MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1.Xuất phát từ vai trò của môi trường dạy học sáng tạo và quản
lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường THCS trong việc
nâng cao sự phát triển trí tuệ, sự sáng tạo của HS.
1.2.Xuất phát từ thực tế môi trường dạy học sáng tạo ở trường
THCS và quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường
THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình còn có các hạn chế và bất cập
trước yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.3.Xuất phát từ thực tế lĩnh vực quản lý giáo dục ít có công trình
nào nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở
trường, đặc biệt ở các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình
chưa có công trình nghiên cứu nào.
Xuất phát từ các lý do trên đề tài:“Quản lý hoạt động xây dựng
môi trường dạy học sáng tạo cho học sinh ở trường THCS huyện Bố
Trạch, tỉnh Quảng Bình”được lựa chọn nghiên cứu nhằm phục vụ cho
công tác dạy học và giáo dục HS trong các nhà trường phổ thông nói
chung và ở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng quản lý xây dựng
môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS, đề xuất các biện pháp quản lý
xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS, nhằm phát triển nhân
cách HS THCS và nâng cao chất lượng GD toàn diện trong nhà trường.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo của Hiệu trưởng trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo cho HS của Hiệu trưởng trường THCS.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo cho HS của Hiệu trưởng trường THCS.

Các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình: THCS Đại
Trạch, THCS Quách Xuân Kỳ, THCS Phú Trạch, THCS Lưu Trọng Lư.
6.3. Đối tượng khảo sát: gồm 03 nhóm khách thể:
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn)
- Nhóm 2: Giáo viên
- Nhóm 3: Học sinh
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nhóm phương pháp bổ trợ.
2


8. Đóng góp mới của luận văn
+ Làm rõ một số vấn đề lý luận về sáng tạo, dạy học sáng tạo,
quản lý môi trường dạy học sáng tạo.
+ Phát hiện và đánh giá thực trạng môi trường dạy học sáng tạo và
quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường THCS
huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
+ Xây dựng, đề xuất biện pháp quản lý nhằm xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo cho HS trong các trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh
Quảng Bình.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng trường THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng môi trường dạy học sáng tạo và quản lý
hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho HS ở các trường
THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.

Chính vì vậy cùng với tầm quan trọng của sáng tạo và môi trường
dạy học sáng tạo, việc nghiên cứu môi trường dạy học sáng tạo dưới góc
độ khoa học quản lý là việc cần thiết và có ý nghĩa, cần được quan tâm sâu
sắc và từ những lý do trên luận văn đi vào nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho học sinh ở trường
THCS huyện Bố Trạch, Quảng Bình dưới góc độ của khoa học quản lý
giáo dục.
1.2. Môi trƣờng dạy học sáng tạo cho HS
1.2.1. Khái niệm sáng tạo và môi trường dạy học sáng tạo
1.2.1.1. Sáng tạo
Sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá
trị vật chất, tinh thần có đồng thời tính mới và tính ích lợi.
1.2.1.2. Môi trường dạy học sáng tạo
Theotừ điển Tiếng Việt: Môi trường là “nơi xảy ra một hiện tượng
hoặc diễn ra một quá trình, trong quan hệ với hiện tượng, quá trình ấy.
Là toàn bộ nói chung những điều kiện tự nhiên, xã hội, trong đó con
người hay một sinh vật tồn tại, phát triển, trong quan hệ với con người
ấy, với sinh vật ấy”
Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường mà trong đó HS cảm
thấy thoải mái diễn tả các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để
phân tích và phát triển các ý tưởng này.

4


1.2.2. Đặc điểm và phân loại của môi trường dạy học sáng tạo
cho HS
1.2.2.1- Đặc điểm
1.2.2.2- Các loại môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
1.3. Quản lý xây dựng môi trƣờng dạy học sáng tạo của Hiệu


1.3.3.4. Kiểm tra hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS
1.3.3.5. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường THCS.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động xây dựng
môi trƣờng dạy học sáng tạo ở trƣờng THCS
1.4.1. Yếu tố thuộc về hiệu trưởng
1.4.2. Yếu tố thuộc về giáo viên và HS
1.4.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động dạy học
phát triển sự sáng tạo
Tiểu kết chƣơng 1
Qua phân tích các tài liệu lí luận trong và ngoài nước về môi
trường dạy học sáng tạo, luận văn đã hệ thống hóa được các vấn đề lí
luận cơ bản sau:
- Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường HS cảm thấy thoải
mái diễn đạt các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích,
phát triển các ý tưởng sáng tạo.
- Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo của
hiệu trưởng là quá trình tác động có định hướng của người hiệu trưởng
đến GV, HS để tạo nên một môi trường dạy và học sáng tạo nhằm phát
triển sự sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường.
- Quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo bao gồm: lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động xây dựng môi trường dạy
học sáng tạo trong nhà trường.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo bao gồm các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng, thuộc về GV,
HS và các yếu tố thuộc về môi trường tổ chức, quản lý dạy học sáng tạo.

6

pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo.
- Phương pháp phỏng vấn: trực tiếp phỏng vấn CBQL, giáo viên
và HS về hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo.
2.1.3.2- Tiêu chuẩn và thang đánh giá:
7


- Đánh giá mức độ yêu thích của HS với môi trường dạy học sáng
tạo.Cách cho điểm:
Mức độ
Điểm
Rất thích
Đầy đủ
Ảnh hưởng nhiều
3
Thích
Chưa đầy đủ
Ít ảnh hưởng
2
Không thích
Không có
Không ảnh hưởng
1
Chuẩn đánh giá:
Mức I : ̅ = 2,34 - 3,0; Mức II : ̅ = 1,5 -2,33; Mức III: ̅ < 1,5
- Đánh giá tầm quan trọng hay mức độ đáp ứng của môi trường
dạy học:
Rất quan trọng, đáp ứng tốt: 4 điểm; Quan trọng, khá: 3 điểm;
Bình thường, trung bình: 2 điểm; Không quan trọng, chưa đáp ứng: 1
điểm

đánh giá mức độ rất quan trọng chiếm 58,5 %, đánh giá không quan
trọng chỉ chiếm 3%.
2.2.2.2. Về tầm quan trọng của các yếu tố môi trường tinh thần
cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo
Các yếu tố môi trường tinh thần cần thiết để giúp GV dạy học
sáng tạo được đánh giá ở mức độ rất quan trọng với trung bình chung

X = 3,60 (Min = 1; Max = 4). Trong đó được đánh giá mức độ rất quan
trọng chiếm 64,3 %, ít quan trọng chỉ chiếm tỷ lệ 1,9 % và mức không
quan trọng không có ai lựa chọn.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trƣờng dạy học
sáng tạo ở các trƣờng THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình
2.3.1. Nhận thức tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động
xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
Bảng 2.5. Nhận thức tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo
Mức độ Rất quan
trọng

TT

2

3

Ít quan
trọng





331 2,73

2

31

25,6

4

3,3

324 2,67

4

32

26,4

4

3,3

323 2,66

5

Biện pháp


0

Quản lý CSVC phục vụ xây
dựng môi trường dạy học 87
sáng tạo ở trường THCS

32

26,4

2

1,6

Trung bình chung

72
73,6

24,3

337 2,78

1

327

3



SL

%

SL

%

1

Xác định mục tiêu xây
dựng môi trường dạy
67
học sáng tạo ở trường
THCS

55,4

36

29,8

18

14,8

291

2,40

hiện kế hoạch xây dựng
60
môi trường dạy học
sáng tạo ở trường THCS

49,6

38

31,4

23

19

279

2,30

3

4

Chuẩn bị tài chính, cơ
sở vật chất thực hiện kế
hoạch xây dựng môi 56
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS

46,3


2,33


Nhận xét:Mức độ thực hiện biện pháp lập kế hoạch xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo được đánh giá ở mức trung bình
̅ = 2,33 (Min = 1; Max = 3) trong đó có 51,3% ý kiến được đánh giá
mức độ Tốt, 31,4% đánh giá bình thường và 21% ý kiến đánh giá mức
độ chưa tốt.
2.3.3. Tổ chức xây dựng môi trường dạy học sáng tạo cho HS
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện việc tổ chức xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo ở trường THCS
Mức độ
TT

Tốt

Bình
thƣờng

Chƣa tốt



̅

Thứ
bậc

SL


287

2,37

1

2

Xác định các bộ phận
tham gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS

60

49,6

43

35,5

18

14,9

284

2,34


Xác lập cơ chế phối hợp
giữa các bộ phận tham
gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS

55

45,5

38

31,4

28

23,1

269

2,22

4

Biện pháp

Trung bình chung

48,6


̅

Thứ
bậc

SL

%

SL

%

SL

%

1

Xác định mục tiêu,
phương hướng
xây
dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường
THCS

64

52,9



13,2

287

2,37

2

3

Tổ chức thực hiện các
hoạt động xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
ở trường THCS theo kế
hoạch

58

47,9

40

33,1

23

19

277


5

Kiểm tra, tổng kết việc
thực hiện kế hoach xây
dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường
THCS trong thực tiễn

62

51,2

39

32,2

20

16,5

284

2,34

3

Biện pháp

Trung bình chung

̅

Thứ
bậc

%

SL

%

SL

%

1

Xác định tiêu chuẩn đánh
giá xây dựng môi trường
64
dạy học sáng tạo ở trường
THCS

52,8

34

28,1

23


2

3

Phát hiện điều chỉnh các
sai lệch trong hoạt động
xây dựng môi trường dạy 54
học sáng tạo ở trường
THCS.

44,6

39

32,3

28

23,1

270

2,23

5

4

Đánh giá việc thực hiện


40

33,1

25

20,6

273

2,25

4

Trung bình chung

47,7

Biện pháp

SL

Bình
thƣờng

31,6

20,7


bậc

SL

%

SL

%

SL

%

1

Lập kế hoạch kinh phí
xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo ở
trường THCS

50

41,3

41

33,8

30


2,17

1

3

Kiểm tra việc sử dụng
kinh phí, CSVC phục
vụ cho việc xây dựng
môi trường dạy học
sáng tạo ở trường
THCS.

44

36,4

52

43

25

20,6

261

2,15


Trung bình chung

38,3

39,6

22,1

2,15

Nhận xét: Mức độ thực hiện việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS của HTđược đánh giá
thực hiện ở mứctrung bình ̅ = 2,15 (Min = 1; Max = 3) trong đó có
38,3% ý kiến được đánh giá mức độ tốt, 39,6% ý kiến đánh giá mức độ
bình thường và 22,1% ý kiến đánh giá mức độ thực hiện chưa tốt.
2.3.7. Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp quản
lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động
xây dựng môi trƣờng dạy học sáng tạo ở trƣờng THCS

14


Bảng 2.12. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
TT
1

2

- Năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ
- Đời sống vật chất của giáo
viên
- Sự đồng thuận của giáo viên
Trung bình chung
Yếu tố thuộc về môi trƣờng:
- Yếu tố tâm lý đối với việc
xây dựng môi trường dạy học
sáng tạo
- Điều kiện trang thiết bị dạy
học, tài liệu
- Sự phối hợp giữa các lực
lượng tham gia xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
- Sự chỉ đạo thống nhất giữa
hiệu trưởng và các bộ phận,
lực lượng xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo
Trung bình chung

Không
ảnh hƣởng
SL %



̅

Thứ

0
0

0
0

351 2,90
327 2,7

3
4

121

100

0

0

0

0

363

1

89,3


28,9

0

0

328 2,71

3

90

74,4

31

25,6

0

0

332 2,74

2

70

57,9


4

96

79,3

23

19

2

1,7

336 2,77

4

115

95

6

5

0

0


5

340 2,80

2

86,1

15

11

2,9

2,82


Nhận xét: Có 3 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo là các nhóm yếu tố thuộc về hiệu
trưởng, nhóm yếu tố thuộc về giáo viên nhóm yếu tố thuộc về môi
trường quản lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo. Các yếu tố ảnh
hưởng quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở
trường THCS được đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều và có sự không
đồng đều nhau giữa 3 yếu tố. Trong đó các nhóm yếu tố thuộc về hiệu
trưởng có 89,3% ý kiến GV đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều với ̅ =
2,89. Nhóm yếu tố thuộc về GV có 70,4% ý kiến GV đánh giá mức độ
ảnh hưởng nhiều với ̅ = 2,67, các nhóm yếu tố thuộc về môi trường có
ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều chiếm tỷ lệ 86,1% với ̅ = 2,82.
Trong từng nhóm yếu tố lại có sự khác biệt nhau về mức độ ảnh
hưởng, cụ thể:

các biện pháp chỉ được đánh giá mức trung bình. Hiệu trưởng cần phải
có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, khoa học và cụ
thể hơn nữa trong môi trường học tập sáng tạo để giúp các trường đạt
mục tiêu cuối cùng là tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện, dễ tiếp
xúc, dễ gần, thuận tiện cho việc hợp tác, có các mối quan hệ mang tính
tích cực, hỗ trợ lẫn nhau trong dạy và học và có sự liên kết chặt chẽ với
cộng đồng. Môi trường học tập đó cần có sự quan tâm thoả đáng về cả
vật chất lẫn tinh thần để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu
dạy học hiện nay.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường dạy học sáng tạo
bao gồm yếu tố thuộc về hiệu trưởng, yếu tố thuộc về GV và yếu tố thuộc
môi trường. Các yếu tố ảnh hưởng được đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều
đến hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo. Ảnh hưởng nhiều
nhất là các yếu tố thuộc về hiệu trưởng, tiếp theo là các yếu tố thuộc về môi
trường xếp vị trí thứ 2, cuối cùng là các yếu tố thuộc về GV.
Kết quả nghiên cứu là cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn gợi mở cho
việc đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện naynhằm
nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục toàn diện trong các
trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGXÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG
DẠY HỌC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
17


Về mức độ khả thi: Rất khả thi: 3 đ; Khả thi: 2đ; Ít khả thi: 1đ
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

18


Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cần thiết các biện pháp quản lý xây dựng môi
trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng THCS huyện Bố Trạch

TT

1

2

3

4

5

6

Các biện pháp

Nâng cao nhận thức
của CBQL, GV và
HS về tầm quan
trọng của sáng tạo và
việc xây dựng môi

Rất cần
thiết
SL %

Không cần
thiết
% SL %

Cần thiết
SL



̅

Thứ
bậc

114 94,2

7

5,8

0

0

356 2,92


110 90,9

11

9,1

0

0

352

2,9

5

118 97,5

3

2,5

0

0

360 2,97

2


dựng môi trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng trường THCS huyện
Bố Trạch
Rất cần
thiết
SL %

TT

Các biện pháp

1

Nâng cao nhận thức
cho CBQL, GV và HS
về tầm quan trọng của
sáng tạo và việc xây
dựng môi trường dạy
học sáng tạo ở trường
THCS

115

2

Tổ chức bồi dưỡng
năng lực sáng tạo cho
GV và HS

3


2,95

2

98

81

21

17,4

2

1,6

338

2,79

5

Chỉ đạo xây dựng góc
sáng tạo (sáng tạo nghệ
thuật và kĩ thuật)

102

84,3



0

347

2,86

3

5

Tăng cường CSVC và
các điều kiện phục vụ
hoạt động xây dựng
môi trường dạy học
sáng tạo ở trường
THCS

117

96,7

4

3,3

0

0



Trung bình chung

86,1

11,8

20

2,1

2,83


Qua khảo sát cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo của hiệu trưởng THCS huyện Bố
Trạch được CB và GV đánh giá mức độ rất khả thi ̅ =2,83 ( Min = 1,
Max = 3). Trong đó mức độ rất khả thi của các biện pháp chiếm 86,1%,
mức độ khả thi chiếm 11,8%, không khả thi chiếm 2,1%.
Tóm lại, mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS có sự
đánh giá khác nhau, không đồng đều. Có biện pháp được đánh giá cần
thiết, khả thi cao, có biện pháp ở mức độ thấp hơn, thậm chí không cần
thiết và không khả thi.
Có thể biểu diễn tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lý xây dựng môi trường dạy học sáng tạo đề xuất bằng biểu đồ sau:
3.1
3
2.9
2.8

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm
quan trọng của sáng tạo và việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở
trường THCS.
21


Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo cho GV.
Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng góc sáng tạo (nghệ thuật và kỹ
thuật).
Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra việc thực hiện hoạt động xây
dựng môi trường dạy học sáng tạo
Biện pháp 5: Tăng cường CSVC và các điều kiện phục vụ hoạt
động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo ở trường THCS
Biện pháp 6: Phát triển môi trường sư phạm và có chính sách
khuyến khích sự sáng tạo.
Kết quả khảo nghiệm đánh giá các biện pháp đều có mức độ cần
thiết và khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Qua phân tích các tài liệu lí luận trong và ngoài nước về môi
trường dạy học sáng tạo, luận văn đã hệ thống hóa được các vấn đề lí
luận cơ bản sau:
- Môi trường dạy học sáng tạo là môi trường HS cảm thấy thoải
mái diễn đạt các ý tưởng của mình và nhận được sự hỗ trợ để phân tích,
phát triển các ý tưởng sáng tạo.
- Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo của
hiệu trưởng là quá trình tác động có định hướng của người hiệu trưởng
đến GV, HS để tạo nên một môi trường dạy và học sáng tạo nhằm phát
triển sự sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường.

được đa số CBGV đánh giá rất quan trọng, tuy nhiên mức độ thực hiện
các biện pháp chỉ được đánh giá mức trung bình. Hiệu trưởng cần phải
có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, khoa học và cụ
thể hơn nữa trong môi trường học tập sáng tạo để giúp các trường đạt
mục tiêu cuối cùng là tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện, dễ tiếp
xúc, dễ gần, thuận tiện cho việc hợp tác, có các mối quan hệ mang tính
tích cực, hỗ trợ lẫn nhau trong dạy và học và có sự liên kết chặt chẽ với
cộng đồng. Môi trường học tập đó cần có sự quan tâm thoả đáng về cả
vật chất lẫn tinh thần để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu
dạy học hiện nay.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường dạy học sáng
tạo: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường dạy học sáng tạo
bao gồm yếu tố thuộc về hiệu trưởng, yếu tố thuộc về GV và yếu tố
thuộc môi trường. Các yếu tố ảnh hưởng được đánh giá mức độ ảnh
hưởng nhiều đến hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo. Ảnh
hưởng nhiều nhất là các yếu tố thuộc về hiệu trưởng, tiếp theo là các yếu
tố thuộc về môi trường xếp vị trí thứ 2, cuối cùng là các yếu tố thuộc về
GV.
Từ việc khảo sát điều tra thực trạng ở chương 2 sẽ làm cơ sở để
23


tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường
dạy học sáng tạo phù hợp với thực tiễn.
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và điều tra phân tích thực trạng
luận văn đề xuất 06 biện pháp vừa mang tính lý luận, logic, vừa mang
tính thực tiễn, đã được khảo nghiệm để chứng tỏ tính cấp thiết, khả thi và
được chấp nhận trong thực tiễn tại các trường THCS trên địa bàn huyện
Bố Trạch, đó là các biện pháp:
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng