ trưởng Ban Giám hiệu, chỉ huy các
Phòng, Ban, Khoa chức năng và các đồng nghiệp của Trường Trung cấp nghề
số 12/Bộ quốc phòng đã nhiệt tình cung cấp dữ liệu, giúp đỡ chúng tôi trong
nghiên cứu thực trạng để hoàn thành luận văn của mình.
Đặc biệt chúng tôi bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Ngọc
Giao – Người hướng dẫn khoa học của luận văn này.
Vì kinh nghiệm nghiên cứu và thời gian có hạn, chắc chắn luận văn
không thể tránh khỏi những thiếu sót, chúng tôi chân thành tiếp thu các ý kiến
đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để công trình tiếp theo của mình
được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Linh


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của
bản thân, được xuất phát từ yêu cầu trong công việc, quá trình học tập, nghiên
cứu tại Học viện để hình thành hướng nghiên cứu, thực hiện trên cơ sở nghiên
cứu lý luận, nghiên cứu khảo sát tình hình thực tiễn và dưới sự hướng dẫn
khoa học của PGS.TS Trần Ngọc Giao. Các số liệu, mô hình và kết quả trong
luận văn là trung thực, các kết quả chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức
nào trước khi thuyết trình, bảo vệ và công nhận bởi “Hội đồng đánh giá luận
văn tốt nghiệp Thạc sĩ quản lý giáo dục”
Hà Nội, tháng 10 năm 2015

1.2.5. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp............................................15
1.3 Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong trường nghề..................................16
1.3.1.Mục tiêu, vị trí, vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp..............16
1.3.2 Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp trong
trường nghề.............................................................................................18


1.4 Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường nghề quân
đội................................................................................................................19
1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường nghề
Quân đội..................................................................................................20
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng
trường nghề Quân đội.............................................................................21
1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
của Hiệu trưởng trường nghề Quân đội.................................................27
Kết luận chương 1.........................................................................................30
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ
12/BỘ QUỐC PHÒNG.................................................................................31
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng.............................................................31
2.1.1. Tổng quan về trường trung cấp nghề số 12/BQP.........................31
2.1.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng:..................................................32
2.1.3. Nội dung nghiên cứu.....................................................................33
2.1.4. Phương pháp nghiên cứu:.............................................................33
2.1.5. Địa bàn và khách thể nghiên cứu.................................................34
2.2. Thực trạng hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường trung cấp nghề số
12/Bộ quốc phòng.......................................................................................35
2.2.1. Thực trạng đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp
ở trường trung cấp nghề số 12/Bộ quốc phòng......................................35
2.2.2. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của

3.2.1. Biện pháp: Tăng cường việc xây dựng kế hoạch dạy và học nhằm
thực hiện mục tiêu và chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp..........62
3.2.2. Biện pháp: Tổ chức tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức về
hoạt động ngoài giờ lên lớp cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên và
các lực lượng tham gia giáo dục khác...................................................67


3.2.3. Biện pháp: Xây dựng nền nếp triển khai thực hiện hoạt dục ngoài
giờ lên lớp theo quan điểm đổi mới........................................................72
3.2.4. Biện pháp: Tăng cường đầu tư CSVC – trang thiết bị dạy học (chú
trọng ứng dụng công nghệ thông tin), tài chính và các điều kiện khác
cho HĐNGLL..........................................................................................74
3.2.5. Biện pháp: Quản lý hoạt động tự học và các hoạt động ngoài lớp
khác.........................................................................................................77
3.2.6. Biện pháp: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động
ngoài giờ lên lớp.....................................................................................80
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp...........................................................82
3.4. Khảo sát ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường Trung cấp
nghề số 12/Bộ quốc phòng..........................................................................83
3.4.1. Đối tượng, nội dung tiến hành khảo nghiệm................................83
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm....................................................................83
Kết luận chương 3:........................................................................................90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................92
1. Kết luận...................................................................................................92
2. Kiến nghị.................................................................................................94
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................97
PHỤ LỤC




42

của HT trường Trung cấp nghề số 12/BQP
Bảng 2.5

Đánh giá mức độ thực hiện biện pháp lập kế hoạch tổ chức HĐNGLL

43

Bảng 2.6

của HT
Đánh giá mức độ thực hiện biện pháp tổ chức HĐNGLL của Hiệu

45

Bảng 2.7
Bảng 2.8
Bảng 2.9

trưởng
Đánh giá thực hiện biện pháp kiểm tra, đánh giá HĐNGLL của HT
Đánh giá thực hiện biện pháp quản lý các hoạt động tự học
Đánh giá thực hiện biện pháp quản lý đào tạo nâng cao năng lực

47
48
51


1

Các chữ viết tắt
HĐNGLL

Cụn từ viết đầy đủ
Hoạt động ngoài giờ lên lớp


2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

BGH
BQP
HT
CBQL
GV

Trong giai đoạn hiện nay, sự phát triển kinh tế xã hội đặt ra những yêu
cầu mới, tác động đến các hoạt động giáo dục hình thành nhân cách mỗi con
người. Học sinh ngày nay nói chung và học sinh trong trường Quân đội nói
riêng có những phát triển mới hơn về “chất” trong quá trình học tập và rèn
luyện, các em phải mạnh dạn hơn, tư duy tốt hơn, có những nhu cầu cao hơn
nhằm khẳng định sự phát triển của bản thân. Chính vì vậy trong nhà trường
cần phải nắm bắt đúng và kịp thời để tổ chức tốt các hoạt động nhằm đáp ứng
nhu cầu, nguyện vọng của học viên.
Trong bối cảnh đó, giáo dục nước ta đã có nhiều thay đổi quan trọng.
Mục tiêu giáo dục được Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013
của Hội nghị trung ương 8 (khóa XI) đã chỉ rõ: “ Tạo chuyển biến căn bản,
mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt
hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân.
Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm
năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống
tốt và làm việc hiệu quả ”.
Để giúp học viên đặc biệt là học viên trong trường quân đội phát triển
toàn diện nhân cách con người, ngoài việc đẩy mạnh việc dạy học truyền thụ
cho học viên những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống còn phải đẩy
mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành phẩm chất và năng lực, tạo lập ý
thức, niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn có hành vi và kỹ năng hoạt động, phát
triển thể lực, nâng cao đời sống tinh thần làm cơ sở để học viên bổ sung và
hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp. Học viên trong các trường quân sự,
sinh hoạt ăn, ở, học tập tại đơn vị nên việc tổ chức các hoạt động giáo dục
khác nhau ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ

1


năng cho học viên. Hoạt động ngoài giờ lên lớp thực sự là một yêu cầu thiết

những nội dung cần được tăng cường quản lý. Tuy nhiên, trong quá trình quản
lý học viên ngoài giờ lên lớp hiệu quả chưa cao so với yêu cầu, việc tổ chức
các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học viên còn thiếu đồng bộ, thiếu linh
hoạt, còn rập khuôn theo quy định khung của bộ quốc phòng. Các nội dung tổ
chức hoạt động ngoài giờ lên lớp còn đơn điệu, chưa tạo được tính hấp dẫn
để thu hút học viên tham gia.
Với những lý do nêu trên tôi lựa chọn đề tài “ Quản lý hoạt động
ngoài giờ lớp của Hiệu trưởng trường Trung cấp nghề số 12/BQP” cho
luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng
nhằm làm cơ sở cho việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học và huấn luyện
chiến sỹ tại trường Trung cấp nghề số 12/Bộ quốc phòng
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng trường Trung cấp nghề trong quân đội.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu
trưởng trường Trung cấp nghề số 12/Bộ quốc phòng .
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của
Hiệu trưởng trường trung cấp nghề số 12/Bộ quốc phòng .
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
4.1. Khách thể nghiên cứu.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường Trung
cấp nghề .
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu
trưởng trường Trung cấp nghề.
5. Giả thuyết khoa học
3




7.1.2. Quan điểm lịch sử:
Việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐNGLL của Hiệu trưởng trường
Trung cấp nghề số 12/BQP trong những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, ở
những thời điểm cụ thể. Mặt khác, việc nghiên cứu phải tính đến những đòi hỏi
khách quan của sự phát triển KT- XH, khoa học công nghệ đối với quản lý
HĐNGLL, nhằm phát triển hài hòa và toàn diện nhân cách của người học.
7.1.3 Quan điểm thực tiễn:
Thực tiễn là môi trường sự tồn tại của các sự vật, hiện tượng không phụ
thuộc vào ý thức chủ quan của con người. Nó là cái không thuộc về chủ quan
của cá nhân. Nó là cái xuất phát từ thực tế, biểu hiện thực tế một cách trung
thực không thiên lệch.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu đề tài:
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phân tích các tài liệu, văn bản để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ và
vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động
ngoài giờ lên lớp làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
- Khảo cứu các kết quả nghiên cứu đề cập những vấn đề liên quan tới
hoạt động ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là
ở các trường quân đội .
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp tọa đàm.
7.2.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp toán học trong việc phân tích và xử lý các số liệu
điều tra nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn

muốn nhấn mạnh rằng trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan
niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp.
Trong thực tiễn công tác của mình, A.S. Macarenkô đã tổ chức các hoạt
động ngoại khóa, câu lạc bộ HS ở trại M. Gorki và công xã F.E. Dzerjinski
như: “Tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm
khoa học tự nhiên, tổ vật lý - hoá học, thể thao... Việc phân phối các em vào
các tổ ngoại khóa, câu lạc bộ được tổ chức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện,
các em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải có kỷ luật
trong quá trình hoạt động” [2,tr173-174].
Vào những năm 60 - 70, đất nước Liên Xô (cũ) đang trên con đường
xây dựng Chủ nghĩa xã hội, việc GD con người phát triển toàn diện được
Đảng Cộng sản và Nhà nước Xô viết quan tâm. Các nghiên cứu về lý luận GD
7


nói chung và HĐNGLL nói riêng được đẩy mạnh. Trong sách “ Giáo dục
học” tập 3, tác giả T.A.Ilina đã đề cập tới khái niệm, nội dung và các hình
thức cơ bản của HĐNGLL. Quyển “Tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục ở
trường phổ thông”, tác giả I.X. Marienco đã trình bày sự thống nhất của công
tác GD trong và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức tổ chức HĐNGLL,
vị trí của người HT trong việc lãnh đạo hoạt động GD và các tổ chức Đội
thiếu niên và Đoàn thanh niên.

ở Việt Nam, nghiên cứu về HĐNGLL đã thu hút được sự quan tâm của
các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục từ những năm 80 của thế kỷ XX. Trước
năm 1979 đã có một số tài liệu đề cập đến nội dung này nhưng mô tả tên gọi
và nội dung khái niệm “HĐNGLL” chưa được định hình, nhưng nội hàm cơ
bản của khái niệm đã được đề cập đến. Trong thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ
trách nhi đồng toàn quốc chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc tới nội hàm của khái
niện HĐNGLL “ trong lúc học cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui

động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của tác giả Nguyễn Dục Quang – Ngô
Quang Quế [22]. Các công trình nghiên cứ này đã trình bày kỹ lưỡng về cơ sở
lý luận cho việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường
phổ thông.
“ Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn ” của Hà Thế Ngữ
[20], “Giáo dục học” của Phạm Viết Vượng [33] đã trình bày các vấn đề giáo
dục, dạy học cũng như quản lý giáo dục trong đó có những vấn đề đề cập tới
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. HĐNGLL là một trong những hoạt
động giáo dục, dạy học tạo hứng thú cho học sinh, sinh viên, giúp các em mở
rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức được tốt hơn.
Sách “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” của Nguyễn Dục Quang
(chủ biên) [22] –dành cho các trường cao đẳng sư phạm, đã đề cập đến
những nội dung cơ bản xung quanh những vấn đề HĐNGLL và quản lý
HĐNGLL, cung cấp cho giáo sinh làm cơ sở cho công tác thực tập sư phạm
và công tác chủ nhiệm lớp sau này.
Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường phổ
thông và Trung tâm giáo dục thường xuyên cũng đã được nhiều tác giả quan
tâm, là đề tài nghiên cứu của nhiều luận văn, luận án:

9


Trần Đại Nghĩa (2014) [34], Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở các trường THPT, Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm
Huế.
Nguyễn Thị Thành (2005) [29], Các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL
cho học sinh THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học
Như vậy, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước
đều đề cao vai trò, vị trí quan trọng của công tác quản lý HĐNGLL trong quá
trình dạy học và giáo dục học sinh.

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác
động có mục đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm các quy tắc, các
ràng buộc về hành chính đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống
nhằm duy trì tính ràng buộc về hành chính đối với mọi đối tượng nhắm duy trì
tính hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt được mục tiêu.
- Cách tiếp cận phân tích thực tiễn: Đây là cách tiếp cận trên cơ sở phân
tích sự quản lý bằng cách nghiên cứu kinh nghiệm mà thông thường là thông
qua các trường hợp cụ thể. Qua việc nghiên cứu những trường hợp thành công
hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp các biệt của những người quản lý cũng
như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, từ đó giúp
người học hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những
hoàn cảnh tương tự.
Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Người ta đã dựa trên những ý tưởng
cho rằng quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người. Do
vậy, việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người, tập
trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm
việc cùng nhau để hoàn thành mục tiêu thì con người nên hiểu con người. Với
học thuyết này giúp cho người quản lý ứng xử một cách có hiệu quả hơn với
những người dưới quyền. Thay vì quá chú trọng tới các chức năng của người
quản lý, thuyết này đã hướng dẫn “cách” người quản lý thực hiện “cái” họ cần
phải làm
11


Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc [8]: Quản lý là tác
động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ
chức được vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”
Mặc dù khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa bằng
nhiều cách khác nhau nhưng chúng ta có thể hiểu một cách khái quát: “quản

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận
hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm là quá trình dạy học,
giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về
chất” [23]
Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành trong hệ thống giáo dục quốc dân,
các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài. Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát
triển xã hội.
1.2.3. Hoạt động giáo dục
Hoạt động giáo dục là quá trình tác động đến các đối tượng giáo dục để
hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách.
Hoạt động giáo dục là quá trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của HS và tập thể HS khi tham gia vào hoạt động học tập và giáo dục
trong và ngoài nhà trường. Quá trình tổ chức này được đặt trong mối quan hệ
thuận lợi hài hòa giữa cá nhân với môi trường tự nhiên và xã hội, giữa cá
nhân và tập thể, giữa GV và HS với các lực lượng xã hội khác trong mối quan
hệ biện chứng giữa quá trình tác động có mục đích của nhà giáo dục với sự
hoạt động tự giáo dục của HS.
13


Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được phân thành hai bộ phận:
- Một là: các hoạt động trong hệ thống các mộ học và lĩnh vực học tập,
giáo dục trên lớp
- Hai là: các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn

năng và năng lực của học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của học
sinh đối với một hoạt động nào đó; đó còn là một hình thức tổ chức giải trí
của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực tập về hành vi đạo đức, để xây
dựng kinh nghiệm của hành vi này. [25]
- Đặng Vũ Hoạt [12, tr7] cho rằng: “HĐNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học, kỹ thuật, lao động
công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ,
thể dục, thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển
nhân cách”
- Tác giả Nguyễn Khắc Chương [9] đã đưa ra khái niệm: “HĐNGLL là
những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học trên lớp, là sự tiếp
nối, hỗ trợ đồng thời với hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý
thuyết với thực hành, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của
học sinh”
Từ các khái niệm trên, có thể thấy rằng hoạt động ngoài giờ lên lớp là
hoạt động được tổ chức ngoài thời gian học trên lớp. Đây là một trong hai
hoạt động cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế
hoạch của nhà trường. HĐNGLL là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ
với hoạt động học tập trên lớp nhằm góp phần vào hình thành và phát triển
nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của
xã hội đối với thế hệ trẻ.
1.2.5. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp là quá trình tác động có mục đích
của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh
được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch cụ thể, chi tiết nhằm đạt mục
15


tiêu chung của nhà trường. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của cán bộ
quản lý nhà trường thực chất là quản lý mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, phương

hành vi và kỹ năng hoạt động. Nếu chỉ thông qua việc học tập các môn học
trên lớp thì việc hình thành hành vi và rèn luyện kỹ năng cho học sinh sẽ gặp
nhiều khó khăn. Vì vậy, cần tổ chức và lôi cuốn học sinh tham gia vào
HĐNGLL để giúp học sinh phát triển toàn diện bản thân. Tổ chức HĐNGLL
là một đòi hỏi mang tính thiết yếu của giáo dục và không có gì có thể thay thế
được.
* Vai trò
Từ vị trí quan trọng nêu trên, HĐNGLL ở trường nghề có các vai trò
sau:
- HĐNGLL không chỉ tiếp nối các hoạt động dạy học trên lớp mà nó
còn tạo nên sự hài hòa, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực
hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường
- HĐNGLL phát triển quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong nhà trường
và cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung.
- HĐNGLL là dịp để học viên củng cố kết quả nhận thức trên lớp, biến
tri thức thành niềm tin, bổ sung những tri thức còn thiếu.
- HĐNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, chủ động, tích cực và sáng
tạo của học viên, giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của học viên.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học viên cùng nhau tổ chức các hoạt động
sinh hoạt tập thể.
- HĐNGLL với nhiều hình thức phong phú, khi học viên đầu tư thời
gian cho các hoạt động này sẽ giảm bớt thời gian tham gia vào các hoạt động
không lành mạnh, tránh thói hư, tật xấu. Nhờ tham gia vào các hoạt động này
mà những học viên yếu kém về đạo đức có cơ hội điều chỉnh nhận thức, hành
vi sai lệch của mình.
- HĐNGLL giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành
và phát triển nhân cách người học.
17