CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
---------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt
hoạt động tạo hình trong trường Mầm non

-1-


1. PHẦN MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Đúng vậy trẻ em là thế hệ tương lai
của đất nước, là những chủ nhân sẽ kế thừa và phát huy những gì tốt đẹp nhất của
loài người. Để có một thế hệ tương lai có ích cho đất nước cần có một nền móng
giáo dục vững chắc. Mà nền móng vững chắc đó được bắt đầu từ ngành học mầm
non. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho
việc hình thành nhân cách và thẩm mỹ cho trẻ. Vì thế, việc quan tâm, chăm sóc
cũng như tạo điều kiện để trẻ phát triển một cách toàn diện là một vấn đề mà toàn
xã hội cần quan tâm. Đặc biệt là những giáo viên mầm non, những người trực tiếp
chăm sóc, giáo dục trẻ biết yêu cái đẹp ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng
trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho
trẻ sau này.
Trong chương trình giáo dục mầm non tạo hình là một trong những bộ môn
quan trọng. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục phát triển toàn diện hình
thành nhân cách cho trẻ về trí tuệ, đạo đức, lao động, thẩm mỹ. Đặc biệt giúp cho
trẻ có óc tưởng tượng, sáng tạo. Trên cơ sở đó nhằm phát triển tư duy trừu tượng
cho trẻ.

sáng tạo. Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang được sử dụng còn
mang tính áp đặt, rập khuôn theo mẫu, sao chép chưa phát huy hết khả năng sáng
tạo và sự linh hoạt của người giáo viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo
viên phải làm gì? Làm như thế nào? Để trẻ có thể vẽ, cắt, dán, nặn, tô màu… và
làm đẹp sản phẩm.
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn phát
triển hiện nay. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đòi hỏi người
giáo viên phải có đủ đức, đủ tài, dày kinh nghiệm.
Chính vì thế mà tôi đã nghiên cứu và quyết định lựa chọn đề tài “một số
giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường Mầm
non”. Nhằm mục đích đem đến cho trẻ những giờ hoạt động tạo hình thật hấp dẫn
và phong phú. Tôi mong rằng, những giải pháp của tôi sẽ đạt được kết quả cao trên
trẻ và góp phần thực hiện tốt chuyên đề tạo hình một cách tốt nhất.
1.2. Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Phạm vi mà đề tài đề cập đến là độ tuổi 4-5 tuổi ở trường Mầm non nơi tôi
đang công tác.
Thời gian thực hiện năm học 2014 - 2015 và sẽ thực hiện cho các năm học
kế tiếp.
Đề tài nêu ra một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình
trong trường Mầm non và tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những
quan điểm phù hợp cho quá trình hoạt động ở trường mần non có hiệu quả.
* Điểm mới của đề tài, sáng kiến giải pháp:
Việc đi sâu vào nghiên cứu các giải pháp mới có tính hệ thống để thực hiện
tốt lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (Tạo hình). Trong đó bản thân tôi tập trung đi sâu
nghiên cứu vào các nội dung:
- Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả năng
sáng tạo của trẻ.
- Hướng dẫn trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát huy tính tích cực và sáng tạo
kết hợp động viên khuyến khích trẻ.
- Tổ chức hoạt động tạo hình gây hứng thú trong giờ học đạt hiệu quả.

thẩm mỹ trước lúc trẻ bước vào trường tiểu học một cách tự tin hơn, không lúng
túng, không nhút nhát và có thể tham gia vào quá trình học tập một cách có hiệu
quả. Với ý nghĩa thiết thực và quan trọng như vậy, bản thân tôi đã trải qua một quá
trình nghiên cứu tìm tòi, học hỏi và vận dụng một số giải pháp giúp trẻ học tốt hoạt
động tạo hình trong trường Mầm non.
* Đặc điểm tình hình của lớp:
- Năm học 2014 – 2015 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo
Nhỡ, với số trẻ huy động là 30 cháu. Trong đó ( 14 gái, 16 trai) tôi đã tiến hành
khảo sát chất lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm bắt được số trẻ hứng thú tham gia
hoạt động, trẻ tạo ra được sản phẩm, trẻ có kỹ năng, trẻ nói tên sản phẩm của mình,
từ đó có biện pháp phù hợp.
Nội dung trước khi áp dụng đối với trẻ
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động.
- Trẻ tạo ra được sản phẩm.
- Trẻ có năng khiếu khi tham gia vào hoạt động.
- Trẻ nói được tên sản phẩm của mình.

Số trẻ tham
Tỷ lệ đạt được
gia
12/30
40%
14/30
46,7%
9/30
30%
11/30
36,7%

* Những vướng mắc, hạn chế:

- Với chương trình giáo dục Mầm non mới hiện nay chế độ sinh hoạt hằng ngày
của trẻ diễn ra thường xuyên, liên tục với nhiều hoạt động khác nhau nên việc rèn
luyện hoạt động tạo hình cho trẻ còn hạn chế.
- Đa số trẻ là con của gia đình nông dân thuần túy, công việc bận rộn, nhận thức
của phụ huynh chưa đồng đều nên một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến
việc học của trẻ.
Từ thực trạng của lớp mình phụ trách tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều
tôi cần phải suy nghĩ để tìm ra những giải pháp tốt nhất để chăm sóc, giáo dục các
cháu. Chính vì vậy năm học 2014 -2015 tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “một số giải
pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường Mầm non” làm
sáng kiến cải tiến kỹ thuật cho bản thân và nhằm mong trẻ được học một cách
thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học và tôi tiến hành thực
nghiệm như sau:
2.2. Các giải pháp:
2.2. 1. Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả năng
sáng tạo của trẻ.
Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng
khiếu thẫm mĩ, cũng không ai có những tài năng bên mình, mà phải đòi hỏi thông
qua giáo dục và họat động thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được bộc
lộ và phát triển. Nhất là đối với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không phải đơn thuần là
đưa trẻ vào một khuôn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua chơi, “trẻ
chơi mà học, học mà chơi”. Vì thế, để thoát khỏi một giờ hoạt động khô khan và
không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực tôi đã tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp
xúc với môi trường xung quanh để từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú
về đối tượng cho trẻ tự khám phá nhằm phát triển các giác quan, các quá trình tâm
lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.
Trang trí tạo môi trường để gây thêm cảm xúc, ấn tượng cho trẻ về nghệ
thuật tạo hình.
Tạo môi trường đẹp trong lớp là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp
học của trẻ. Trẻ quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà của trẻ không? Có

tình hình lớp và có sự điều chỉnh cho phù hợp (nâng cao yêu cầu hoặc giảm nhẹ
yêu cầu so với dự kiến trong giáo án và vật mẫu).
Nếu làm được điều đó giờ hoạt động sẽ mang lại hiệu quả cao hơn rõ rệt so
với những dự kiến trong kế hoạch mà giáo án cô đã đề ra. Từ đó, dựa vào vốn kiến
thức, kĩ năng và kinh nghiệm sống của trẻ mà có thể rèn luyện thêm cho trẻ những
kiến thức, kĩ năng mới cho phù hợp với trẻ lớp mình. Mẫu gợi ý của cô chuẩn bị
cũng gần gũi với trẻ hơn, trẻ sẽ cảm thấy thích thú và rất hứng khởi khi được chủ
động thực hiện các yêu cầu cô đề ra, qua sự tìm tòi, khám phá, phát hiện những
kiến thức, kĩ năng mới, trẻ có sự yêu thích và mong muốn tự thể hiện ý nghĩ của
mình qua sản phấm sáng tạo theo cách riêng của mình.
Cô không nên lạm dụng các sản phẩm và làm mẫu, càng ít làm mẫu và sử
dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tích cực tư duy, tìm kiếm cách thể hiện. Nếu
xem nhiều các sản phẩm mẫu và xem cô làm mẫu nhiều sẽ làm tê liệt những cảm
xúc trước đó ở trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ. Trong trường
hợp yêu cầu làm mẫu, cô không nên vội vàng làm mẫu ngay, mà phải giúp trẻ suy
nghĩ bằng các câu hỏi gợi ý.
VD: Cô vừa làm mẫu vừa hỏi:
- Cô phải bắt đầu vẽ từ đâu đến đâu?
-6-


- V hỡnh gỡ?
- Tip n cụ v gỡ na?
- V nh th no?...
To tỡnh hung nh mỡnh khụng bit v phi nh tr giỳp , ng viờn
giỳp tr t tin, tớch cc, ch ng th hin s sỏng to. Mun c nh th thỡ cụ
phi chun b cho tr nm vng cỏc k nng to hỡnh mt cỏch thun thc tr
thc hin yờu cu d dng hn.
Trong cỏc gi hot ng núi chung v gi hot ng to hỡnh núi riờng hóy
tr t th hin, cụ luụn l ngi ng viờn, khuyn khớch tr sỏng to. Tr cn

viờn cn nghiờn cu, ni dung, phng phỏp t chc tit dy nh th no cho phự
hp, v tụi ó tin hnh cỏc bc nh sau:
* Chun b kin thc:
Khi t chc tit hc cho tr tụi luụn dnh thi gian nhiu hn, tham kho ý
kin ca t chuyờn mụn, ca cỏc bn dy lõu nm, nghiờn cu k bi dy, nm
chc ni dung, mc tiờu, yờu cu trng tõm ca tit dy, tỡm ra cỏc phng phỏp
-7-


hay phù hợp với tình hình của lớp học, cách lòng ghép tích hợp như: văn học, âm
nhạc, toán, trò chơi... hợp lý, vừa ôn lại bài học trước, vừa gây hứng thú và thay
đổi không khí giữa các tiết học cho trẻ.
Lời nói của cô giáo cần đơn giãn, nhẹ nhàng, dễ hiểu, diễn cảm, thái độ trìu
mến, cần có những thủ thuật để khích lệ trẻ tập trung chú ý và sự suy nghĩ của trẻ,
không nên cho trẻ vỗ tay nhiều lần trong quá trình đàm thoại, vì nó sẽ làm phân tán
sự chú ý và gián đoạn luồng suy nghĩ của trẻ.
Câu trả lời của trẻ cần ngắn gọn, rõ ràng đúng câu hỏi, không lan man,
không lặp lại nhiều lần. Khi trẻ trả lời giáo viên nên khuyến khích trẻ trả lời với
giọng vừa phải, rõ ràng, không nhút nhát và đặc biệt tránh những câu hỏi “có” hoặc
‘không”, chú ý những trẻ nói ngọng và cần cho trẻ phát âm nhiều hơn.
* Chuẩn bị đồ dùng trực quan:
Để tiết dạy đi đến thành công, ngoài kiến thức cơ bản ra thì đồ dùng trực quan là
một yếu tố không thể thiếu được trong việc dạy trẻ. Vì trẻ chỉ lĩnh hội kiến thức tốt
khi được trực tiếp tri giác các đối tượng. Đồ dùng trực quan nếu càng đẹp, càng
thực tế và hấp dẫn thì càng thu hút được trẻ hơn. Nắm bắt được điều này khi cho
trẻ làm quen với tạo hình, tôi thường sử dụng các đồ dùng trực quan để dạy trẻ, là
vật thật hoÆc tranh vẻ với màu sắc đẹp, thẩm mỹ, kích thước hợp lý với trẻ.
* Tiến hành giờ học:
a. Xây dựng tiết học theo hướng tích hợp:
Để tiết học đi đến thành công cô giáo phải chuẩn bị giáo án chu đáo, xác

những hình tượng gì mà trẻ đã biết.
Ví dụ: Con gà con sống ở trong gia đình có mình trßn to, có đầu tròn nhỏ,
có chân…
Đặc biệt hệ thống câu hỏi của cô với trẻ phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, các
câu hỏi không trùng lặp, không đặt câu hỏi để trẻ trả lời thụ động “có ạ” hoặc
“ không ạ” mà câu hỏi đặt ra phải đảo sâu suy nghĩ của trẻ. Các câu hỏi đảm bảo từ
dễ đến khó, từ đơn giãn đến phức tạp, tôi luôn khuyến khích và động viên trẻ trả
lời, vì thế trẻ hứng thú trả lời tiếp thu bài tốt.
d. Tiến hành giờ học:
Đây là bước quan trọng nhất để trẻ hình thành được khả năng sáng tạo của
mình. Chính vì vậy mà khi hoạt động tạo hình cho trẻ tôi thường trao đổi với trẻ
nhiều hơn, cho trẻ được tìm hiểu những gì liên quan đến tiết học, gọi hỏi trẻ kỷ hơn
để trẻ có thể tượng tượng và suy nghĩ ý nghĩ của mình để tạo ra sản phẩm theo ý
thích.
Ví dụ: Trong giờ dạy vẽ, vẽ theo đề tài “Vẽ cây ăn quả”.Hoặc trong giờ nặn
các loại quả. Hay là trong giờ xé các loại quả…
Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ về nhà quan sát xem trong vườn có cây ăn
quả gì? Quả màu gì? Quả có dạng hình gì?...
Ngoài ra giáo viên cần tích cực cho trẻ dạo chơi, xem tranh ảnh trong các
giờ hoạt động khác, các hoạt động vui chơi mọi lúc, mọi nơi để cung cấp và củng
cố các biểu tượng và hình ảnh cho trẻ, để trẻ tái tạo lại những gì trẻ đã được tìm
hiểu, giúp trẻ vẽ sáng tạo và thêm phần phong phú hơn, từ đó phát triển được kỹ
năng tạo hình của trẻ.
e. Nhận xét sản phẩm:
Để rèn luyện khả năng đánh giá, thưởng thức giá trị thẩm mỹ trong sản
phẩm của trẻ, giáo viên cần dùng mọi biện pháp để giúp trẻ tăng cường, bổ sung
vốn hiểu biết về các sản phẩm nghệ thuật và ngôn ngữ được truyền đạt ở các sản
phẩm tạo hình đó.
Để xem xét, đánh giá sản phẩm của trẻ giáo viên cần xem xét đánh giá xem
sản phẩm của trẻ có phản ánh các suy nghĩ cá nhân, các cảm xúc, ý tưởng riêng của

cho ngay ngn, cỏch c lng v sp xp b cc lờn bc tranh v pht h sao cho
thng v u. Vi k nng ct gõy nhiu khú khn cho tr, cụ cú th tỡm giy ó
qua s dng (giy A4 in b h, giy bỏo) cho chỏu tp ct tng k nng cựng cụ
vo mi lỳc, mi ni tr cú nhiu c hi cm kộo thc hin k nng ct hon
thin hn.
+ Dy xộ dỏn: Cụ dy tr nm c k nng xộ dói, xộ vn, xộ cong ln,
cong trũn. Vi k nng ny nhiu tr cha thnh tho, vỡ th cụ phi ht sc kiờn
nhn dy tr kiờn trỡ thc hin nhim v c giao, tuyt i khụng nh bn lm
h hoc hp tp vi vng cho xong. Tr rt hay xộ bng cỏch cm 2 u giy v xộ
thng theo chiu dc t giy, cụ cn ch rừ cho tr cỏch xộ bng 2 ngún tay (cỏi v
tr ca 2 bn tay ), xộ nhớt tng tớ mt v ra yờu cu l khi xộ nột thng hay nột
cong thỡ sn phm khụng nhn, khụng b t, nột xộ mn, sp xp b cc u, pht
h v dỏn phng. Cụ cng cú th chun b cho tr tp xộ mi lỳc mi ni qua
cỏch xộ theo hỡnh nh su tm trờn giy bỏo, tranh nh rốn dn k nng xộ
giy cho tr.
Các bài tập ở lứa tuổi này không chỉ cung cấp kiến thức về
hình ảnh, màu sắc mà còn rèn luyện cho trẻ các kỹ năng cầm
bút, t thế ngồi, phối hợp tận dụng giữa kiến thức với thực tiễn.
Phối kết hợp mắt, tay khéo léo từ đơn giản, cơ bản đến phức
tạp theo mức độ nhận thức phát triển của trẻ. K nng to hỡnh tr
c thun thc thỡ mi giỏo viờn cn phi thng xuyờn rốn luyn cho tr cỏc k
nng trờn.
Túm li thng xuyờn rèn luyện cho trẻ cỏc k nng to hỡnh vỡ vy tr
lp tụi cht lng tng lờn rừ rt.
2.2.5. Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Nguyên vật liệu rất cần thiết khi thc hin hot ng to hỡnh. Vy
hot ng to hỡnh cú hiu qu, vic s dng nguyờn vt liu to hỡnh l vụ
cựng quan trng. Nguyờn vt liu l nhng loi dựng, dng c d kim. Cú th
tr t kim nh lỏ cõy, ph liu h, v hp, vi vn, bụng, len, v ngao, sũ, úc, hn,
- 10 -

- Hot ng vn hc. Vớ d: sau khi c xong bi th bp ci xanh cho tr
v cõy bp ci.
2.2.7. Cho tr hot ng tạo hình mọi lúc, mọi nơi :
Hot ng to hỡnh l mt trong nhng hot ng mang tớnh sỏng to, ngh
thut. Trong cỏc hot ng cho tr ti trng mm non ngi giỏo viờn thy luụn
cn phi kt hp gia cỏc hot ng vi nhau nht l i vi hot ng to hỡnh.
Vic cho tr hot ng mi lỳc, mi ni l tm quan trng c bit i vi tr yu
v hot ng to hỡnh, tụi t ra k hoch v thng xuyờn kt hp vi cỏc hot
ng khỏc nh hot ng ngoi tri, hot ng gúc, hot ng chiu v kt hp vi
cỏc lnh vc khỏc trong cỏc hot ng ni tip.
+ Gi hot ng ngoi tri tụi cho tr nht lỏ ri ri to nờn nhng con vt
d thng m tr thớch, qua ú giỏo dc tr gi gỡn v sinh mụi trng. Nhng sn
phm ca tr, tụi cho tr gi li t ú tr hiu c t nhng chic lỏ rng ngoi
thiờn nhiờn cng cú th to nờn nhng con vt ng nghnh v d thng.
+ Trong nhng bui sinh hot chiu: Ví dụ: tôi cho trẻ kể về những
con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ những con vật đó.
- 11 -


+ Hay là ở hoạt động góc tôi đã cho các cháu cùng quan sát những bức
tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp bạn, trẻ có thể chơi dạy vẽ, nặn,
xé, dán. Góc nghệ thuật một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán “Ngôi
nhà của bé”. Thông qua đó, tôi khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển
khả năng cảm thụ thẩm mỹ, phát triển hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình,
khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẽ, xé, nặn, cắt dán…Được quan sát
nhiều, trí tưởng tượng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện tích lũy, làm phong phú vốn
hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng phát triển tính sáng tạo của trẻ.
+ Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thường xuyên chia đối tượng
giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ: Những trẻ yếu tôi
thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn

giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
Qua thời gian thực hiện, mặc dù bản thân gặp rất nhiều khó khăn vướng mắc
nhưng với ý thức nổ lực phấn đấu, học hỏi và bằng những việc làm trên nên lớp tôi
đó đạt được kết quả đáng phấn khởi như sau:
- 12 -


* Hiệu quả được đánh giá sau khi thực hiện đề tài:
+ Đối với trẻ: Đa số hứng thú tham gia hoạt động cùng cô, cùng bạn, biết tạo ra
sản phẩm đẹp và có năng khiếu khi tham gia vào hoạt động, bên cạnh đó trẻ còn
biết nói lên được tên sản phẩm của mình, biết yêu cái đẹp thông qua hoạt động tạo
hình và cụ thể như sau:
Số trẻ tham
Nội dung sau khi áp dụng đối với trẻ
Tỷ lệ đạt được
gia
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động.
30/30
100%
- Trẻ tạo ra được sản phẩm.
30/30
100%
- Trẻ có năng khiếu khi tham gia vào hoạt động.
29/30
96,7%
- Trẻ nói được tên sản phẩm của mình.
30/30
100%
+ Đối với giáo viên:
- Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cô giáo đỡ vất vã khi mỗi lần

Tạo cho trẻ cảm hứng khi hoạt động về lĩnh vực tạo hình, cảm nhận được giá
trị, vẽ đẹp trong từng sản phẩm mà trẻ tạo ra để trẻ trân trọng và cố gắng hơn. Giúp
- 13 -


trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc sống,
bồi dưỡng một số kỷ năng cơ bản cần thiết như cầm bút, cách xé, dán …và sử dụng
các nguyên, vật liệu như màu nước, len, giấy, keo dán để tạo ra sản phẩm trẻ yêu
thích.Chính vì thế là giáo viên tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân,
đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
phát triển toàn diện. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin
học tốt các hoạt động ở độ tuổi này. Từ việc áp dụng các giải pháp trên vào giảng
dạy thì bản thân tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải nhiệt huyết với nghề, yêu mến trẻ như con của mình.
- Giáo viên phải nắm chắc phương pháp khi tổ chức cho trẻ làm quen với
hoạt động tạo hình. Thường xuyên đọc, nghiên cứu những tài liệu và sách về tâm
sinh lý theo từng lứa tuổi để đảm bảo dạy đúng phương pháp, biện pháp, hình thức
đúng đắn trong quá trình giáo dục trẻ. Và giáo viên không chỉ là cô giáo mà còn là
người bạn gần gũi thân thiết đối với trẻ.
- Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo môi trường trong lớp học phong phú, phù
hợp với đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu cái đẹp của thiên
nhiên xung quanh trẻ.
- Phối hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ cho trẻ.
- Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ về hoạt động
tạo hình và cùng tham gia vào hoạt động tạo hình.
- Rèn luyện kỷ năng cho trẻ thường xuyên và mọi lúc mọi nơi, cần tiến hành
từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
- Sưu tầm làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ nguyên, vật liệu có sẳn
trong thiên nhiên để dạy trẻ.
Có làm được như vậy mới giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………....

- 15 -


ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………....

- 16 -


- 17 -