VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

CAO THỊ KIM THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành:

QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số:

8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI, 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của
riêng tôi. Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng,
đã công bố theo đúng quy định. Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do
tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với
thực tiễn của Việt Nam. Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất
kỳ nghiên cứu nào khác.

non ..................................................................................................................... 8
1.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của
các trường mầm non ........................................................................................ 16
1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho GVMN ...................................................................................................... 18
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................... 20
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU
GIẤY, HÀ NỘI .............................................................................................. 21
2.1 Tổng quan về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Cầu Giấy ............. 21
2.2. Thực trạng về giáo dục mầm non quận Cầu Giấy ................................... 23
2.3. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên mầm non quận Cầu Giấy ......................................................................... 24
Tiểu kết chương 2 ......................................................................................... 38
CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ
NỘI ................................................................................................................. 40
3.1. Một số nguyên tắc để đề xuất các biện pháp ........................................... 40
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm
non quận Cầu Giấy, Hà Nội ............................................................................ 42
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đề xuất ..................................... 57
3.4. Thử nghiệm một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 57
Tiểu kết chương 3............................................................................................ 65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 66
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 1


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL


GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

GVMN

Giáo viên mầm non

HĐND

Hội đồng nhân dân

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

UBND



MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Quan điểm của Đảng ta về giáo dục đã thể hiện trong Nghị quyết
Trung ương XI với mục tiêu chủ yếu là phát triển nguồn nhân lực chất lượng
cao, đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo; nâng cao chất lượng nền giáo
dục Việt Nam. Để đáp ứng mục tiêu trên, Đảng đã đề ra những nhiệm vụ và
giải pháp lớn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới đồng bộ
theo hướng “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”, đào tạo liên tục, liên
thông giữa các bậc học... Phương hướng nhiệm vụ của Quận Cầu Giấy từ
nay đến năm 2020 cũng xác định rõ: “Tiếp tục đầu tư đổi mới, nâng cao toàn
diện chất lượng giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nhất là
nguồn nhân lực chất lượng cao; làm nền tảng thúc đẩy Quận cầu Giấy phát
triển nhanh và bền vững”. Do đó, việc quản lý công tác bồi dưỡng, phát triển
giáo viên để đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay cả về số lượng và chất lượng là
một trong những yêu cầu cấp bách, thường xuyên có ý nghĩa với nhà trường.
Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục của đất
nước. Đây là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân
cách cho trẻ để chuẩn bị bước vào lớp Một. Đội ngũ giáo viên chính là lực
lượng nòng cốt, quyết định đến chất lượng của giáo dục trong trường mầm
non. Vì họ chính là những người trực tiếp CSGD trẻ, thực hiện các mục tiêu
của nhà trường. Chính vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu xã hội hiện nay,
GVMN cần luôn rèn luyện đạo đức, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng
cao khả năng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Chứng tỏ rằng bồi dưỡng để
nâng cao chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là nhiệm vụ hết
sức cần thiết mà người cán bộ quản lý phải có trách nhiệm hoàn thành tốt
nhiệm vụ này. Hơn nữa, loại hình giáo dục mầm non là loại hình giáo dục tự
nguyện không bắt buộc nên để thu hút trẻ đi học nên trường mầm non thực sự



2


các cơ sở giáo dục đại học (đào tạo và bồi dưỡng CBQLGD), các nhà nghiên
cứu, nhà giáo dục, nhà quản lý đã có nhiều nghiên cứu thiết thực như:
Năm 1980, lần đầu tiên Nhà xuất bản Giáo dục cho phát hành cuốn "Sổ tay
người hiệu trưởng mẫu giáo". Tiếp đó, Uỷ ban bảo vệ bà mẹ trẻ em Trung Ương
xây dựng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm nhà trẻ (năm 1988);
cuốn "Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng" được xuất bản năm 1989.
Năm 1994, một số sách về MN được xuất bản như "Quản lý giáo dục
mầm non" của tác giả Phạm Thị Châu; [8]. "Tổ chức quản lý nhóm - lớp" của
Nhà xuất bản Giáo dục; "Một số vấn đề quản lý trường MN" của tác giả Đinh
Văn Vang; [25]. Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn Hiệu trưởng trường mầm
non (Tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao) [1]; Cẩm nang nghiệp
vụ quản lý giáo dục mầm non (Nguyễn Thị Bích Hạnh) [14].
Các tác giả đã luận bàn về nguyên tắc, phương pháp quản lý trường mầm
non, cơ cấu, tổ chức, chức năng, quyền hạn của Hiệu trưởng. Các tác giả luận
bàn về năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý, đặc biệt về người Hiệu trưởng
mầm non. Bàn đến các nội dung chỉ đạo chuyên đề; Hướng dẫn thanh tra,
cách viết báo cáo; QLGD và quản lý trường mầm non và một số vấn đề tâm lý
giáo dục học và chuyên đề chuyên biệt cho giáo dục mầm non [23, tr.34]. Đây
cũng chính là nội dung mà các tác giả cho rằng cần phải bồi dưỡng cho người
cán bộ quản lý như: Các văn bản pháp quy, các kĩ năng quản lý cụ thể trong
từng mảng nội dung công việc; các vấn đề về dinh dưỡng cho trẻ em, công tác
phổ cập cho trẻ em năm tuổi, đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi, công tác
quản lý, chỉ đạo chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và bảo vệ sức khoẻ trẻ em
tại các cơ sở giáo dục mầm non...vv . Tài liệu bồi dưỡng cho Hiệu trưởng
trường mầm non do Bộ Giáo dục và Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở
giáo dục do tác giả Phan Thị Lan Anh và Trần Ngọc Giao...phối hợp đã triển

dạn đi sâu nghiên cứu về hoạt động “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên mầm non Quận Cầu Giấy, Hà Nội”, góp phần nâng cao
chất lượng quản lý, cũng như khắc phục những hạn chế trong các trường mầm

4


non nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn quận
Cầu Giấy trong những năm tới.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên mầm non và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên mầm non của Quận Cầu Giấy để đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại các
trường mầm non trên địa bàn Quận Cầu Giấy - Hà Nội.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên mầm non.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong trường mầm non Quận Cầu Giấy - Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên trong trường mầm non Quận Cầu Giấy – Hà Nội.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong các trường
mầm non quận Cầu Giấy - Hà Nội.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trong các trường
mầm non quận Cầu Giấy.

Đề tài đã sử dụng toán thống kê để phân tích, số liệu điều tra được xử lý
theo phương pháp SPSS, phần mềm 16.0 để rút ra các kết luận khoa học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Về mặt lý luận
Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận quản lý hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non.
6.2. Về mặt thực tiễn

6


Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội. Chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng
đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở các trường mầm non. Trên cơ
sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất được một số biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế trong
các trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội hoặc các địa bàn khác tương tự.
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn có 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên mầm non.
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội.
- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội.

7


Chương 1

khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt
được mục đích đề ra”.
Từ những khái niệm trên cho ta thấy, tuy về mặt cấu trúc khái niệm có
khác nhau, song đều thể hiện những điều chung đó là:
- Có chủ thể quản lý: “Ai quản lý” đó là tác nhân tạo các tác động. Chủ
thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức.
- Có chủ thể bị quản lý: “Quản lý ai”, “Quản lý cái gì” (hay còn gọi là
đối tượng quản lý, khách thể quản lý).
- Có mục tiêu quản lý: quản lý nhằm đạt được những kết quả gì?
Từ phân tích trên có thể đưa ra khái niệm quản lý như sau: Quản lý là sự
tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin
của chủ thể đến khách thể của nó.
Bản chất của quản lý là những tác động có phương hướng, có mục đích
rõ ràng của chủ thể quản lý, là khoa học và nghệ thuật. Là khoa học vì quản lý
đòi hỏi sử dụng các tri thức khoa học, là nghệ thuật vì nó đòi hỏi sự khôn
khéo, linh hoạt và sáng tạo...
b) Chức năng của quản lý
Các chức năng của quản lý được coi là những hoạt động nghiệp vụ đặc
trưng của người quản lý. Gồm có 4 chức năng cơ bản đó là: Chức năng lập kế
hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, đánh
giá.[8, tr.15]
* Chức năng lập kế hoạch
Đây là chức năng hoạch định là chức năng quan trọng nhất của quá trình
quản lý. Lập kế hoạch tức là phải đặt ra mục tiêu, bước đi và các biện pháp cụ
thể để đạt được tới mục tiêu.
Lập kế hoạch đòi hỏi nhà quản lý phải nắm chắc thông tin, làm tốt công
tác dự báo cùng với sự tham gia dân chủ của các thành viên, bởi họ là những
người làm cho kế hoạch được thực hiện.

9

10


quản lý nhằm đánh giá kết quả vận hành của tổ chức. Thông qua kiểm tra
người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, hạn chế, những thiếu sót,
khuyết điểm, những trì trệ để có những biện pháp điều chỉnh, uốn nắn, khắc
phục, đồng thời nắm được những ưu điểm để phát huy động viên, khuyến
khích, hoàn thiện kế hoạch tổ chức và chỉ đạo.
Trong công tác quản lý thì đều phải thực hiện đầy đủ các chức năng quản
lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá thông tin.
Các chức năng này có mối liên hệ ràng buộc, bổ sung, hỗ trợ cho nhau. Các
chức năng quản lý không phải là cái "nhất thành nhất biến", trái lại nó luôn
biến đổi cho phù hợp. [8, tr.18]
1.1.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, cho đến nay chưa
có khái niệm thống nhất. Trong lịch sử phát triển của xã hội, khoa học quản lý
xã hội ra đời muộn hơn khoa học kinh tế do cách nhìn nhận giáo dục ở góc độ
không đồng nhất nên dẫn đến những khái niệm về QLGD có nội dung rộng
hẹp khác nhau. Có rất nhiều cách định nghĩa về QLGD của các tác giả trong
và ngoài nước:
Theo học giả nổi tiếng M.I.Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tập hợp
những biện pháp kế hoạch nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ
quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về
số lượng cũng như chất lượng”. [22, tr.34 ]
Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “ Quản lý giáo dục theo nghĩa
tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm
thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [3, tr 45].
Trên đây là những quan điểm khác nhau về QLGD, ở mỗi cách tiếp cận
khác nhau mỗi tác giả lại có cái nhìn khác nhau về QLGD. Mặc dù vậy, khi
nghiên cứu kỹ về nó ta có thể nhận thấy trong các quan niệm khác nhau về

thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để tăng thêm năng lực, phẩm
chất theo yêu cầu của ngành học. Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên
nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi
dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi GV, cấp học, ngành học,

12


không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền
kinh tế xã hội. Nội dung bồi dưỡng được triến khai ở các mức độ khác nhau,
phù hợp cho từng đối tượng cụ thể. [13]
Bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được xem là việc đào tạo lại, đổi
mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp. Việc làm này nhằm nâng cao
phẩm chất và năng lực chuyên môn để GVMN có cơ hội củng cố, mở mang
nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng sư phạm sẵn có, từ đó nâng cao chất
lượng và hiệu quả công tác giáo dục và dạy học.
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN gồm 3 loại hình:
- Hoạt động bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn
- Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ
- Hoạt động tự bồi dưỡng của cá nhân
1.2.2.2. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
a) Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non:
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm
non: Là những cách thức cụ thể của người hiệu trưởng tiến hành để tác động đến
đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý chuyên môn của nhà trường đề ra. Các
biện pháp quản lý được áp dụng cụ thể rõ các chức năng quản lý của hiệu trưởng
đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo; Kiểm tra, đánh giá. [29, tr.3]
b) Hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm
non
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng là những cách thức cụ thể tiến hành

những lệch lạc, thiếu sót từ đó có biện pháp chỉ đạo sát thực, hiệu quả.
* Hình thức bồi dưỡng
Tùy theo điều kiện, nội dung hiện có, trường mầm non thường có các
hình thức bồi dưỡng sau:
- Bồi dưỡng ngắn hạn: Là hình thức bồi dưỡng thông qua việc cử giáo
viên tham dự các lớp bồi dưỡng ngắn hạn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ
chức hoặc các đơn vị hợp tác giáo dục tổ chức.
- Bồi dưỡng dài hạn: Là hình thức cử giáo viên tham gia học các lớp tập

14


trung, các lớp đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên.
- Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu: Là hình thức giáo viên tự
học theo chuyên đề, định kỳ.
- Bồi dưỡng qua hội giảng, hội thi, các phong trào: Là hình thức phát
động các phong trào hội thi giáo viên giỏi, làm đồ dùng dạy học, phong trào
viết sáng kiến kinh nghiệm, các phong trào thi đua dạy tốt học tốt...
- Bồi dưỡng qua các hình thức khác: Tổ chức dự giờ, trao đổi, hội thảo,
tham quan học tập các trường bạn.
* Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là khâu đột phá có tính chất quyết định
đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Do vậy cần chú trọng những giải pháp:
- Đổi mới phương thức học tập của các giáo viên trong các chương trình
bồi dưỡng theo hướng tập trung vào hoạt động của giáo viên với phương châm
lấy tự học, tự bồi dưỡng là chính. Lôi cuốn, hướng dẫn cho giáo viên tích cực,
chủ động, sáng tạo trong học tập với nhiều phương tiện và hình thức khác nhau.
- Tổ chức học tập theo nhóm. Khuyến khích giáo viên được thảo luận,
chia sẻ cùng nhau xây dựng nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy

giáo viên mầm non
Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chức năng quản lý. Việc lập kế hoạch
nhằm xác định và hình thành mục tiêu đối với hoạt động bồi dưỡng, xác định
và đảm bảo chắc chắn về các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo
viên. Từ đó lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện
thực tế để tiến hành hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả tốt.
CBQL quản lý việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo các khía
cạnh sau:
- Nội dung bồi dưỡng
- Hình thức bồi dưỡng
- Số người bồi dưỡng
- Thời gian bồi dưỡng

16


- Địa điểm bồi dưỡng
- Điều kiện CSVC phục vụ công tác bồi dưỡng
1.2.2.2. Cán bộ quản lý việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên mầm non
Căn cứ vào các văn bản về đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước,
căn cứ các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, các văn bản của
ngành và tình hình thực tế của nhà trường về chất lượng đội ngũ, nhu cầu
người học để lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho phù hợp và đạt hiệu quả.
Cụ thể, CBQL quản lý các nội dung chương trình bồi dưỡng sau:
- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp
- Bồi dưỡng chuẩn nghề
- Bồi dưỡng chuyên đề
- Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ

toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, xem kết quả phù hợp đến đâu so
với dự kiến.
- Phát hiện những điểm sai sót trong kế hoạch đã đề ra.
- Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc.
1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên mầm non
1.3.1. Các yếu tố khách quan
- Mọi chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT có ý
nghĩa vô cùng quan trọng đối với công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và
CBQL, đây là cơ sở để các ngành, địa phương, nhà trường thực hiện công tác
bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ.
- Được sự quan tâm của Nhà nước và sự đáp ứng nhu cầu xã hội, sự quan
tâm của các cấp, các ban ngành, các tổ chức xã hội đối với công tác bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL và giáo viên mầm non cũng đã
được chú trọng. Nhận thức của các cấp quản lý và GVMN về hoạt động bồi
dưỡng ngày càng được nâng cao như một nhu cầu cần thiết.

18


- Điều kiện CSVC để phục vụ cho công tác bồi dưỡng cũng đã được
quan tâm, tuy nhiên chưa phải tất cả các nhà trường đều như nhau.
- Công tác quy hoạch bồi dưỡng theo hướng “Chuẩn hóa, xã hội hóa,
hiện đại hóa” cùng với chính sách thỏa đáng đối với cán bộ giáo viên tham
gia công tác bồi dưỡng.
1.3.2. Các yếu tố chủ quan
- Nhu cầu bồi dưỡng thể hiện ở số lượng giáo viên, tri thức, kỹ năng,
nghiệp vụ cần được bồi dưỡng.
- Trình độ năng lực của CBQL về công tác bồi dưỡng và của đội ngũ
giảng viên trực tiếp bồi dưỡng.