SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Học tập tích cực là yêu cầu đặt ra ở mỗi bậc học. Giáo dục học hiện đại coi phương pháp
dạy học sinh học tập tích cực, đầu tiên là học thông qua thảo luận nhóm. Thảo luận nhóm
có thể được áp dụng ở bất kì lớp học nào. Đặc biệt đối với bậc Tiểu học với cấu trúc mỗi
lớp từ 30 đến 35 em rất phù hợp.
II. Ý NGHĨA, TÁC DỤNG CỦA TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM:
Vai trò quan trọng của phương pháp thể hiện ở chỗ: tạo cơ hội để học sinh đưa ra giải
pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ về nội dung học tập. Từ đó, mỗi học sinh
có thể tự so sánh để biết được tính hợp lí, đúng đắn trong cách giải quyết, trình bày của
mình và của bạn. Học sinh tự đưa ra những thông tin phản hồi nhanh về sự hiểu hoặc không
hiểu nội dung học tập.
III.MỘT SỐ HÌNH THỨC CHIA NHÓM HỌC TẬP:
Có nhiều cách chia nhóm học tập tuỳ theo yêu cầu của mỗi nhóm và tuỳ theo dụng ý dạy
học của giáo viên. Tuy nhiên có thể chia nhóm theo những hình thức sau đây:
1) Chia nhóm đồng đẳng ( ngẫu nhiên): chẵn lẻ giữa các dãy bàn
Ví dụ 1: Muốn chia lớp thành 2 nhóm: giáo viên chỉ em đầu bàn ( đầu tiên) đọc là chẵn, em
kế tiếp đọc là lẻ, cứ như thế các em chẵn vào một nhóm, các em lẻ vào một nhóm. Ta có hai
nhóm chia ngẫu nhiên của lớp.
Ví dụ 2: Cần chia lớp thành 4 nhóm: yêu cầu điểm danh 1, 2, 3, 4 cứ hết một vòng (4 em)
như thế lặp lại. Cuối cùng các em có số (1) vào một nhóm, các em có số (2) vào một nhóm,
các em có số (3) vào một nhóm, các em có số (4) vào một nhóm. Ta chia lớp thành 4 nhóm
đồng đẳng ( ngẫu nhiên).
 Chia nhóm này có ưu điểm là khả năng giao tiếp rộng giữa các thành viên trong lớp. các
em thấy cơ hội phân vào các nhóm là như nhau. Các nhóm tương đối đồng đẳng về số
lượng người, về trình độ chung của các nhóm; có thể có nhược điểm là một số học sinh
không phù hợp, không biết cá tính của nhau, trong học tập tương tác có thể chưa thật ăn ý.
Nếu chia nhóm kiểu này, nhiệm vụ giáo viên giao việc cần có nhiều trình độ, mức độ yêu
cầu khác nhau. Có như vậy mới tận dụng hết khả năng của mỗi học sinh trong lớp.
2)Chia nhóm kiểu vòng tròn đồng tâm

Giải pháp: Để học sinh mau chóng bắt đầu cuộc thảo luận, giáo viên có thể “ khơi ngòi”
bằng việc đặt các câu hỏi, hoặc nêu tình huống “ chọc tức”.
Ví dụ: Như tình huống trên, giáo viên có thể hỏi “ tại sao? ” , “ làm thế nào để được kết quả
đó ? ” , “ lúc nào cũng cứ vẽ và đếm kết quả có được không ? Vậy ta đã làm bằng cách
nào? ”
Dạng câu hỏi:
- Nhân - quả
- So sánh: cách làm nào hiệu quả hơn?
- Câu hỏi đánh giá: làm thế nào nhanh hơn, gọn hơn?
- Câu hỏi phê phán, xem xét độ tin cậy.
 Thủ thuật điều khiển thảo luận là chia nhỏ vấn đề thảo luận.
Xác định đúng vấn đề cần thảo luận, tránh tình trạng thảo luận mất nhiều thời gian mà
không đi đến vấn đề thực sự cần thiết. Để giải quyết vấn đề trên cần thảo luận về các căn cứ
liên hệ với các yêu cầu đặt ra từng bước sap cho thích hợp.
Trong những giải pháp mà cuộc thảo luận đưa ra đâu là giải pháp khả thi để chọn hướng
giải quyết và chính xác hoá thành quy tắc.
Ví dụ: 3,57 + 1,16 = ? (m)
Thảo luận cách cộng 2 số thập phân 3,57 + 1,16 =?
Đã biết cách cộng với loại số nào? Có thể đưa về các loại số đã biết cách cộng hay không?
Cách 1: Cộng số tự nhiên
Cách 2: cộng phân số cùng mẫu
Có hai giải pháp khả thi là:
- Chuyển đổi đơn vị đo biểu diễn số đo dưới dạng số tự nhiên.
- Chuyển đổi số đo ở dạng số thập phân về dạng phân số thập phân để thục hiện cách
cộng.
Đối với tình huống có học sinh không tham gia cần xem nguyên nhân không tham gia:
- Không quan tâm: cần giao nhiệm vụ cụ thể yêu cầu thực hiện báo cáo.
- Sợ sai bị chế giễu: yêu cầu học sinh tự chọn một vấn đề mà em thông thạo nhất.
V. LỜI KẾT:
Đây là những kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình giảng dạy, được ứng