ĐẠI HỌC THÁI NGUN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THÀNH VINH

DẠY HỌC GIẢI TÍCH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Ngun, 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ĐHTN

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THÀNH VINH

DẠY HỌC GIẢI TÍCH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

Chun ngành: Lí luận và PPDH mơn Tốn
Mã số: 60.14.01.11



LỜI CẢM ƠN

Trong q trình thực hiện luận văn em đã nhận được sự giúp đỡ của Các
thầy cơ giáo khoa tốn ở trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐHSP Thái Ngun, đã
hướng dẫn chúng em trong suốt q trình học tập và nghiên cứu và tập thể lớp
cao học LL&PPDH K20. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cơ và
các anh chị học viên.
Đồng thời cho phép em gửi lời chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu, các
bạn đồng nghiệp ở tổ tốn cùng với các em học sinh lớp 11A1, 11A2 trường
THPT Đồng Bành, Chi Lăng, Lạng Sơn đã giúp đỡ em trong q trình hồn
thành luận văn.
Do thời gian và trình độ nghiên cứu của bản thân còn hạn chế em rất mong
nhận được sự giúp đỡ và chỉ dẫn của các thầy cơ giáo cũng như các bạn học viên
để luận văn được hồn thiện hơn.
Đặc biệt cho phép em được gửi lời cảm ơn tới thầy giáo TS. Trần Trung
đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em để em có khả năng khai thác và thực hiện
luận văn này.
Em xin chân thành cảm ơn!
Thái Ngun, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Nguyễn Thành Vinh

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ĐHTN

/>

DHTH chú trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao năng lực, tập trung
vào năng lực chứ khơng đơn thuần chỉ là kiến thức. Thực hiện một năng lực là
biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa.
Thay vì việc dạy một số lớn kiến thức cho HS, người GV trước hết hãy xem xét
xem học sinh có thể vận dụng các kiến thức đó vào tình huống thực tế hay
khơng. Chẳng hạn như, thay vì nhắc lại những lời mẫu nói lễ phép trong dạy học
đạo đức, hãy xem xét học sinh có khả năng lựa chọn một mẫu lời nói lễ phép
trong tình huống cho trước và biết sử dụng mẫu đó một cách đúng đắn, hoặc
thay vì học một lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học,
Địa lý…), học sinh có khả năng hành động để bảo vệ mơi trường xung quanh
mình…
DHTH được hiểu là q trình dạy học sao cho trong đó tồn bộ các hoạt
động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính
trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các q trình học tập tiếp theo

11
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ĐHTN

/>

và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động. Mục tiêu cơ bản của tư tưởng
sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu
giáo dục tồn diện của nhà trường.
1.2 Dạy học tích hợp
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản.
Có cách hiểu dạy học tích hợp là vừa dạy nội dung lý thuyết và thực hành
trong cùng một bài dạy, với cách hiểu đơn giản như vậy là chưa đủ mà đằng sau
nó là cả một quan điểm giáo dục theo mơ hình năng lực. Tích hợp đề cập đến

chung nào đó”.
Theo Xaviers Roegirs [36] cho rằng khoa sư phạm tích hợp là một quan
niệm về q trình học tập trong đó tồn thể các q trình học tập góp phần
hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần
thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai, hoặc hồ nhập
học sinh vào cuộc sống lao động. Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học
tập có ý nghĩa.
Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ : “Tích hợp là sự
kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức( khái niệm) thuộc các mơn
học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ
về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các mơn học đó”, (dẫn theo [3, tr. 35]).
Theo Nguyễn Phú Lộc [14]: “Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ
năng học được ở mơn học này, phần này của mơn học được sử dụng như
những cơng cụ để nghiên cứu học tập trong mơn học khác, trong các phần
khác của cùng một mơn học. Thí dụ, tốn học giải tích được sử dụng như một
cơng cụ đắc lực trong nghiên cứu sinh học, hóa học, vật lí. Tin học được sử
dụng như một cơng cụ để mơ hình hóa các q trình tốn học v.v…”
DHTH được hiểu là q trình dạy học sao cho trong đó tồn bộ các hoạt
động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính
trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các q trình học tập tiếp theo
và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động. Mục tiêu cơ bản của tư tưởng
sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu
giáo dục tồn diện của nhà trường.
DHTH hướng tới việc tổ chức các hoạt động học tập, trong đó HS học
cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kỹ năng trong các tình huống có ý nghĩa

13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ĐHTN