Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ là một thành tựu lớn nhất của con người, nó là phương tiện
quan trọng nhất giúp con người biểu đạt được những sở thích, mong muốn, cảm
xúc, tình cảm, nguyện vọng … của mình. Một đứa trẻ bắt đầu phát triển ngôn từ
những hành động như: khóc, cười, đòi mẹ bế. Cho nên việc chậm phát triển kỹ
năng ngôn ngữ có thể là nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến trẻ cũng như
thiếu hụt khả năng truyền tải thông tin sau này. Đặc biệt là đối với trẻ dân tộc
thiểu số việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ tự tin trong giao tiếp và thu nhận
thông tin kiến thức. Có nhiều cách biểu đạt ngôn ngữ nhưng thông qua hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học thì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ là
con đường ngắn nhất và nhanh nhất bởi lẽ: “Tác phẩm văn học - nhựa sống tâm
hồn trẻ thơ”. Các tác phẩm văn học là một món ăn tinh thần không thể thiếu đối
với trẻ thơ đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ hiểu biết về thế giới
xung quanh. Qua những tác phẩm văn học thế giới tràn đầy âm thanh màu sắc,
đã dần được hiện lên trong trí tưởng tượng về cuộc sống gần gũi quen thuộc của
trẻ. Ngôn ngữ chính là phương tiện hữu hiệu nhất để phát triển trí tuệ giúp cho
việc tiếp thu kiến thức học tập tốt ở lớp trên và các cấp học sau này. Đó là nền
tảng để hiểu về thế giới văn học và tiếp nhận nhiều tri thức mới. Vì vậy cho trẻ
hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một trong những nội dung quan
trọng cho trẻ mầm non. Trẻ mầm non khi làm quen với tác phẩm văn học dưới
hình thức học bằng chơi- chơi mà học. Qua đó trẻ mầm non phát triển toàn diện
về năm mặt
Hiện nay, ngôn ngữ sử dụng trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta
là tiếng Việt. Do đó việc chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non ở vùng
đồng bào dân tộc thiểu số là vấn đề vô cùng quan trọng. Trong thực tế cho thấy
phần đa trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường, lớp mầm non đều sống trong
môi trường tiếng mẹ đẻ, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ vẫn

* Mục tiêu
Hình thành và phát triển khả năng nghe, nói, đọc, kể tiếng Việt.
Hiểu và sử dụng được các từ, câu phù hợp ngữ cảnh trong giao tiếp hằng
ngày.
Hình thành khả năng tự tin khi giao tiếp và có hứng thú khi tham gia hoạt
động bàng tiếng Việt.
2

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Hình thành nhân cách cho trẻ có lối sống văn minh, lịch sự
* Nhiệm vụ
Nhiệm vụ của đề tài đặt ra nhằm cung cấp, xây dựng một số biện pháp
phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, hòa
nhập trẻ dân tộc thiểu số
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số.
4. Giới hạn đề tài
Khuôn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân
tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại lớp chồi 3
trường mầm non Cư Pang.
Đối tượng khảo sát: Trẻ 4- 5 tuổi lớp chồi 3 trường Mầm non Cư Pang.
Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 2 năm 2018
5. Phương pháp nghiên cứu
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thực hiện quyết định số 1008/QĐ-TTG về việc phê duyệt đề án “Tăng
cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai
đoạn 2016- 2020, định hướng 2025 với mục tiêu: Tập trung tăng cường tiếng
Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm các
em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình
giáo dục mầm non và chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh
hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống
và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, đóng góp vào sự tiến bộ, phát triển
của đất nước.
Thực hiện công văn số 56/ KH- BGDĐT về việc triển khai chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016- 2020 với
mục tiêu: Xây dựng trường mầm non đảm bảo yêu cầu về môi trường giáo dục
(GD), công tác quản lí, chỉ đạo, hoạt động chăm sóc, giáo dục (CSGD) theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Theo sách “Hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc
thiểu số trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi)
nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. Về mặt cơ bản đối với trẻ mẫu giáo dân tộc
thiểu số tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số khi học
tiếng Việt có một số đặc điểm sau: Trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số bắt đầu học
tiếng Việt trên cơ sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ. Môi trường giao tiếp tiếng Việt
của trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp cả về mặt không gian lẫn thời gian

khăn thường xuyên phải đi làm rẫy nên không có điều kiện quan tâm đến con em
mình.
Vào đầu năm học, tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê trẻ ở lớp
chồi 3 với tổng số là 29 trẻ, kết quả như sau:
Đối với trẻ dân tộc Kinh: 1 trẻ
Nội dung

Xếp loại
Số trẻ đạt

trẻ chưa đạt

1/1

0/1

100%

0%

1/1

0/1

100%

0%

1/1


- Nghe hiểu nội dung tác phẩm

7/28

21/28

văn học.

25%

75%

- Nói mạch lạc, rõ ràng, nói đủ

6/28

22/28

câu

21%

79%

- Tự tin khi giao tiếp

5/8

24/28


non lấy trẻ làm trung tâm.
Hạn chế: Đồ dùng đồ chơi tuy đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng cho
một số hoạt động, đặc biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Trẻ lớp chồi 3 97% con em dân tộc thiểu số, phần lớn các cháu chưa qua
lớp mầm nên việc tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Việt còn gặp nhiều khó khăn, đa
số trẻ còn sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp trong các hoạt động học
tập và vui chơi ở trên lớp.
Đời sống kinh tế của một số phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn đa số là
làm nông trên 30% là hộ nghèo nên sự quan tâm về chăm sóc giáo dục trẻ chưa
cao.
Nguyên nhân chủ quan:
Ưu điểm: Được sự quan tâm sát xao của ban giám hiệu nhà trường. Toàn
thể giáo viên có chuyên môn về công tác giảng dạy, luôn học hỏi, trao dồi nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Giáo viên luôn nhiệt tình, đổi mới trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ, đã tuyên truyền có hiệu quả của việc đưa trẻ đến
trường.
7

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Trẻ hứng thú tham gia tích cực các hoạt động trong ngày. Có nề nếp tốt
ngoan ngoãn, lễ phép.
Hạn chế: Phụ huynh chưa thấy được sự cần thiết của việc trẻ đến trường,
chưa có kiến thức và kĩ năng về chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là về mặt phát
triển ngôn ngữ ở nhà không giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt mà giao tiếp bằng
ngôn ngữ mẹ đẻ. Đa số đời sống kinh tế của các hộ gia đình còn gặp nhiều khó

kinh nghiệm của bản thân tôi tiến hành khảo sát kĩ năng nghe, nói, đọc... của trẻ
Đầu năm học, tôi tiến làm một bài tập khảo sát kỹ năng quan sát, nghe,
nói, đọc xem trẻ ở mức độ đạt, chưa đạt, phân loại trẻ để có kế hoạch bổ sung,
rèn luyện cho trẻ thường xuyên trong ngày, trong các hoạt động. Ở những trẻ ở
mức độ chưa đạt thì tôi sẽ đưa ra những bài tập đơn giản và cho trẻ tập luyện
nhiều hơn. Với những trẻ ở mức độ đạt tốt, khá tôi đưa ra những bài tập phức tạp
hơn tùy vào năng lực của từng trẻ. Mỗi ngày tôi sẽ đánh giá theo mức độ đạt,
chưa đạt ghi vào nhật kí giáo viên và tổng hợp cuối chủ đề.
Kỹ năng nghe và quan sát: Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ dân tộc thiểu
số tôi dùng những lời nói nhẹ nhàng, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ
giúp trẻ dễ hiểu và trả lời chính xác. Thường xuyên trao đổi gần gũi với trẻ về
cuộc sống hàng ngày của trẻ. Đặt nhiều câu hỏi chú trọng là những câu hỏi gợi
mở như: Trong câu chuyện“Gấu con chia quà”, tôi đưa ra lời gấu mẹ dặn gấu
con khi đi chợ mua quà “Con ra chợ mua hoa quả. Nhớ đếm cho đủ người trong
nhà kẻo mua thiếu đấy” hỏi trẻ: Tiếng gọi dặn này của ai? Trong câu chuyện gì?
Vì sao con biết? Đưa ra những câu hỏi về so sánh như “Gấu mẹ và gấu con
giống nhau và khác nhau ở điểm gì?” khi trẻ trả lời còn lúng túng thì giáo viên
gợi ý cho trẻ. Phân loại câu hỏi theo năng lực của trẻ. Trẻ phát âm sai thì rèn cho
trẻ phát âm đúng.
Phát triển kĩ năng nghe và quan sát cho trẻ bằng cách cho trẻ nghe một
câu chuyện, bài thơ trên tivi (chỉ có lời, không có hình hoặc chỉ có hình mà
không có lời) đưa ra câu hỏi củng cố nội dung của câu chuyện. Rồi tiến hành
cho trẻ kể lại tác phẩm văn học.
Ví dụ: Khi cho trẻ xem câu chuyện cáo, thỏ và gà trống thì lúc thì tôi cho
trẻ quan sát video không có tiếng, khi thì tôi cho một trẻ kể chuyện diễn cảm tốt
nhất cho trẻ nghe để trẻ có thể tập trung vào nghe và quan sát và đặt ra những
9

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


cháu đọc sai, tôi lại cho trẻ phát âm lại nhiều lần, cứ nhiều lần như vậy cháu sẽ
khắc phục được và không bị nói mất dấu nữa.
Phát triển vốn từ, tạo cho trẻ có kĩ năng nói đầy đủ câu không nói trống
không, nói tắt, diễn đạt ý đầy đủ.
Ví dụ: Câu chuyện “Kiến con đi ô tô” cô hỏi trẻ: “Qua câu truyện con
yêu quý và học tập ai” thì trẻ sẽ trả lời “Kiến con, dê con” như vậy vẫn chưa đủ
câu, để giúp trẻ nói đủ câu tôi lại hỏi ngược lại lần nữa: “Ai yêu quý và học tập
kiến con và dê con nhỉ?” lúc này trẻ sẽ có câu trả lời đầy đủ đó là: “con yêu quý
và học tập kiến con và dê con ạ”.
Cho trẻ đọc thơ, kể chuyện dưới nhiều hình thức mà trẻ thích theo mô
hình, tranh, diễn cảm....luyện tập dưới nhiều hình thức tổ, nhóm, cá nhân. Động
viên trẻ tham gia đóng kịch để trẻ có kĩ năng nhớ và thể hiện lại câu chuyện một
cách sinh động theo ý tưởng của trẻ, từ đó giúp trẻ sắp xếp câu từ một cách phù
hợp, trẻ có thể hóa thân vào nhân vật và có những trải nghiệm thú vị khi hóa
thân vào những nhân vật khác nhau.

Hình ảnh đóng kịch: Cô bé choàng khăn đỏ
Nhờ có kỹ năng quan sát, nghe, nói, đọc trẻ sẽ biết thể hiện có hiệu quả
tác phẩm văn học. Đây cũng chính là những bước để tôi nắm bắt được đặc điểm
ngôn ngữ của trẻ dân tộc thiểu số trong lớp xem có gì khác biệt hơn so với trẻ
người kinh từ đó tôi đưa ra kế hoạch, phương pháp, nội dung phát triển cho trẻ
dân tộc thiểu số.
11

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang


Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

chủ đề tổng hợp xem đã đạt được so với kết quả đã đưa ra ở đầu chủ đề hay chưa
và tìm ra nguyên nhân để có biện pháp thay đổi phù hợp với chủ đề sau.
Sau khi xây dựng kế hoạch tôi tiến hành cùng trẻ xây dựng môi trường
trong và ngoài lớp học theo hướng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trùn
tâm căn cứ vào tiêu chí: Các khu vực trong nhà trường được quy hoạch theo
hướng tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, phong
phú, các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ
dễ dàng lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
Môi trường trong lớp học: Tôi chú trọng trang trí theo hình thức động
nhiều hơn tĩnh trẻ tự thao tác ngay trên các góc và tự trang trí những sản phẩm
mà cô và trẻ thực hiện trên lớp. Ví dụ: Góc học tập trẻ có thể lấy thẻ lô tô và cắm
vào ô có chữ số tương ứng. Trên góc học tập rèn kĩ năng đếm, nhận biết chữ số
cho trẻ. Lấy mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số tôi
chú trọng ở góc phân vai tạo ra những nhân vật đẹp giúp trẻ nhập vai vào các
ngành nghề trong xã hội như: bác sĩ, bán hàng, y tá... ở các góc này trẻ có thể
dùng những ngôn ngữ ngoài đời thường phản ánh xã hội thu nhỏ theo ý của trẻ.

13

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

ngoài lớp học thì vẽ các nhân vật tái hiện lại các câu chuyện như: Nàng bạch
tuyết và bảy chú lùn, Sự tích quả dưa hấu, tấm cám...Những câu chuyện không
những tạo ra mĩ quan đẹp mắt mà ở đó trẻ sẽ cùng nhau trò chuyện về các nhân
vật và nội dung của câu chuyện đó.

15

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Tạo môi trường giao tiếp bằng ngôn ngữ cho trẻ: Ở các góc trang trí ngoài
trang trí hình ảnh tôi còn tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ bằng cách gắn thêm
các từ ở dưới tranh. Qua đó rèn kĩ năng phát âm cho trẻ, phát triển vốn từ cho
trẻ.

Góc bé học chủ đề: Các hiện tượng thiên nhiên
* Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động có chủ đích môn làm
quen văn học.
Hoạt động có chủ đích là hình thức cơ bản giáo viên là người gợi mở giúp
trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách có hệ thống khi cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
Thực tế đặt ra đối với giáo viên khi cho trẻ dân tộc thiểu số “Làm quen
văn học” là các kiến thức khi truyền đạt đến trẻ phải hết sức ngắn gọn, xúc tích
16

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


thuộc bài thơ, câu chuyện, trẻ khá đọc thơ, kể chuyện theo tranh, mô hình, trẻ tốt
đóng kịch, kể chuyện sáng tạo. Những trẻ không kể được thì cho trẻ kể từng
17

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

đoạn, cho trẻ kể chuyện theo ý tưởng của trẻ , giáo viên là người khơi gợi, giúp
đỡ trẻ. Khi trẻ phát âm sai thì cô sửa sai cho trẻ.

Hình ảnh trẻ đọc thơ theo tranh và mô hình
Trong hoạt động có chủ đích tôi lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ
dân tộc thiểu số để rèn kỹ năng phát âm cho cả lớp và những trẻ còn yếu. Chú ý
lồng ghép tích hợp nhẹ nhàng, không gây nhàm chán cho trẻ. Mời những trẻ
chưa đạt phát âm lại từ cần tăng cường
Ví dụ: Câu chuyện “Mây đen, mây trắng” để tăng cường từ mây đen,
mây trắng cho trẻ khi trẻ kể chuyện theo tranh minh họa có hình ảnh trực quan
mây đen, mây trắng tôi sẽ chỉ trực tiếp vào tranh cho trẻ đọc. Cho cả lớp cùng
phát âm, gọi một số trẻ phát âm ngọng, mất dấu phát âm lại. Trẻ vừa phát triển
vốn từ, vừa nhận biết hình dạng, màu sắc về mây đen, mây trắng.
Sử dụng trò chơi gây hứng thú cho trẻ nhằm củng cố bài thơ, câu chuyện
với nhiều trò chơi khác nhau mang tính học bằng chơi, chơi mà học
Ví dụ: Tiết thơ “Bé và mẹ” thì tôi sẽ tổ chức cho trẻ chơi trò “Ai nhanh
hơn” cho 3 tổ thi đua vượt qua chướng ngại vật và sắp xếp tranh đúng nội dung
bài thơ, tiết truyện “Gấu con chia quà” tôi sẽ tổ chức cho trẻ trò chơi bật qua
vòng và mua hoa quả cho gấu mẹ. Cho 3 đội thi đua đội nào thắng sẽ nhận được
một phần quà nho nhỏ


Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Hoạt động góc : Góc phân vai tôi cho trẻ đóng kịch một tác phẩm văn học
ví dụ như truyện “ Gấu con chia quà” chủ đề gia đình cho trẻ đóng vai gấu mẹ,
gấu con.Tôi hướng dẫn trẻ biết nhập vai chơi, thể hiện được nội dung ở góc chơi
của mình lời lẽ của gấu mẹ phải như thế nào? Phải điềm đảm từ tốn, gấu con
phải ngoan ngoãn biết nghe lời mẹ, biết đi mua hàng và chia quà cho các bạn
như thế nào cho đúng... trẻ biết liên kết các góc chơi với nhau.
Góc nghệ thuật, tổ chức hướng dẫn cho trẻ nặn, vẽ, cắt , xé, dán, tô màu
các nhân vật trong tác phẩm: gấu mẹ, gấu con. Múa hát đọc thơ, kể chuyện về
những bài hát những bài hát về chủ đề, ca ngợi về tình cảm: “cháu yêu bà” “cả
nhà thương nhau” “ Lấy tăm cho bà” “ Quạt nan”
Góc xây dựng tôi tổ chức cho trẻ xây dựng ngôi nhà của gấu
Góc thư viện - học tập, cho trẻ xem tranh ảnh về câu truyện, hình ảnh các
nhân vật truyện, lô tô về theo chủ đề

Hình ảnh : Bé xem tranh truyện
Trong giờ ăn, tôi nói về tên món ăn, dinh dưỡng trong món ăn, cho trẻ đọc
tên các món ăn. Trước khi cho trẻ ăn tôi sẽ đọc câu đố về rau củ quả đố trẻ như
“ Củ gì nho nhỏ. Con thỏ thích ăn?” Cho trẻ trả lời và nói về tác dụng khi ăn củ
cà rốt. Giờ ngủ, trước khi trẻ ngủ tôi có thể kể chuyện cho trẻ nghe hoặc hát
những bài hát ru mang âm hưởng nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc ngủ.
20

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với bài thơ “ Rong và cá” ở lớp, thì tôi trao
đổi với phụ huynh là hôm nay trên lớp bé được học bài thơ đó và gợi ý cho phụ
huynh cho trẻ về nhà đọc lại cho cả nhà nghe.
Tuyền truyền với phụ huynh khi ở nhà thì thường xuyên trao đổi thông tin
và giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt. Và giải thích cho trẻ từ này tiếng ê đê là nói
như thế này nhưng tiếng Việt là nói một cách khác. Như vậy trẻ sẽ học tiếng Việt
qua từng ngày. Hay là phụ huynh có thể phiên âm những bài thơ, câu chuyện ra
tiếng Việt cho trẻ đọc.
Trên lớp có một bảng tuyên truyền treo ở nơi dễ thấy nhất thường thường
là cửa ra vào lớp. Bảng tuyên truyền ghi đầy đủ nội dung học trong tuần, theo
dõi sức khỏe từng giai đoạn. Ở góc tuyên truyền phụ huynh theo dõi các hoạt
động trên lớp để có thể ôn luyện thêm cho trẻ ở nhà.

Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm giới thiệu các loại sách phù hợp với
trẻ 4- 5 tuổi tới phụ huynh để phụ huynh có thể dễ dàng tìm mua. Giờ đón trẻ và
trả trẻ trao đổi một số tồn tại của trẻ: cách phát âm, kỹ năng giao tiếp… để phụ
huynh nắm được. Từ đó phụ huynh kết hợp với giáo viên để hướng dẫn, giúp đỡ
trẻ.
Mời phụ huynh tham dự một số tiết dạy mẫu, chuyên đề và có sự giúp đỡ
hỗ trợ phụ huynh.Tổ chức các hội thi có sự tham dự của các bậc phụ huynh như:
22

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác


Trước khi áp dụng đề
tài

Sau khi áp dụng đề
tài
Trẻ
Số trẻ
chưa
đạt
đạt

Ghi chú

Số trẻ đạt

trẻ chưa
đạt

7/28

21/28

22/ 28

7/ 29

Tăng

25%


24/28

20/ 28

8/ 28

Tăng

23

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

tiếp

18%

82%

71%

29%

53%

-Biết kể chuyện

người xung quanh bằng tiếng Việt
Phụ huynh đã có cái nhìn mới hơn về việc cho trẻ đi học và giao tiếp với
trẻ bằng tiếng Việt...Phụ huynh đã tin tưởng gửi gắm con em mình đến trường và
đồng cảm, chia sẻ những khó khăn cùng cô giáo, cung cấp nguyên vật liệu có
sẵn ở nhà để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, dọn vệ sinh và tham gia các hoạt
động khác do trường tổ chức.
Kết quả của đề tài đã cho thấy việc gây hứng thú trẻ tham gia vào các hoạt
động ở trường đã góp phần thực hiện tốt mục tiêu đề ra, đảm bảo phát triển toàn
diện cho trẻ mầm non. Góp phần không nhỏ vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ
dân tộc thiểu số đồng thời giúp trẻ phát triển toàn diện.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số thông qua làm
quen tác phẩm văn học là một việc làm lâu dài và liên tục. Vì vậy đòi hỏi cô
giáo phải là yêu nghề mến trẻ luôn cho trẻ cảm giác gần gũi, thân thiện để cho
trẻ mỗi ngày đến trường là một niềm vui. Luôn luôn tìm tòi, đổi mới trong công
24

Người thực hiện: Phạm Thị Hải Yến


Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học tại lớp Chồi 3 trường MN Cư Pang

tác giảng dạy, tạo môi trường trong và ngoài lớp học theo hướng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ được cải thiện. Trẻ tích cực tham gia
vào các hoạt động. Vốn từ tiếng Việt của trẻ phát triển, trẻ đến lớp giao tiếp với
cô giáo và các bạn chủ yếu bằng tiếng Việt, phát âm tròn vành, rõ chữ, không
nói ngọng, nói lắp, nói mất dấu... chủ động giao tiếp với mọi người bàng tiếng