B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
_____________

______________

NG QUC VIT

BIệN PHáP QUảN Lý HOạT ĐộNG
GIáO DụC HƯớNG NGHIệP CHO HọC SINH ở CáC TRƯờNG
TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN HảI Hà, TỉNH QUảNG NINH
THEO ĐịNH HƯớNG ĐổI MớI GIáO DụC
Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60 14 01 01

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: TS. TRNH VN CNG

H NI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn
sâu sắc tới:
Các giảng viên tại Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy,
giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, người hướng dẫn khoa học trực tiếp TS. Trịnh Văn Cường
đã hết lòng chỉ bảo, định hướng, giúp đỡ và động viên tác giả thực hiện luận

Đại học

CĐ

Cao đẳng

CSVC

Cơ sở vật chất

THCN

Trung học chuyên nghiệp

THPT

Trung học phổ thông

THCS

Trung học cơ sở

TTGDTX

Trung tâm giáo dục thường xuyên

KTTH - HN

Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp


Nghề phổ thông

UBND

Ủy ban nhân dân


iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT.................................................................................. ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG....................................................................................... vii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................................... viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................3
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH
HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ..............................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................6
1.1.1. Trên thế giới ...............................................................................................6
1.1.2. Ở Việt Nam ................................................................................................8

1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh ở trường THPT theo định hướng đổi mới giáo dục ...................39
1.7.1. Điều kiện kinh tế, xã hội ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp....39
1.7.2. Trình độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ảnh
hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp ...................................................40
1.7.3. Gia đình học sinh ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp .....42
Kết luận chương 1 ...................................................................................................43
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG
NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HẢI HÀ,
TỈNH QUẢNG NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .............44
2.1. Sơ lược về khảo sát thực trạng ....................................................................44
2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................44
2.1.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................44
2.1.3. Đối tượng kháo sát ...................................................................................44
2.1.4. Phương pháp khảo sát ..............................................................................45
2.1.5. Phương pháp xử lý số liệu .......................................................................45
2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo huyện
Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ....................................................................................45
2.2.1. Đặc điểm kinh tế, xã hội của huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ...............45
2.2.2. Tình hình giáo dục - đào tạo huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ................48


v

2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục ..............54
2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh
và học sinh về mục tiêu giáo dục hướng nghiệp................................................54
2.3.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung giáo dục hướng nghiệp theo định
hướng đổi mới giáo dục .....................................................................................57

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh ở các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định
hướng đổi mới giáo dục .......................................................................................78
3.2.1. Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền về ý nghĩa, vai trò,
tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS theo định
hướng đổi mới giáo dục .....................................................................................78
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về kiến thức, kỹ
năng hướng nghiệp cho HS theo định hướng đổi mới giáo dục ........................82
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức GDHN
theo định hướng đổi mới GD .............................................................................84
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường với các tổ
chức kinh tế, xã hội làm công tác GDHN cho HS theo định hướng đổi
mới giáo dục ......................................................................................................91
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường nguồn tài chính và cơ sở vật chất phục vụ
cho công tác hướng nghiệp theo định hướng đổi mới giáo dục ........................92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................94
3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..........................96
3.4.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................96
3.4.2. Đối tượng khảo sát ...................................................................................96
3.4.3. Qui trình khảo sát.....................................................................................96
Kết luận chương 3 .................................................................................................101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................103
1. Kết luận ...........................................................................................................103
2. Khuyến nghị ....................................................................................................104
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................106
PHỤ LỤC


vii


Bảng 2.8:

Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động GDHN theo định
hướng đổi mới giáo dục .............................................................. 65

Bảng 2.9:

Thực trạng tổ chức thực hiện GDHN cho HS ở các trường
THPT huyện Hải Hà ................................................................... 68

Bảng 2.10: Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện GDHN cho HS .............. 69
Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trong các trường
THPT huyện Hải Hà theo định hướng đổi mới giáo dục ........... 70
Bảng 3.1:

Sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động GDHN cho HS ở các trường THPT Hải Hà theo định
hướng đổi mới GD ...................................................................... 97


viii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1:

Các hướng phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THPT ........ 31

Sơ đồ 1.2:

Nội dung chức năng lập kế hoạch trong HĐ GDHN ................. 32

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban
hành Nghị quyết số 29-NQ/TW với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo
dục và đào tạo, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu
tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Tiếp
nối những thành tựu mà giáo dục nước nhà đã đạt được trong những năm qua,
Đảng và Nhà nước đã không ngừng đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo. Tuy
nhiên, với việc phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ, đời sống kinh
tế xã hội ngày càng thay đổi, ngành giáo dục và đào tạo của chúng ta đang
đương đầu với nhiều thách thức và bộc lộ nhiều hạn chế. Đặc biệt trong lĩnh
vực giáo dục hướng nghiệp nói chung và giáo dục hướng nghiệp trong các
trường THPT nói riêng.
Xác định rõ vai trò quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh, ngay sau khi đất nước đi vào ổn định, ngày 19 tháng 3 năm 1981
Hội đồng Chính phủ đã ban hành Quyết định Quyết định 126-CP về công tác
Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh
các cấp trung học cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường. Bộ GD
và ĐT đã ban hành Thông tư 31-TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 của Bộ giáo
dục và đào tạo Hướng dẫn thực hiện QĐ 126 - CP. Luật Giáo dục 2005 có đề
cập “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết
quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết
thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp có điều kiện phát huy năng lực cá
nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Nghị quyết Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định


2

3

Từ thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trong các trường THPT
nói chung, trong các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh nói riêng
còn kém hiệu quả, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Hải
Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục
hướng nghiệp, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng
Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm chuẩn bị tốt nguồn nhân lực
cho địa phương và đất nước.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các
trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các
trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng đổi mới giáo
dục vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập. Nếu đề ra được những biện pháp quản
lý phù hợp với tình hình thực tế sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
hướng nghiệp ở các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về giáo dục hướng
nghiệp ở trường THPT theo định hướng đổi mới giáo dục.



5

7.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu
Thông qua phiếu điều tra để khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh và phụ huynh học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
của nhà trường.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Thu thập ý kiến các chuyên gia của Lãnh đạo Sở, phòng Giáo dục trung
học Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh về đánh giá thực trạng, tính hợp lý,
khả thi của các biện pháp được đề xuất.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Nhằm thu thập kinh nghiệm của cán bộ quản lý các trường THPT ở
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh về biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
giáo dục hướng nghiệp.
7.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu thu được
Sử dụng toán thống kê, tính tỉ lệ %, tính điểm trung bình để xử lý số
liệu điều tra.
8. Cấu trúc của luận văn
Đề tài gồm 3 chương, ngoài ra có phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị,
tài liệu tham khảo, phụ lục. Phần nội dung của đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh ở trường THPT theo định hướng đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh ở các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng
đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh ở các trường THPT huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng
đổi mới giáo dục.


của đất nước. Karl Marx đã khẳng định việc chọn nghề là một việc rất quan


7

trọng trong cuộc sống mỗi con người: “Nếu ta chọn nghề trong đó ta có thể
làm việc được nhiều hơn cho nhân loại thì ta sẽ không còng lưng dưới gánh
nặng của nó, bởi vì đó là sự hi sinh cho mọi người, khi đó ta tìm thấy một
niềm vui không phải là tội nghiệp, thiển cận, ích kỷ, mà hạnh phúc của chúng
ta sẽ thuộc về hàng triệu người, những việc làm của chúng ta sẽ sống một
cuộc sống âm thầm nhưng mãi có hiệu quả và trên thi hài của chúng ta sẽ giữ
những giọt nước mắt nóng bỏng của những con người cao quí”. [28, Tr 52]
Vào những năm đầu của thế kỷ XX các nhà nước như Mỹ, Anh, Pháp,
Đức và Liên xô đã thành lập các nhóm công tác hướng nghiệp, thông qua câu
hỏi trắc nhiệm, họ đã tư vấn cho thanh niên ở đó chọn được những nghề thích
hợp với khả năng của bản thân và các nghề đang có nhu cầu tuyển dụng trong
xã hội.
Năm 1849, lần đầu tiên tại Pháp, người ta xuất bản quyển sách “Hướng
nghiệp chọn nghề” ngay lập tức được đông đảo độc giả đón đọc, cho ta thấy
GDHN là một vấn đề không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển. Cuốn sách
đã khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên, học sinh đi vào "thế
giới nghề nghiệp" nhằm sử dụng lực lượng lao động trẻ có hiệu quả.
Vào những năm đầu thập niên thứ hai của thế kỷ XX, V.I. Lenin đã yêu
cầu các cơ sở giáo dục toàn Liên bang cho học sinh phổ thông làm quen với
lao động, khoa học kỹ thuật tại các nhà máy, xí nghiệp. Quan điểm đó của
V.I. Lenin đã được nhà khoa học Crupxkaia làm sáng tỏ bằng thực tiễn trong
bài viết “Chọn nghề” (năm 1929). Crupxkaia đã chỉ rõ ý nghĩa quan trọng, sự
cần thiết của GDHN trong việc giúp thanh niên xác định được phương hướng
chọn nghề có hiệu quả, phù hợp điều kiện và năng lực bản thân.
Ở Đức cũng đã có những công trình nghiên cứu về "phương thức tổ

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Từ khi con người biết hợp sức với nhau để tự vệ hoặc lao động để kiếm
sống thì bên cạnh lao động chung của mọi người đã xuất hiện như một yếu tố
khách quan, những hoạt động tổ chức phối hợp điều khiển hoạt động của mọi
người thực hiện mục tiêu chung đã định. Về vấn đề này K. Marx đã viết: Bất


10

cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thể hiện quy mô tương
đối lớn, đều cần ở một chừng mực nhất định đến sự quản lý xác lập sự tương
hợp giữa các công việc cá nhân và hoàn thành những chức năng chung xuất
hiện trong sự vận động riêng rẽ của nó.
Ta có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau, quản lý
lao động điều khiển lao động chung. Khi lao động xã hội đạt tới một quy mô
phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách
quản lý thành một chức năng riêng biệt. Từ đó trong xã hội hình thành một bộ
phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên quản lý và mối quan hệ
giữa hai bộ phận này chính là mỗi quan hệ quản lý.
Hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:
- Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình
xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra.
Quản lý là quá trình tác động có mục đích vào một hệ thống (máy móc, xã
hội, quần chúng…) làm biến đổi hệ thống đó hoặc đưa vào hệ thống đó những
thuộc tính mới.
- Quản lý là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động
vào một hệ thống mà chủ yếu là con người nhằm đạt tới các mục tiêu kinh tế,
xã hội nhất định. Theo P.Barenger (người Đức) quản lý là cai trị, đốc công

thấy rằng hoạt động quản lý giáo dục là hoạt động mà chủ thể quản lý thực
hiện các chức năng của quá trình quản lý tác động lên khách thể quản lý, đối
tượng quản lý nhằm điều hành, hướng dẫn, phối hợp các lực lượng trong cơ
quan hay hệ thống giáo dục do mình quản lý thực hiện đúng nguyên tắc,
đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước và mục tiêu của ngành giáo
dục để phát triển nhân cách, tri thức cho thế hệ trẻ nói riêng và người được
giáo dục nói chung. Do đó, quản lý giáo dục còn được hiểu theo nghĩa rộng là
quản lý tất cả các thành tố hợp thành giáo dục bao gồm: Mục tiêu giáo dục,


12

nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, nguồn nhân lực, vật lực, môi
trường giáo dục...
Mục tiêu của quản lý giáo dục là chất lượng giáo dục của người học
một cách toàn diện, với các tiêu chuẩn chính trị tư tưởng, đạo đức, văn hóa,
khoa học kỹ thuật, phát triển trí tuệ, thể chất, hiểu biết và thích ứng nghề
nghiệp được qui định và đảm bảo chất lượng cao.
Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động phù hợp quy luật
của chủ thể một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp
nhằm vận hành hệ thống giáo dục theo đúng đường lối quan điểm của Đảng,
chính sách pháp luật của Nhà nước để thực hiện các mục tiêu giáo dục đã
đề ra.
1.2.2. Nghề nghiệp
Nghề nghiệp: Là thuật ngữ để chỉ một hình thức lao động sản xuất nào
đó trong xã hội hoặc có thể hiểu là “công việc chuyên làm theo sự phân công
lao động của xã hội”.
Theo tác giả E.A.Klimov: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức
lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết
cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có). Nó tạo cho con người

Như vậy, ta có thể hiểu: Hướng nghiệp là các hoạt động của nhà trường,
gia đình, xã hội mà trong đó vai trò của nhà trường là chủ đạo nhằm định
hướng cho thế hệ trẻ lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng
của bản thân, đồng thời, đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.
1.2.3.2. Giáo dục hướng nghiệp
GDHN cho HS phổ thông có ý nghĩa rất quan trọng, không chỉ tạo ra
cơ hội cho việc tuyển chọn lao động mà còn góp phần vào việc phân luồng
hợp lý HS tốt nghiệp ra trường. Đặc biệt là đối với những nước nghèo, nền
kinh tế chưa phát triển, mạng lưới ngành nghề chưa mở rộng và cơ cấu "thừa
thầy, thiếu thợ" như nước ta hiện nay.


14

Theo tác giả Trịnh Văn Cường: "GDHN là quá trình tác động của các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tới học sinh giúp họ định hướng
được nghề nghiệp trong tương lai sao cho phù hợp với năng lực của bản thân
đồng thời đáp ứng với yêu cầu khách quan của xã hội". [19].
Tóm lại GDHN trong trường phổ thông là nhằm thực hiện nhiệm vụ
hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, trên cơ sở điều chỉnh động cơ
hứng thú nghề nghiệp, chuẩn bị cho học sinh có ý thức chọn nghề đảm bảo
năng suất và hiệu quả lao động cao mang lại nhiều lợi ích cho cá nhân và xã
hội. Từ đó tư vấn giúp học sinh chọn nghề thích hợp.
1.2.4. Phân luồng học sinh
Phân luồng trong giáo dục là biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trên
cơ sở thực hiện hướng nghiệp trong giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt
nghiệp THCS, THPT tiếp tục học ở cấp học hoặc trình độ cao hơn, học trung
cấp, học nghề hoặc lao động phù hợp với năng lực, điều kiện cụ thể của cá
nhân và nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cơ cấu ngành nghề của lực lượng
lao động phù hợp với nhu cầu phát triển của đất nước.

hướng cần điều chỉnh, do vậy cần phải có những biện pháp GDHN là hữu
hiệu nhất để có thể tác động lên những bất cập, điều chỉnh sự phân công lao
động trong xã hội.
1.2.6. Quản lý hoạt động GDHN theo định hướng đổi mới
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng đổi mới
giáo dục là quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT
không dừng ở chỗ giáo dục học sinh ý thức lao động chung chung mà phải
hướng các em đi vào một nghề cụ thể hoặc biết tự tạo việc làm phù hợp với
khả năng và nhu cầu của xã hội có thể thích ứng việc làm trong mọi điều kiện
và cũng có thể thay đổi việc làm khi cần thiết.
Do vậy, quản lý GDHN theo định hướng đổi mới giáo dục chính là việc
thực hiện việc lập kế hoạch GDHN theo định hướng đổi mới GD, tổ chức


16

quản lý hoạt động GDHN theo định hướng đổi mới GD, chỉ đạo và kiểm tra
việc thực hiện GDHN theo định hướng đổi mới GD hiện nay.
1.3. Định hướng đổi mới giáo dục
1.3.1. Quan điểm của Đảng về đổi mới giáo dục
Để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Đảng ta đã đề ra một số nội dung
mới trong quan điểm chỉ đạo và những nội dung này được nêu cụ thể trong
Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, khóa XI, gồm:
Thứ nhất là giáo dục và đào tạo là một nhân tố quyết định thành công
của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; đầu tư cho giáo dục được ưu tiên
đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
Thư hai là cụ thể hóa nội hàm quan niệm và các yêu cầu về “đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Tức là: Đổi mới căn bản, toàn diện