1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài
Đối với nghành giáo dục mầm non hoạt động tạo hình và hoạt động âm
nhạc là các dạng hoạt động nghệ thuật được trẻ yêu thích nhất và là các phương
tiện giáo dục phát triển thẩm mĩ có hiệu quả cao. Nội dung giáo dục thẩm mĩ bao
gồm: Khả năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của các sự vật, hiện
tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và trong các tác phẩm nghệ thuật. Trong đó
hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và
phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật, nhưng chỉ
dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của
trẻ. Hoạt động này là dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non. Có
bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt - xé - dán - lắp ghép xây dựng.
Hoạt động tạo hình giúp trẻ bước đầu làm quen với phương tiện và ngôn ngữ
tạo hình như: Đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cục... Thông qua đó phát triển
năng lực quan sát, phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo, góp phần
đáng kể đến việc hình thành ở trẻ những tri thức, ngôn ngữ, giúp trẻ hoàn thiện
hơn về cảm xúc, thẩm mỹ, tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo và hơn hết là giáo dục trẻ
có ý thức tập thể, biết giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành sản phẩm tạo hình và có
tinh thần đoàn kết cao trong mọi hoạt động.
Giáo dục phát triển thẩm mỹ tác động đến việc làm giàu các kinh nghiệm
thực tiễn, hình thành tình cảm đạo đức của nhân cách, nâng cao tính tích cực nhận
thức và ảnh hưởng tích cực đến cả sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Giáo
dục phát triển thẩm mĩ được tiến hành thông qua các phương tiện trong đó hoạt
động tạo hình là phương tiện cơ bản, nó là một hoạt động nghệ thuật có tác dụng
giúp trẻ thể hiện tình cảm, suy nghĩ giống như giao tiếp bằng lời hay cử chỉ.
Chúng ta đều biết rằng tất cả mọi trẻ em đều biết vẽ trước khi biết biết viết, khi
khả năng ngôn ngữ phát triển chưa hoàn thiện, hội họa lại là một phương tiện để
biểu đạt một cách hiệu quả nhất. Những nét vẽ nghệch ngoạc, hồn nhiên hết sức
bình dị nhưng rất cần thiết trong quá trình hình thành khả năng quan sát, cảm thụ
cái đẹp và hình thành khả năng tư duy sáng tạo cho trẻ.

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận
+ Những phương pháp thực tiễn.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Sử dụng đồ dùng trực quan.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động
này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác
thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong
không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà
trẻ miêu tả, ngoài ra hoạt động tạo hình còn giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm
non. Hoạt động tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng
kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ 4 5 tuổi, đây là giai đoạn có thể nói hoạt động của bàn tay, ngón tay của trẻ linh hoạt
và khéo léo hơn một chút, khả năng quan sát, ghi nhớ và chú ý đã có chủ định, các
đặc điểm đặc trưng hình thành ở trẻ cũng tương đối đầy đủ hơn (hình dáng, màu
sắc...). Lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan hành động và
tư duy trực quan hình tượng. Mọi hoạt động diễn ra xung quanh trẻ đều là những
đối tượng gây sự chú ý cho trẻ và kích thích trẻ bắt trước theo do nhu cầu tìm tòi
khám phá ở trẻ cao. Tuy nhiên khả năng của trẻ còn hạn chế, trẻ dễ dao động đặc
biệt trong hoạt động nặn, vẽ, quan sát tranh ảnh... Chính vì những điều đó mà hoạt
động tạo hình có thể nói chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ có thể bộc lộ tình
cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh, thể hiện tình cảm của mình
qua các sản phẩm mà mình tạo ra và để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải
hiểu về cái đó, có tình cảm với nó và kỹ năng để tạo ta nó, thì trẻ mới hoàn thành
sản phẩm đó được. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ
cho trẻ.
Ở lứa tuổi mầm non trẻ ham thích được tham gia vào các hoạt động tạo hình
nhất là việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, dùng những đầu
ngón tay xinh xắn để chấm màu nước, để dán sản phẩm, dùng giấy để xé, cắt,

b. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nói trên, trong công tác tổ chức hoạt động giảng
dạy bản thân cũng gặp phải những khó khăn như:
Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn chưa đồng đều, còn cho rằng
việc cho trẻ đến trường chỉ là chơi chứ học vẫn chỉ là thứ yếu.
Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút nhát
trong khi thể hiện ý tưởng của mình.
Môi trường xung quanh để phát triển thẩm mỹ cho trẻ còn hạn chế.
Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế một số cháu còn nói ngọng, phát âm chưa rõ,
chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
Tài liệu tham khảo cho môn học chưa nhiều
Sự phát triển khả năng của trẻ về hoạt động tạo hình chưa đồng đều tuy
cùng một lứa tuổi nhưng lại ở mức độ khác nhau. Trẻ còn nói tiếng địa phương
nhiều nên trong giờ học phải chỉnh sửa tiếng địa phương cho các cháu.
Một số trẻ còn nhút nhát không mạnh dạn để nói lên sự hiểu biết của mình
về tạo hình
c. Khảo sát chất lượng đầu năm (tháng 9/2017)
Ngay từ đầu năm học, tôi tiến hành khảo sát phân loại kỹ năng của trẻ thể
hiện qua số liệu sau:
BẢNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
( Lần 1)
Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Tỉ lệ%
Số trẻ
Tỉ lệ%
Khả năng tập trung chú ý
14/38

79%
Bố cục tranh
7/38
18,5%
31/38
81,5%
Nhận xét sản phẩm
10/38
26,3%
28/38
73,7%
Qua khảo sát thực trạng ban đầu như trên, tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao
là điều tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ
học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học.
Chính vì vậy tôi thiết nghĩ việc đưa ra những giải pháp để cho trẻ học
tốt môn tạo hình là rất cần thiết.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.
Từ thực trạng trên tôi đã đưa ra các giải pháp nhằm phát triển thẩm mỹ
thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non Thị trấn Vạn Hà, huyện Thiệu
Hóa như sau:
*Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập cho trẻ trong giờ học trên lớp.
Xây dựng nề nếp tốt trong giờ học ngay những ngày đầu năm học là vấn đề
rất cần thiết vì trong giờ học các cháu phải thực hiện điều đầu tiên là phải ngồi
ngoan chú ý lên cô thì tiếp thu bài mới tốt . Nhưng điều đáng chú ý ở đây là vào
đầu năm học, đa số trẻ chưa có thói quen tập trung trong các hoạt động vì trong
thời gian nghỉ hè trẻ đã được tự do rong chơi với gia đình, có những trẻ mới đến
trường nên khi tham gia vào các hoạt động các cháu cũng chưa thật sự chú ý, có
những bạn còn nói chuyện riêng, tự do đi lại. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến khả
năng tập trung tư duy, kỹ năng thực hiện hoạt động của trẻ. Do vậy nếu tôi không
đưa trẻ vào nề nếp thì khi trẻ tham gia vào các hoạt động sẽ không đạt hiệu quả

Khi trẻ đã có những nề nếp thói quen kỹ năng thực hiện các hoạt động thì việc tổ
chức các hoạt động cho trẻ không còn gặp nhiều khó khăn như trước, trẻ đã chú ý
lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và thực hiện các yêu cầu của hoạt động.
Khi tôi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm trẻ đã biết cách trò chuyện hỏi han
thảo luận với nhau cùng nhau thực hiện các yêu cầu của cô. Nề nếp của trẻ là bước
đầu của một hoạt động học, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học
không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của
cô ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng
cho hoạt đông nghệ thuật.
Với những giải pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp
học tập.
*Giải pháp 2: Xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học tốt
để qua đó cung cấp, giúp trẻ hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về
cái đẹp.
Đối với trẻ nhỏ phản xạ về cái đẹp rất sớm, chúng ta có thể dễ dàng nhận
thấy qua các biểu hiện như: Hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có
màu sắc lòe loẹt, nổi bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những
hình thù ngộ nghĩnh và đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra
cái đẹp của tác phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất
đặc biệt với những sự vật hiện tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn
tượng mạnh đối với trẻ, thôi thúc trẻ muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp.
Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa cao
nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với công việc được giao
trong khoảng thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng không thể nào ép
buộc trẻ hoàn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn
trẻ đi vào một hoạt động tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ phải thực hiện ngay, vì
điều đó sẽ làm cho một giờ hoạt động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú
tích cực, mà đặc biệt khi áp dụng chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm
trung tâm nó đòi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng và chủ động trên trẻ nhiều
hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ. Cùng với trẻ xem

Ngoài chủ đề chính thì ở các góc hoạt động tôi cũng đã trang trí khá đẹp mắt dễ
gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ dễ nhận ra nội dung của các góc hoạt động đó.
Ví dụ: Ở góc phân vai tôi đã chọn những hình ảnh như cô đầu bếp, bác sĩ, cô y
tá…..và sắp xếp các đồ chơi phù hợp với góc phân vai để trẻ được hoạt động thoải
mái và dễ dàng.
Hình ảnh góc phân vai
Hay những hình ảnh của các chú thợ xây đáng yêu ở góc xây dựng và những
đồ chơi phục vụ cho góc xây dựng được sắp xếp khá hợp lý
Hình ảnh góc xây dựng
Không chỉ mảng chủ đề chính hay các góc hoạt động mà phần giới thiệu về
nội dung “Một ngày của bé” cũng được tôi trang trí tương đối tỉ mỉ và đẹp mắt
Ngoài những hình ảnh ở trong lớp gây ấn tượng cho trẻ thì môi trường ngoài
lớp cũng góp phần tạo hứng thú cho trẻ mỗi khi tới trường
Trang trí không gian trong trường học
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động tôi giới thiệu cho trẻ về
các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích lũy cho trẻ có vốn hiểu biết về
nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia
tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ngoài ra hoạt động mà trẻ được tham ra vui chơi ở các góc dân gian, trẻ được
hòa mình, được nhập vai vào những nhân vật và đươc tự do làm ra những sản
phẩm mà trẻ thích cũng giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp trong chính những sản
phẩm mà trẻ được làm và được nhìn thấy.
Trẻ được tham gia hoạt động tạo hình ở góc dân gian
Bên cạnh việc xây dựng môi trường trong lớp và ngoài lớp tốt, tôi còn cho
trẻ hoạt động tạo hình mọi lúc, mọi nơi để cho trẻ và cảm nhận về cái đẹp dễ dàng
như giờ hoạt động chơi ngoài trời tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo ra những sản phẩm
mà trẻ thích, có thể nói đây là hoạt động mà trẻ rất thích thú,nó tạo môi trường
6



VD: Các bông hoa được làm như thế nào?
Những chiếc lá được tạo ra làm sao?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm
chung cơ bản của một số loại hoa, lá đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm.
Với những trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mỉ hơn về
cách cầm bút, vẽ, nặn….hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết
hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế thoải mái hơn.
Đối với đề tài “thực vật” khi tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức
khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích
cực hoạt động sâu hơn. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình.
Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các
góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
7


biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả
năng tạo hình. Trưng bày sản phẩm, trẻ có thể tự so sánh bài của ai đẹp hơn, ai xấu
hơn, nếu bài của trẻ chưa đẹp thì trẻ phải cố lên lần sau phải làm cho đẹp hơn để
bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để có bài trang trí trong các góc. Từ kết quả đó sẽ kích
thích lòng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.
Để tạo môi trường tốt và tạo hứng thú cho trẻ tôi đã tạo một môi trường mở
trang trí xen kẽ trồng cây xanh ở góc thiện nhiên, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho
hợp lý để tạo môi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú tham
gia hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi.
Như vậy việc tạo một môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan
trọng nó góp phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ, giúp trẻ luôn có hứng thú,
hăng hái, say mê tham gia vào các hoạt động, qua đó không chỉ nâng cao chất
lượng tiết học trong các chủ đề mà còn nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ, chất

8


vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động. Đặc biệt người giáo viên
cũng cần phải có khả năng tạo hình và tạo ra những sản phẩm đẹp, vì trẻ học đa số
dựa trên sự bắt trước là chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra
những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Như vậy để giúp trẻ làm
được những sản phẩm đẹp giống của cô thì việc đầu tiên đặt ra ở đây là cần dạy
trẻ một số kỹ năng tạo hình cơ bản như sau:
- Kỹ năng cầm bút:
Để tạo ra những đường nét nghệ thuật thì đây là thao tác đầu tiên cũng tương
đối khó khăn đối với trẻ 4 tuổi vì vậy khi dạy trẻ tôi tiến hành dạy trẻ các thao tác
từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó được liên tục thực hiện
tạo thành kỹ năng.
Cô giáo hướng dẫn trẻ cầm bút
Bước đầu tiên chúng ta có thể tập cho trẻ cách cầm bút, vẽ theo ý thích rồi
dần đến dạy những nét cơ bản. Khi trẻ có thể cầm bút thành thạo thì hướng dẫn
cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng tạo theo ý thích của trẻ, ở giai đoạn này chưa đòi
hỏi trẻ phải tạo được bức tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt
tên cho bức tranh của mình là được.
- Dạy trẻ cách làm quen với màu nước:
Đây có lẽ là kỹ năng làm cho trẻ cảm thấy bối dối hơn và gặp nhiều bỡ ngỡ.
Chính vì vậy khi trẻ đã thành thạo hơn với việc cầm bút thì tôi mới tiến hành cho
trẻ sử dụng đến màu nước, nhưng quả thật khi cho trẻ sử dụng và tiếp xúc với màu
nước, tôi thấy trẻ rất hứng thú. Khi tổ chức hoạt động này, bản thân tôi đã sử dụng
các bước sau:
+ Bước 1: Chọn và sử dụng các màu sắc nổi bật, để gây hứng thú cho trẻ
hoạt động.
+ Bước 2: Tôi cho trẻ làm theo nhóm và thi nhau xem nhóm nào làm đẹp
hơn, bước đầu cho trẻ chơi với màu, in bàn tay, bàn chân, in đồ chơi, hay đơn giản

nhưng vẫn còn lúng túng trong khi sử dụng chính vì vậy tôi đã dạy trẻ từ những cái
nhỏ nhất như cầm kéo như thế nào cho dễ cắt để trẻ có thể thoải mái tạo ra sản phẩm
mình yêu thích.
Cô hướng dẫn trẻ cắt, dán
Muốn trẻ có được kỹ năng tạo hình thuần thục thì người giáo viên không chỉ
thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên mà bên cạnh đó còn một điều không
thể thiếu được đó chính là những lời khích lệ động viên kịp thời của cô giáo đối với
những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ chưa làm tốt hay chưa hoàn
thành xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm cho trẻ cố gắng hơn nữa
trong giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm
của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được kinh nghiệm để làm tốt hơn vào
lần sau, cũng như bước đầu hình thành khả năng nhận xét, đánh giá tác phẩm nghệ
thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong các giờ tạo hình tôi luôn biết cách động
viên, khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo nêu ra những hạn chế còn tồn tại ở trẻ để
không làm trẻ tự thấy thỏa mãn ở khả năng bản thân của mình để tiếp tục cố gắng
hơn nữa, bên cạnh đó trong các giờ hoạt động tôi luôn đặt ra những câu hỏi như: “
Con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao?..” [4]
Ngoài ra thì khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét
sản phẩm gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì trẻ đã tạo nên, phải nhấn mạnh
những thành công sáng tạo, những ý định tạo hình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ
thấy sự giống nhau giữa sự vật với các hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể
hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng những lời nói của mình tôi
rèn luyện cho trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những
thiếu sót và có hướng sửa chữa những thiếu sót đó.
Bản thân tôi nhận thấy khi hướng dẫn trẻ từ những việc làm tỉ mĩ, thường
xuyên dạy trẻ những kỹ năng cơ bản, từ đơn giản đến phức tạp cho đến những lời
khen, động viên khích lệ trẻ thì kỹ năng tạo hình của trẻ lớp tôi đã có những thay
đổi rõ rệt hơn
*Giải pháp 4: Sử dụng các học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi
10

quanh để sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ đề xong cô và trẻ có các tư liệu
đó làm sản phẩm tiếp theo như lựa chọn ảnh làm abum về chủ đề hình thức này trẻ
rất thích.
Có thể là những mảnh vải thừa cô tận dụng và tào thành những con thú nhồi
bông dễ thương như: Thỏ, ngựa voi…..phục vụ cho chủ đề thế giới động vật rất là
hữu ích
Sản phẩm cô khâu trẻ nhồi bông được làm từ vải vụn
Tóm lại: để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì người giáo
viên phải làm tốt công tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu đến các nguyên
vật liệu phù hợp và đủ với số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt
động. Có như vậy thì giờ hoạt động chung của cô mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được
kết quả cao hơn. Tận dụng những thứ sẵn có, những nguyên vật liệu tưởng như bỏ
đi nhưng lại luôn tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ luôn phát huy được tính sáng tạo
tích cực. Nó không chỉ phát huy khả năng thẩm mỹ ở trẻ mà còn nâng cao được tư
11


duy ngôn ngữ đối với mỗi trẻ, bên cạnh đó nó còn rèn luyện cho trẻ phẩm chất tiết
kiệm và gọn gàng, sạch sẽ ở trẻ, đặc biệt hơn là nâng cao được ý thức bảo vệ môi
trường ở trẻ.
*Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin lồng ghép vào hoạt động
tạo hình.
Xác định vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,
trong những năm qua tôi đã chủ động từng bước: Từ học hỏi đồng nghiệp, tham
gia học các lớp đào tạo, bồi dưỡng về tin học. Bản thân không ngừng tìm tòi học
hỏi, khai thác thông tin. Từ chỗ không biết, soạn giáo án cũng phải soạn đi soạn
lại; từng ngày, từng tháng và từng năm tôi đã vun đắp kiến thức của mình. Đến
nay tôi đã biết khai thác thông tin, soạn thảo giáo án điện tử. Không những vậy
bản thân tôi còn có vai trò nòng cốt chi viện, hỗ trợ nhiều đồng nghiệp khác trên
lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin. Tôi đã áp dụng và đưa công nghệ thông

chức các buổi vẽ tranh ngoài trời, ở đây trẻ được tự do sáng tạo với sự góp mặt
12


của các bậc cha mẹ tạo nên hứng thú giúp trẻ tự tin hơn để thể hiện sản phẩm của
mình. Đây là một hoạt động rất cần thiết và trẻ cũng cảm thấy rất thích thú, nó tạo
môi trường, không gian cho trẻ được trải nghiệm thực tế, hoạt động này giúp trẻ
quan sát, hiểu biết hơn về thế giới xung quanh.
Ngoài ra các bậc phụ huynh kết hợp với nhà trường cùng giáo viên chủ nhiệm
tổ chức các buổi “Vẽ tranh theo chủ đề” tại nhóm lớp.
Ví dụ: Với chủ đề ngày 8/3. Tôi xây dựng kế hoạch tổ chức cuộc thi “Vẽ tranh
tặng mẹ” và đã được ban giám hiệu phê duyệt sau đó tôi trao đổi với huynh trưởng
và kết hợp cùng với huynh trưởng tuyên truyền đến các bậc phụ huynh trong lớp
về việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí để khuyến khích trẻ có những sản
phẩm tốt nhất.
Mặt khác tôi huy động phụ huynh tạo điều kiện cho các con được tham gia các
buổi dã ngoại thực tế như thăm quan cánh đồng lúa, vườn rau, khu di tích lịch sử.
Sau những buổi dã ngoại đó tôi khuyến khích trẻ tái hiện lại những hình ảnh thực
tế mà các con được nhìn thấy theo khả năng của mình thông qua các hoạt động
Nặn, Vẽ, Xé dán - cắt dán...
Ngoài ra, tôi đã kêu gọi các bậc phụ huynh sưu tầm các tập san, tranh chuyện,
báo cũ, các phế thải để phục vụ cho các hoạt động học tạo hình của trẻ ở lớp, giúp
phụ huynh sưu tầm các mẫu đồ chơi đơn giản dễ làm để họ có thể tận dụng những
nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương, ở trong gia đình để làm đồ chơi cho
con.
Giải pháp này đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng
của môn học, để từ đó có hướng phối hợp cùng nhà trường giúp trẻ học tốt hơn
bằng cách: mua sắm các sách tô màu, vẽ, bút màu, đất nặn… để luyện thêm cho
trẻ trong thời gian ở nhà và không quên nhắc nhở phụ huynh nên động viên
khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng.

Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Tỉ lệ%
Số trẻ
Tỉ lệ%
38
100%
0
0
Khả năng tập trung chú ý
Kỹ năng vẽ

38

100%

0

0

Kỹ năng nặn

38

100%

0


2,7%

Nhận xét sản phẩm

38

100%

0

0

Nhìn vào kết quả so với đầu năm tỉ lệ trẻ thành thạo và hứng thú với mọi
hoạt động của bộ môn tạo hình rất rõ dệt. Tỉ lệ trẻ có khả năng tập chung chú ý
tăng 63,1%, Kỹ năng vẽ tăng 68%, Kỹ năng nặn, kỹ năng xé dán và nhận xét sản
phẩm, đều tăng 73,7%. Đối với kỹ năng cân đối bố cục tranh cho hợp lý và khả
năng phối màu có lẽ là những kỹ năng khó hơn nên ở lớp tôi vẫn còn 2 trẻ chưa
thuần thục lắm, nhưng so với đầu năm thì tỉ lệ cũng đã tăng lên đáng kể, như khả
năng tạo bố cục tranh tăng lên 81,5%, khả năng phối màu tăng 79 %.
* Đối với giáo viên:
Từ những giải pháp trên bản thân tôi đã nhận thức rõ về việc gây hứng thú
cho trẻ học tốt môn tạo hình là một yếu tố rất quan trọng tạo tiền đề, nền tảng để
trẻ học tốt hơn ở lớp sau. Từ đó tôi tìm tòi và rút ra kinh nghiệm, các giải pháp
phù hợp để áp dụng cho trẻ học bộ môn tạo hình được tốt hơn và để đạt được
những kết quả tốt trong vấn đề giáo dục hình thành nhân cách cho trẻ.
Trong đó 100% giáo viên đã nắm vững trình tự và phương pháp dạy trẻ hoạt
động tạo hình. Luôn lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động. Đặc biệt là biết
khéo léo trong việc chọn lựa, sử dụng các hình thức tổ chức, đồ dùng đồ chơi gây
hấp dẫn trẻ, phù hợp với khả năng của trẻ, nhằm giúp trẻ tham gia tích cực vào các
hoạt động tạo hình, các hoạt động vẽ tranh, nặn, xé dán không còn là một hoạt

3.2. Kiến nghị:
Để giúp cho quá trình tổ chức các hoạt động có chất lượng tôi đề nghị:
Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên được thăm quan học tập ở các
đơn vị bạn để trao đổi học hỏi kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động tạo
hình cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói riêng.
Nhà trường đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị mới phục vụ cho công
tác giảng dạy, đồng thời hướng dẫn, khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu,
sáng tạo thêm nhiều học liệu mới, nhiều hoạt động mới hấp dẫn trẻ và có hiệu quả
để phục vụ cho công tác giáo dục trẻ.
Thường xuyên tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, các hoạt động
dạy mẫu để giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm trong các hoạt
động giảng dạy nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng qua đó nâng cao chất
lượng giảng dạy của các giáo viên trong nhà trường.
Trên đây là một số biện pháp tôi đưa ra để trao đổi cùng đồng nghiệp. Mỗi
giáo viên đều có những phương pháp giảng dạy khác nhau. Chính vì vậy tôi rất
mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường và các bạn đồng nghiệp.
Để từ đó bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ
trong hoạt động tạo hình, đạt kết quả tốt mà hơn nữa và không ngừng học hỏi,
nâng cao năng lực giảng dạy của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
……………………………………….....................................
.
………………………………………......................................

Vạn Hà, ngày 12 tháng 4 năm 2018.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.


TRANG

MỞ ĐẦU

1

1.1 Lý do chọn đề tài

2

1.2 Mục đích nghiên cứu

2

1.3 Đối tượng nghiên cứu

2

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2

2

2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận


15

Giải pháp 6: Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, lớp học với phụ
huynh.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nhiệm đối với các hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

16

3

19

2.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

17

3.1 Kết luận

19

3.2 Kiến nghị

20
18