MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1.Xuất phát từ vai trò của môi trường dạy học sáng tạo và quản
lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường THCS trong việc
nâng cao sự phát triển trí tuệ, sự sáng tạo của HS.
1.2.Xuất phát từ thực tế môi trường dạy học sáng tạo ở trường
THCS và quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường
THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình còn có các hạn chế và bất cập
trước yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.3.Xuất phát từ thực tế lĩnh vực quản lý giáo dục ít có công trình
nào nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở
trường, đặc biệt ở các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình
chưa có công trình nghiên cứu nào.
Xuất phát từ các lý do trên đề tài:“Quản lý hoạt động xây dựng
môi trường dạy học sáng tạo cho học sinh ở trường THCS huyện Bố
Trạch, tỉnh Quảng Bình”được lựa chọn nghiên cứu nhằm phục vụ cho
công tác dạy học và giáo dục HS trong các nhà trường phổ thông nói
chung và ở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng quản lý xây dựng
môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS, đề xuất các biện pháp quản lý
xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS, nhằm phát triển nhân
cách HS THCS và nâng cao chất lượng GD toàn diện trong nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo của Hiệu trưởng trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo cho HS của Hiệu trưởng trường THCS.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo cho HS của Hiệu trưởng trường THCS.

Các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình: THCS Đại
Trạch, THCS Quách Xuân Kỳ, THCS Phú Trạch, THCS Lưu Trọng Lư.
6.3. Đối tượng khảo sát: gồm 03 nhóm khách thể:
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn)
- Nhóm 2: Giáo viên
- Nhóm 3: Học sinh
7. Phương pháp nghiên cứu
2


- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nhóm phương pháp bổ trợ.
8. Đóng góp mới của luận văn
+ Làm rõ một số vấn đề lý luận về sáng tạo, dạy học sáng tạo,
quản lý môi trường dạy học sáng tạo.
+ Phát hiện và đánh giá thực trạng môi trường dạy học sáng tạo và
quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường THCS
huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
+ Xây dựng, đề xuất biện pháp quản lý nhằm xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo cho HS trong các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh
Quảng Bình.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng trường THCS.
Chương 2: Thực trạng môi trường dạy học sáng tạo và quản lý
hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho HS ở các trường
THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.

Chính vì vậy cùng với tầm quan trọng của sáng tạo và môi trường
dạy học sáng tạo, việc nghiên cứu môi trường dạy học sáng tạo dưới góc
độ khoa học quản lý là việc cần thiết và có ý nghĩa, cần được quan tâm sâu
sắc và từ những lý do trên luận văn đi vào nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho học sinh ở trường
THCS huyện Bố Trạch, Quảng Bình dưới góc độ của khoa học quản lý
giáo dục.
1.2. Môi trường dạy học sáng tạo cho HS
1.2.1. Khái niệm sáng tạo và môi trường dạy học sáng tạo
1.2.1.1. Sáng tạo
Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá
trị vật chất, tinh thần có đồng thời tính mới và tính ích lợi.
1.2.1.2. Môi trường dạy học sáng tạo
Theotừ điển Tiếng Việt: Môi trường là “nơi xảy ra một hiện tượng
hoặc diễn ra một quá trình, trong quan hệ với hiện tượng, quá trình ấy.
Là toàn bộ nói chung những điều kiện tự nhiên, xã hội, trong đó con
4


người hay một sinh vật tồn tại, phát triển, trong quan hệ với con người
ấy, với sinh vật ấy”
Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường mà trong đó HS cảm
thấy thoải mái diễn tả các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để
phân tích và phát triển các ý tưởng này.
1.2.2. Đặc điểm và phân loại của môi trường dạy học sáng tạo
cho HS
1.2.2.1- Đặc điểm
1.2.2.2- Các loại môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
1.3. Quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo của Hiệu
trưởng ở trường THCS

ở trường THCS
1.3.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường THCS.
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng
môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
1.4.1. Yếu tố thuộc về hiệu trưởng
1.4.2. Yếu tố thuộc về giáo viên và HS
1.4.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động dạy học
phát triển sự sáng tạo
Tiểu kết chương 1
Qua phân tích các tài liệu lí luận trong và ngoài nước về môi
trường dạy học sáng tạo, luận văn đã hệ thống hóa được các vấn đề lí
luận cơ bản sau:
- Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường HS cảm thấy thoải
mái diễn đạt các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích,
phát triển các ý tưởng sáng tạo.
- Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo của
hiệu trưởng là quá trình tác động có định hướng của người hiệu trưởng
đến GV, HS để tạo nên một môi trường dạy và học sáng tạo nhằm phát
triển sự sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường.
- Quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo bao gồm: lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo trong nhà trường.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo bao gồm các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng, thuộc về GV,
HS và các yếu tố thuộc về môi trường tổ chức, quản lý dạy học sáng tạo.

6



- Phương pháp phỏng vấn: trực tiếp phỏng vấn CBQL, giáo viên
và HS về hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo.
7


2.1.3.2- Tiêu chuẩn và thang đánh giá:
- Đánh giá mức độ yêu thích của HS với môi trường dạy học sáng
tạo.Cách cho điểm:
Mức độ
Điểm
Rất thích
Đầy đủ
Ảnh hưởng nhiều
3
Thích
Chưa đầy đủ
Ít ảnh hưởng
2
Không thích
Không có
Không ảnh hưởng
1
Chuẩn đánh giá:
Mức I : = 2,34 - 3,0; Mức II : = 1,5 -2,33; Mức III: < 1,5
- Đánh giá tầm quan trọng hay mức độ đáp ứng của môi trường
dạy học:
Rất quan trọng, đáp ứng tốt: 4 điểm; Quan trọng, khá: 3 điểm;
Bình thường, trung bình: 2 điểm; Không quan trọng, chưa đáp ứng: 1
điểm
Chuẩn đánh giá:Mức I: = 3,25 - 4,0; Mức II : = 2,5 - 3,24; Mức

trọng chỉ chiếm 3%.
2.2.2.2. Về tầm quan trọng của các yếu tố môi trường tinh thần
cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo
Các yếu tố môi trường tinh thần cần thiết để giúp GV dạy học
sáng tạo được đánh giá ở mức độ rất quan trọng với trung bình chung

X = 3,60 (Min = 1; Max = 4). Trong đó được đánh giá mức độ rất quan
trọng chiếm 64,3 %, ít quan trọng chỉ chiếm tỷ lệ 1,9 % và mức không
quan trọng không có ai lựa chọn.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo ở các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình
2.3.1. Nhận thức tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động
xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
Bảng 2.5. Nhận thức tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
TT
1

2

3

Mức độ Rất quan
trọng
Biện pháp
Lập kế hoạch xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo ở
trường THCS
Tổ chức
xây dựng môi


26

21,5

3

2,5

331 2,73

2

86 71,1

31

25,6

4

3,3

324 2,67

4

85 70,2

32


21,5

0

0

32

26,4

2

1,6

24,3

337 2,78

1

327

3

2,6

2,7
2,7


môi trường dạy học
sáng tạo ở trường THCS
Chuẩn bị tài chính, cơ
sở vật chất thực hiện kế
hoạch xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS

Bình
thường

Tốt

Chưa tốt

Thứ
bậc

Σ

SL

%

SL

%

SL


14,1

290

2,39

2

60

49,6

38

31,4

23

19

279

2,30

3

56

46,3


độ Tốt, 31,4% đánh giá bình thường và 21% ý kiến đánh giá mức độ
chưa tốt.
2.3.3. Tổ chức xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho HS
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện việc tổ chức xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo ở trường THCS
Mức độ
TT

1

2

3

4

Biện pháp
Quán triệt mục đích,
yêu cầu của hoạt động
tham gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS
Xác định các bộ phận
tham gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS
Xác định các nhiệm vụ
của từng bộ phận tham
gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo


%

62

51,2

42

34,7

17

14,1

287

2,37

1

60

49,6

43

35,5

18


38

31,4

28

23,1

269

2,22

4

48,6

34,7

16,8

2,31

Nhận xét: Biện pháp tổ chức xây dựng môi trường dạy học sáng
tạo của hiệu trưởngđược đánh giá thực hiện ở mức trung bình
= 2,31 (Min = 1; Max = 3) trong đó có 48,6% ý kiến được đánh giá mức
độ tốt, 34,7% ý kiến đánh giá mức độ bình thường và 16,8% ý kiến đánh
giá mức độ chưa tốt.
11


hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS theo kế
hoạch
Điều chỉnh kế hoạch
xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo ở
trường THCS trong
thực tiễn
Kiểm tra, tổng kết việc
thực hiện kế hoach xây
dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường
THCS trong thực tiễn

Trung bình chung

Tốt

Bình
thường

Chưa tốt

Thứ
bậc

Σ

SL


50,4

44

36,4

16

13,2

287

2,37

2

58

47,9

40

33,1

23

19

277


20

16,5

284

2,34

3

50,1

34,7

15,2

2,34

Nhận xét: Biện phápchỉ đạo việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
cho HS của Hiệu trưởng được GV đánh giá thực hiện ở mức trung bình
= 2,34 (Min = 1; Max = 3) trong đó có 50,1% ý kiến được đánh giá mức
độ thực hiện tốt, 34,7% ý kiến đánh giá mức độ bình thường và 15,2% ý
kiến đánh giá mức độ thực hiện chưa tốt.
2.3.5. Kiểm tra việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho HS

12


Bảng 2.9. Mức độ thực hiện kiểm tra việc xây dựng môi trường dạy học

học sáng tạo ở trường
THCS so với mục tiêu.
Tổng kết, rút kinh
nghiệm trong việc thực
hiện xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo ở
trường THCS.

Trung bình chung

Tốt

Bình
thường

Chưa tốt

Thứ
bậc

Σ

SL

%

SL

%


25

20,7

276

2,28

2

54

44,6

39

32,3

28

23,1

270

2,23

5

56


2,25

4

47,7

31,6

20,7

2,27

Nhận xét: Mức độ thực hiện biện pháp kiểm tra việc xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo cho HS được đánh giá ở mức trung bình
= 2,27 (Min = 1; Max = 3) trong đó có 47,7% ý kiến được đánh giá mức
độ thực hiện tốt, 31,6% đánh giá mức độ thực hiện bình thường và
20,7% ý kiến đánh giá mức độ chưa tốt.
2.3.6. Quản lý cơ sở vật chất xây dựng môi trường dạy học sáng
tạo cho HỌC SINH

13


Bảng 2.10. Mức độ thực hiện việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
Mức độ
TT

1


Tốt

Bình
thường

Chưa tốt

Thứ
bậc

Σ

SL

%

SL

%

SL

%

50

41,3

41


44

36,4

52

43

25

20,6

261

2,15

3

44

36,4

50

41,3

26

21,5


nhiều

TT
Yếu tố
1

2

3

Yếu tố thuộc về hiệu
trưởng:
- Nhận thức và định hướng về
xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo
- Năng lực và kỹ năng quản lý
- Ý thức trách nhiệm
- Sự động viên và tạo điều
kiện của hiệu trưởng đối với
GV(khen thưởng, thi đua…)
Trung bình chung
Yếu tố thuộc về giáo viên
THCS:
- Nhận thức của GV về xây
dựng môi trường dạy học
sáng tạo
- Ý thức trách nhiệm
- Năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ
- Đời sống vật chất của giáo

SL

%

SL

%

118

97,5

3

2,5

0

0

360 2,97

2

109
85

90,1
70,2


363

1

89,3

10,5

3

0

2,89

110

90,9

11

9,1

0

0

352 2,90

1


2

70

57,9

43

35,5

8

6,6

304 2,51

5

70

57,9
70,4

44

36,4
27,1

7


5

0

0

357 2,95

1

102

84,3

13

10,7

6

5

338 2,79

3

104

85,9


trường THCS được đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều và có sự không
đồng đều nhau giữa 3 yếu tố. Trong đó các nhóm yếu tố thuộc về hiệu
trưởng có 89,3% ý kiến GV đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều với =
2,89. Nhóm yếu tố thuộc về GV có 70,4% ý kiến GV đánh giá mức độ
ảnh hưởng nhiều với = 2,67, các nhóm yếu tố thuộc về môi trường có ý
kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều chiếm tỷ lệ 86,1% với = 2,82.
Trong từng nhóm yếu tố lại có sự khác biệt nhau về mức độ ảnh
hưởng, cụ thể:
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường THCS.
2.5.1. Thuận lợi và nguyên nhân
2.5.2. Khó khăn và nguyên nhân
Tiểu kết chương 2
Chương 2 tác giả đã tổ chức nghiên cứu thực trạng môi trường dạy
học sáng tạo, thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo,
thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường dạy học sáng tạo và
đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các
trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
Kết quả khảo sát chung cho thấy:
Thực trạng môi trường dạy học sáng tạo: Phòng GD&ĐT Bố
Trạch thường xuyên có những biện pháp chỉ đạo các trường thực hiện
các nhiệm vụ dạy học, đổi mới PPDH phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của HS. Hiệu trưởng các trường THCS đều thực hiện nhiệm vụ
trọng tâm năm học và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
sáng tạo có nhiều điểm khác với các biện pháp quản lý hoạt động truyền
16


thống. Đến nay môi trường dạy học sáng tạo đã được hình thành và dần
phát huy tác dụng trong các nhà trường. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn



Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGXÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG
DẠY HỌC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo cho HS các trường THCS
huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và HS về
tầm quan trọng của sáng tạo và việc xây dựng môi trường dạy học sáng
tạo ở trường THCS.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo cho giáo viên
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng góc sáng tạo (nghệ thuật và kỹ thuật)
3.2.4. Tăng cường kiểm tra việc thực hiện hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo.
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS.
3.2.6. Phát triển môi trường sư phạm và có chính sách khuyến
khích sự sáng tạo
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả
thi của biện pháp
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm


Các biện pháp
Nâng cao nhận thức
của CBQL, GV và
HS về tầm quan
trọng của sáng tạo
và việc xây dựng
môi trường dạy học
sáng tạo ở trường
THCS
Tổ chức bồi dưỡng
năng lực xây dựng
môi trường sáng tạo
cho GV và HS
Chỉ đạo xây dựng
góc sáng tạo (sáng
tạo nghệ thuật và kĩ
thuật)
Tăng cường kiểm tra
việc thực hiện hoạt
động xây dựng môi
trường dạy học sáng
tạo
Tăng cường CSVC

Rất cần
thiết
SL %

Không cần


0

0

361 2,98

1

112 92,6

9

7,4

0

0

354 2,93

3

110 90,9

11

9,1

0

trường THCS
Phát
triển
môi
trường sư phạm và
6 có các chính sách 109 90,1
khuyến khích sự
sáng tạo
Trung bình chung
93,9

10

8,3

2

5,8

1,6

349 2,88

0,3

2,93

6

Qua khảo sát cho thấy tính cần thiết các biện pháp quản lý xây

dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường
THCS
Tổ chức bồi dưỡng
năng lực sáng tạo cho
GV và HS
Chỉ đạo xây dựng góc
sáng tạo (sáng tạo nghệ
thuật và kĩ thuật)
Tăng cường kiểm tra
việc thực hiện hoạt
động xây dựng môi

115

95

6

5

0

0

357

2,95

2


341

2,81

4

105

86,8

16

13,2

0

0

347

2,86

3

20


5


1

88

72,7

23

19

10

8,3

320

2,64

6

86,1
11,8
2,1
2,83
Trung bình chung
Qua khảo sát cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng THCS huyện Bố
Trạch được CB và GV đánh giá mức độ rất khả thi =2,83 ( Min = 1, Max
= 3). Trong đó mức độ rất khả thi của các biện pháp chiếm 86,1%, mức
độ khả thi chiếm 11,8%, không khả thi chiếm 2,1%.

dựng môi trường dạy học sáng tạo
Biện pháp 5: Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm và có chính sách
khuyến khích sự sáng tạo.
Kết quả khảo nghiệm đánh giá các biện pháp đều có mức độ cần
thiết và khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Qua phân tích các tài liệu lí luận trong và ngoài nước về môi
trường dạy học sáng tạo, luận văn đã hệ thống hóa được các vấn đề lí
luận cơ bản sau:
- Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường HS cảm thấy thoải
mái diễn đạt các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích,
phát triển các ý tưởng sáng tạo.
- Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo của
hiệu trưởng là quá trình tác động có định hướng của người hiệu trưởng
đến GV, HS để tạo nên một môi trường dạy và học sáng tạo nhằm phát
triển sự sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường.
- Quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo bao gồm: lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo trong nhà trường.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo bao gồm các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng, thuộc về GV,
HS và các yếu tố thuộc về môi trường tổ chức, quản lý dạy học sáng tạo.
22


1.2. Thông qua tổ chức nghiên cứu thực trạng môi trường dạy học
sáng tạo, thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo, thực

bao gồm yếu tố thuộc về hiệu trưởng, yếu tố thuộc về GV và yếu tố
thuộc môi trường. Các yếu tố ảnh hưởng được đánh giá mức độ ảnh
hưởng nhiều đến hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo. Ảnh
hưởng nhiều nhất là các yếu tố thuộc về hiệu trưởng, tiếp theo là các yếu
23


tố thuộc về môi trường xếp vị trí thứ 2, cuối cùng là các yếu tố thuộc về
GV.
Từ việc khảo sát điều tra thực trạng ở chương 2 sẽ làm cơ sở để
tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo phù hợp với thực tiễn.
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và điều tra phân tích thực trạng
luận văn đề xuất 06 biện pháp vừa mang tính lý luận, logic, vừa mang
tính thực tiễn, đã được khảo nghiệm để chứng tỏ tính cấp thiết, khả thi và
được chấp nhận trong thực tiễn tại các trường THCS trên địa bàn huyện
Bố Trạch, đó là các biện pháp:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng
của sáng tạo và việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường
THCS.
- Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường dạy học sáng
tạo cho GV.
- Chỉ đạo xây dựng góc sáng tạo (nghệ thuật và kỹ thuật).
- Tăng cường kiểm tra việc thực hiện hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
- Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo ở trường THCS.
- Phát triển môi trường sư phạm và có chính sách khuyến khích sự
sáng tạo.
Việc triển khai thực hiện các biện pháp trên đòi hỏi hiệu trưởng