0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

BÙI THỊ HỒNG PHƯỢNG

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀO DUY TỪ - HÀ NỘI
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHÀ GIÁO
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐỖ TIẾN SỸ

HÀ NỘI - 2015


LỜI CÁM ƠN
Để hoàn thành Luận văn “ Quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT
Đào Duy Từ - Hà Nội theo hướng phát triển năng lực nhà giáo ” tôi đã nhận
được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, các cơ
quan, trường học, bạn bè và người thân.
Trước hết tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến thầy
giáo TS. Đỗ Tiến Sĩ người đã hướng dẫn trực tiếp hướng dẫn khoa hoc, tận
tình chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn


Cán bộ quản lý giáo dục

CNH-HĐH

Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

CSVC-TBDH

Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học

DH

Dạy học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

GV

Giáo viên

HS

Học sinh


Trung học phổ thông

XHCN

Xã hội chủ nghĩa


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ..........................................................................4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................4
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ....................................................................4
5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................4
6. Giả thuyết khoa học ............................................................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................................5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG....................................................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..........................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản .................................................................................8
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................8
1.2.2. Quản lý đội ngũ ......................................................................................10
1.3. Năng lực .........................................................................................................11
1.3.1. Năng lực nhà giáo ...................................................................................13
1.3.2. Phát triển năng lực nhà giáo ..................................................................13
1.4. Giáo viên Trung học phổ thông .....................................................................15
1.4.1. Vị trí của trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân ...................15
1.4.2 Mục tiêu phát triển giáo dục THPT .........................................................16
1.4.3. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THPT ..........................................16

2.2.4. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên.............59
2.2.5. Thực trạng quản lý dạy học trên lớp ở Trường THPT Đào Duy Từ ......60
2.2.6. Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của GV ..........61
2.2.7. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo
viên ...................................................................................................................63
2.2.8. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ..............................64
2.3. Đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Đào Duy
Từ ..........................................................................................................................65
2.3.1. Mặt mạnh ................................................................................................65
2.3.2. Mặt yếu ...................................................................................................66
2.3.3. Nguyên nhân ...........................................................................................66
Tiểu kết chương 2......................................................................................................67
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
THPT ĐÀO DUY TỪ - HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NHÀ GIÁO ...............................................................................................................68
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp ...........................................................68
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................................68
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa .............................................................................68
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống ...........................................................................68
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả............................................................................68
3.2. Các biện pháp quản lý ....................................................................................69


3.2.1. Biện pháp 1: Hoàn thiện kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ giáo
viên ...................................................................................................................69
3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ..............73
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn giáo viên ..........................77
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác đánh giá đội ngũ theo hướng
phát triển năng lực nhà giáo .............................................................................80
3.2.5. Biện pháp 5: Hoàn thiện chế độ chính sách đãi ngộ ..............................82

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý kiểm tra học tập của học sinh (n=360) ....................64
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp .............84


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nâng cao chất lượng GD&ĐT là một yêu cầu hết sức cấp thiết hiện
nay nhằm đào tạo ra những công dân có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước. Để thực hiện tốt vấn đề này, một trong
những giải pháp có tính chất quyết định là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo. Nhận thức sâu sắc vấn đề này, trong những năm qua, Đảng và Nhà nước
đã có nhiều chủ trương, biện pháp về xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu
cầu trong tình hình mới. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã
xác định:“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong
đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục là khâu then chốt”. Khi xác định những nhiệm vụ, giải pháp
về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Bộ Chính trị đã chỉ
rõ:“Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đủ về số lượng, đáp ứng
yêu cầu về chất lượng… chuẩn hoá trong đào tạo, tuyển chọn, sử dụng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các cấp”.
Nghị quyết 29/TW (hội nghị TW8 Khóa 11) đã khẳng định: “…Đổi
mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục theo
hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học; đổi mới căn bản hình
thức và phương pháp kiểm tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm
trung thực, khách quan, chính xác, theo yêu cầu phát triển năng lực, phẩm
chất người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống
giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập; đổi mới căn bản

Nghiên cứu công tác quản lý đội ngũ giáo viên là một trong những nội
dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.


3

Ở nước ta, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản
lý nhà trường của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Hà Thế
Ngữ, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Phúc Châu,
Nguyễn Thành Vinh….Nhưng còn rất ít các đề tài nghiên cứu về quản lý đội
ngũ GV ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực nhà giáo.
Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường ở Hà Nội nói
chung và công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Đào Duy Từ Hà Nội theo hướng phát triển năng lực nhà giáo nói riêng đã thu được những
kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Nhiều GV dạy học
còn mang tính hình thức, chạy theo thành tích. Chất lượng dạy và học chưa
cao, một số thầy cô còn lúng túng khi thực hiện đổi mới nội dung và phương
pháp giảng dạy; nhiều học sinh còn sợ học
Việc đầu tư trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy và học còn hạn
chế hoặc nếu được trang bị thì hiệu quả sử dụng còn thấp.
Ở trường THPT Đào Duy Từ, việc quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu
trưởng vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều GV vẫn chưa nhận thức rõ vai trò ,
vị trí công tác của mình, chưa làm tốt công việc được giao, thiếu kỹ năng sư
phạm , chưa biết cách quản lý và tổ chức lớp học một cách khoa học và hiệu
quả. Điều này đã ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn
hiện nay. Do vậy, việc quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Đào Duy
Từ - Hà Nội theo hướng phát triển năng lực nhà giáo là một vấn đề được đặt
ra rất cấp bách và cần được giải quyết.

dạy học trên lớp trong giờ chính khóa của GV trường THPT Đào Duy Từ Hà Nội.


5

6. Giả thuyết khoa học
Trường THPT Đào Duy Từ đã quan tâm quản lý đội ngũ GV , chú
trọng công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên . Tuy nhiên, chất lượng
quản lý đội ngũ GV cũng còn nhiều hạn chế. Nếu phân tích làm rõ những đặc
thù của quản lý đội ngũ GV trường THPT Đào Duy Từ , chỉ ra các bất cập
trong quản lý đội ngũ GV ở đây thì có thể đề ra được các biện pháp quản lý
phù hợp, có hiệu quả, chú ý phát triển năng lực giáo viên thì sẽ nâng cao chất
lượng dạy học của nhà trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tìm hiểu các thuật ngữ có liên quan đến đề tài.
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận (các văn bản, nghị quyết của
Đảng, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo (GD & ĐT) của nhà nước,
các công trình nghiên cứu…) nhằm thu thập các thông tin khoa học làm cơ sở
cho việc nghiên cứu đề tài.
7.2. Phương pháp điều tra
Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và
nội dung chủ định của người nghiên cứu, phương pháp này được sử dụng với
mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm minh chứng thực trạng quản lý
đội ngũ giáo viên của trường THPT Đào Duy Từ - Hà Nội .
7.3. Phương pháp chuyên gia
Bằng việc soạn thảo hệ thống các câu hỏi về tính hợp lý và khả thi của
các giải pháp quản lý gửi tới các chuyên gia (các CBQL trường THPT, lãnh
đạo các tổ chức, đoàn thể của trường THPT), phương pháp này được sử dụng
với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia về tính hợp lý và khả thi của các

mới giáo dục hiện nay của đất nước, nhất là về việc phải thường xuyên chú
trọng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng và tăng cường về chất lượng, tiến
kịp trình độ của khu vực và từng bước đạt tới tầm quốc tế.
Trong trường THPT, đội ngũ GV có vai trò quan trọng trong việc điều
hành hoạt động chuyên môn của nhà trường. Xây dựng và quản lý tốt đội ngũ
GV là một trong những tiền đề để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục có
chất lượng và hiệu quả. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Có cán bộ tốt
thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt
hay kém” [21, tr452]. Hơn nữa, GV là trung tâm của sự đoàn kết; là cánh tay
nối dài của Hiệu trưởng. GV là mắt xích rất quan trọng trong tổ chức bộ máy
của nhà trường và GV có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giảng dạy và giáo dục
của nhà trường.
Nghiên cứu công tác đội ngũ giáo viên nói chung và quản lý đội ngũ
GV nói riêng của hiệu trưởng trường THPT là một trong những nội dung


8

quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.
Trong cuốn “Sổ tay hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” của nhóm tác
giả Đỗ Ngọc Bích chủ biên đã đề cập đến việc phải dựa vào đội ngũ GV để
đẩy mạnh hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; tăng cường kiểm tra việc dạy
học trên lớp; xây dựng tập thể sư phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “ Người hiệu trưởng trung học cơ
sở” cũng có đề cập đến vai trò của GV trong việc xây dựng và triển khai kế
hoạch hoạt động của tổ chuyên môn .Tạp chí thông tin quản lý giáo dục năm
2004 cũng có một số bài viết về vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp

+ Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực
cá nhân đạt được các mục đích của nhóm.
Những định nghĩa trên tuy khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều có thể
hiểu: Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể
quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (những người bị quản lý) bằng
việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới
mục tiêu quản lý [25;tr 19 ].
1.2.1.1. Quản lý giáo dục
“ Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào
quá trình giáo dục (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc
lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách của học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường ”. [19;tr 38 ]
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
“Quản lý trường học là quản lý tập thể giáo viên và học sinh để chính họ
lại quản lý (đối với giáo viên) và tự quản lý (đối với học sinh) quá trình dạy học,
giáo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới”.[26;tr 54]


10

Quản lý giáo dục trong nhà trường về cơ bản, chính là quản lý các
thành tố của quá trình dạy học. [26;tr 54 ]
1.2.1.3. Quản lý dạy học
Quản lý dạy học là quản lý quá trình truyền thụ tri thức của đội ngũ giáo
viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh và quản lý các
điều kiện vật chất, kỹ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học.
Quản lý dạy học là phải quản lý tốt hoạt động dạy học của thầy thể hiện
ở việc như: Thực hiện chương trình, các loạt hồ sơ, bài soạn, giảng bài, dự giờ
thăm lớp, rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả dạy học thông qua việc chấm,
chữa bài, cho điểm theo các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo.

để người lao động có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ mà họ đang làm hoặc để
tìm một việc làm mới.
- Theo nghĩa rộng, thì quản lý nguồn nhân lực bao gồm 3 mặt : Quản lý
sinh thể, phát triển nhân cách, đồng thời tạo ra môi trường xã hội thuận lợi
cho nguồn nhân lực phát triển
Tiếp cận dưới góc độ quản lý nguồn nhân lực, một tổ chức muốn quản
lý phát triển đội ngũ cần quan tâm đến 3 lĩnh vực cơ bản:
+ Phát triển nguồn nhân lực
+ Sử dụng nguồn nhân lực
+ Xây dựng môi trường nguồn nhân lực
1.3. N ng l c
Năng lực là thuật ngữ dịch từ tiếng Anh (Competence) hoặc
Competency). Hiện nay trên thế giới tồn tại rất nhiều quan niệm về năng lực.
Theo tác giả G.Debling định nghĩa năng lực là khả năng thực hiện được
các hoạt động trong phạm vi nghề nghiệp đạt tới các trình độ, mức độ thực
hiện mong đợi cần thiết. Đó là một quan niệm rộng bao gồm cả kiến thức, kỹ
năng vào các tình huống mới trong phạm vi nghề đó; nó bao gồm cả sự tổ
chức và kế hoạch làm việc, sự thay đổi, cách tân và cả hoạt động không như


12

thường lệ liên quan tới chất lượng công việc và tính hiệu quả cá nhân cần
thiết để làm việc với đồng nghiệp, với cán bộ lãnh đạo, CBQL cũng như với
khách hàng của mình [31].
Theo tác giả Bob Mansfield thì NL được hiểu là:
- Khả năng thực hiện được toàn bộ vai trò lao động hay phạm vi công
việc; tức là thực hiện chúng chứ không phải chỉ biết về chúng; thực hiện trọn
vẹn toàn bộ vai trò lao động hay phạm vi công việc chứ không phải từng kỹ
năng, từng công việc riêng rẽ của chúng.

nhóm...[ 33 ]
Mặc dù có những quan niệm khác nhau nhưng có thể thấy, thuật ngữ
NL được các tác giả sử dụng với ý nghĩa tương đối thống nhất, đó là sự thực
hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) trong nghề theo tiêu chuẩn đặt
ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó.
Như vậy, tác giả cho rằng: năng lực là các tổ hợp của ba thành tố kiến
thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp mà mỗi cá nhân cần có để hoàn thành
những nhiệm vụ và công việccủa một nghề đạt chuẩn quy định trong những
điều kiện nhất định.
1.3.1. Năng lực nhà giáo
Năng lực nhà giáo là các tổ hợp của ba thành tố kiến thức, kỹ năng và
thái độ nghề nghiệp mà GV cần có để hoàn thành những nhiệm vụ và công
việccủa nhà trường đạt chuẩn quy định trong những điều kiện nhất định.
1.3.2. Phát triển năng lực nhà giáo
Phát triển năng lực nhà giáo chính là phát triển kiến thức, kỹ năng và
thái độ nghề nghiệp mà GV cần có để hoàn thành những nhiệm vụ và công
việc của nhà trường.
Mục đích của phát triển năng lực nhà giáo là giúp cho đội ngũ GV đạt
tới các tiêu chuẩn cần thiết của nhà quản lý giáo dục:


14

- Có năng lực lập kế hoạch, biết đưa các hoạt động của học sinh vào kế
hoạch hoạt động của lớp, trường.
- Có khả năng xác định được hệ thống mục tiêu phấn đấu của học sinh và
xác định đúng thứ bậc ưu tiên của các mục tiêu đã chọn.
- Có khả năng tổ chức thực hiện các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả.
- Có năng lực am hiểu tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội để vận
dụng vào công việc.

1.4.1. Vị trí của trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường THPT là cấp học cuối cùng trong bậc học phổ thông của hệ
thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Trường THPT
được thành lập với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng
nhân tài, phục vụ nhiệm vụ chính trị, kinh tế xã hội và hoàn thiện nhân cách
cho mọi công dân.
Trường THPT hoạt động dưới sự quản lý của nhà nước và cơ quan
quản lý giáo dục, chịu sự chi phối của những đặc trưng cơ bản về xu hướng
phát triển kinh tế- xã hội của thời đại, của đất nước đó là:
- Cách mạng khoa học công nghệ phát triển đã làm tăng vọt khối lượng
tri thức của nhân loại. Thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ
nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức. Nó làm biến đổi và tác động
đến tất cả các lĩnh vực xã hội, trong đó nổi bật là phát triển giáo dục.
- Vấn đề toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế vừa tạo ra quá trình hợp tác
để phát triển vừa tạo ra quá trình đấu tranh gay gắt của các nước đang phát
triển để bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn các giá trị bản sắc văn hoá và truyền
thống của các dân tộc.
Những xu thế chung nêu trên đã tạo ra sự thay đổi sâu sắc trong giáo
dục mà đặc trưng nhất là vấn đề đổi mới giáo dục đang diễn ra trên toàn cầu.
Vì thế, đổi mới công tác giáo dục là tất yếu.
“Đổi mới quản lý để quản lý sự đổi mới ”.


16

Từ vai trò, vị trí và chức năng của trường THPT trong hệ thống giáo
dục quốc dân, chúng ta thấy rõ những yêu cầu đạt ra đối với việc quản lý
trường THPT. Có thể nói quản lý trường THPT, trước hết là quản lý các hoạt
động dạy và học của thầy và trò, giữa người dạy và người học có mối quan hệ
hữu cơ với nhau. Trong đó, người thầy đóng vai trò hết sức quan trọng, không

vào những phẩm chất, năng lực của người hiệu trưởng.
Hiệu trưởng phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về
chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên. Người hiệu trưởng có
chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm sao cho các
chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một
cách hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của hiệu trưởng quyết định
hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong công tác tổ chức, người hiệu trưởng phải
có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con người,
quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM, đội ngũ giáo viên đúng
người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá
nhân của họ vào hoạt động của nhà trường. Chính vì vậy, lao động quản lý của
hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan
trọng trong sự phát triển của nhà trường. Khi xác định vị trí, vai trò của Hiệu
trưởng, Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 54 mục 1 quy định:“Hiệu
trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do
cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được quy định trong Mục 1,
Điều 19, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông nhiều cấp học(Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) như sau :
a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại
khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;


18

c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực
hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước
Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;