MỤC LỤC
TT

TIÊU ĐỀ

Trang

MỤC LỤC
1.

MỞ ĐẦU

1-3

1.1.

Lý do chọn đề tài

1-2

1.2.

Mục đích nghiên cứu

2

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

2


2.2.3. Kết quả khảo sát
2.3.

Một số biện pháp

4-5
5-16

2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục linh hoạt, 5-8
phong phú, đa dạng tận dụng điều kiện tự nhiên gây hứng
thú kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động.
2.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường giáo dục kỹ năng sống thiết thực, 8-11
gần gũi hàng ngày cho trẻ.
2.3.3. Biện pháp 3: Sưu tầm, lựa chọn một số trò chơi vận động và
trò chơi dân gian cho trẻ hoạt động ngoài trời
11-13
2.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường khai thác sử dụng các trò chơi vận 13-16
động, trò chơi dân gian quen thuộc, gần gũi phù hợp với khả
năng của trẻ
2.3.5. Biện pháp 5: Tích cực tuyên truyền phối hợp với phụ huynh 16-18
2.4. Kết quả đạt được
18
3.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

19

3.1.

còn giúp trẻ hiểu biết muôn loài, nhận biết tầm quan trọng của môi trường thiên
nhiên đối với đời sống con người. Từ đó trẻ biết chăm sóc cây xanh, vật nuôi,
bảo vệ môi trường, biết yêu qúy lao động, thông qua khám phá thiên nhiên giúp
trẻ ham hiểu biết và thích khám phá những điều mới lạ.
Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời sẽ là một môitrường hấp dẫn và
lôi cuốn trẻ. Để nắm bắt và tận dụng tất cả những yếu tố có sẵn trong thiên
nhiên, tác động đến trẻ qua các trò chơi, quan sát tìm hiểu sự vật xung quanh trẻ
trong các tình huống, và đặt các câu hỏi như: Vì sao? Làm thế nào?...để gây
được sự tò mò ham hiểu biết của trẻ. Từ đó giáo dục trẻ hình thành hành vi đẹp,
thói quen tốt, góp phần phát triển nhân cách trẻ.
Mỗi hoạt động khi được tổ chức ở trường mầm non đều có đặc thù riêng
để gây sự tò mò, chí tưởng tượng, óc sáng tạo của trẻ. Với hoạt động chơi ngoài
trời cũng mang một sắc thái riêng biệt, trẻ tham gia hoạt động này không chỉ
giúp trẻ thay đổi trạng thái mà còn giúp trẻ hứng thú, hoạt động tích cực và chủ
động trong các hoạt động tiếp theo trong ngày ở trường mà trẻ không bị nhàm
chán. Bên cạnh việc tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời hiện nay còn phụ thuộc rất
nhiều yếu tố làm ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình hoạt động của trẻ như:
Điều kiện trường, lớp, không gian, đồ dùng đồ chơi còn hạn chế chưa kích
thích được sự sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia hoạt động
Giáo viên khi tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời, nội dung chơi còn hạn chế
chưa phong phú đa dạng, trẻ tham gia hoạt động còn gò bó, phụ thuộc vào cô
giáo, chưa cho trẻ được tự do tham gia các hoạt động. Vì sợ ảnh hưởng đến sức
khỏe, an toàn cho trẻ trong thời gian trẻ ở trường. Chính điều này đã làm hạn
chế rất nhiều đến các hoạt động nhận thức cũng như quá trình tư duy của trẻ
thông qua các hoạt động.
Nội dung hoạt động ngoài trời còn đơn điệu đang dừng lại ở việc giáo
viên tổ chức cho trẻ quan sát các sự vật, hiện tượng, và trẻ ít được trãi nghiệm
thông qua việc thực hành, hay trải nghiệm thông qua các trò chơi. Từ thực tế
trên nên phần lớn trẻ khi tham gia hoạt động ngoài trời còn rụt rè, chưa mạnh
dạn nói lên những gì mình được nhiền thấy, chưa nói lên ý tưởng của mình khi

1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận cho đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây :
- Phương pháp phân tích- Tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, ti vi, tài
liệu có liên quan đến đề tài
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
1.4.3. Phương pháp thống kê toán học
2


Để xử lý số liệu, thông tin thu được qua việc sử dụng các công cụ toán
học như : cộng, trừ, nhân, chia, trung bình cộng, tỉ lệ phần trăm…
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Bên cạnh các hoạt động học tập thì hoạt động ngoài trời là nhu cầu không
thể thiếu đối với trẻ mẫu giáo trong trường mầm non. Hoạt động ngoài trời
nhằm tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với không khí trong lành của thiên
nhiên, nhằm rèn luyện sức khỏe cho trẻ và thiết lập mối quan hệ với môi trường
xung quanh,góp phần mở rộng vốn hiểu biết của trẻ về môi trường tự nhiên, xã
hội, thỏa mãn nhu cầu hoạt động của trẻ
Hoạt động ngoài trời có tác động giúp trẻ phát triển đầy đủ toàn diện về nhận

Ban giám hiệu luôn quan tâm và chỉ đạo kịp thời để các hoạt động của nhà
trường đi vào nề nếp và đạt hiệu quả cao trong các hoạt động, các phong trào.
3


Các bậc phụ huynh đã quan tâm hơn đến việc học tập của con em mình,
cũng như việc đóng góp ngày công lao động tạo cảnh quan môi trường xanh,
sạch đẹp cho nhà trường. Ngoài ra các bậc phụ huynh còn có sự quan tâm chia
sẻ, trao đổi về khả năng, sở thích cũng như những hạn chế của con em mình
giúp giáo viên có những hiểu biết về trẻ và có biện pháp giáo dục phù hợp hơn.
Đối với lớp tôi phụ trách trẻ đi học rất đều, và trẻ được phân chia theo
đúng độ tuổi, nên trẻ ngoan hơn và có nề nếp khi bước vào các hoạt động trong
ngày.
Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời phong phú, rộng rãi, trang thiết bị
ngoài trời đầy đủ, đảm bảo an toàn cho trẻ chơi và hoạt động hàng ngày.
Bản thân là một giáo viên yêu nghề mếm trẻ,hàng năm được tham gia các
lớp học chuyên đề, thăm quan dự giờ các tiết dạy sáng tạo do huyện tổ chức.
2.2.2. Khó khăn
Trường có diện tích sân rộng nhưng ít cây to nên khu vực sân trường còn
ít bóng mát cho trẻ chơi cũng như quan sát.
Vốn hiểu biết của trẻ về thiên nhiên, về môi trường xung quanh của trẻ
còn hạn chế, do vốn từ của trẻ chưa phong phú, trẻ chưa biết cách biểu đạt ý
thích bằng ngôn ngữ được, hay đôi khi trẻ nhút nhát không chịu nói, không giao
tiếp với mọi người xung quanh. Nên việc khám phá môi trường xung quanh trẻ
gặp rất nhiều khó khăn.
Trẻ chưa tập chung chú ý quan sát, thực hành trãi nghiệm. Do nhiều lớp
cùng hoạt động cùng một thời điểm, nên làm phân tán sự chú ý của trẻ
Các nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên rất rễ bị mốc, hỏng sau thời gian
ngắn nên việc thường xuyên phải bổ sung và làm lại để cho trẻ hoạt động làm
mất nhiều thời gian.

12
31,4
26
68,6
2 Khả năng giao tiếp của trẻ trong quá trình 38
hoạt động.
17
44,3
21
55,7
3 Tính tò mò ham hiểu biết của trẻ khi tham
gia hoạt động.
22
57,1
16
44,9
4 Khả năng nhận biết về thế giới xung quanh
14
36,2
24
63,8
của trẻ khi tham gia hoạt động
4


* Nhận xét
Qua khảo sát đầu năm kết quả khảo sát trên cho thấy khả năng tích cực
chủ động của trẻ khi tham gia hoạt động ngoài trời của trẻ lớp tôi phụ trách còn
rất hạn chế như:
- Về khả năng quan sát: Ngay từ đầu năm khi trẻ đã ổn định nề nếp tôi đã

thân thiện tự tin trong mọi hoạt động.
a.Tạo bầu không khí thoải mái cho trẻ
Đối với trẻ nhỏ, sự động viên khích lệ của người lớn trước khi làm một
việc gì đó là rất quan trọng, nó tạo cho trẻ sự thoải mái, tự tin vào bản thân, trẻ
dám làm, dám nghĩ và dám nói lên những điều trẻ quan sát phát hiện ra.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới động vật” tôi cho trẻ quan sát “Con voi”.
Để tạo bầu không khí thoải mái trước khi bước vào hoạt động tôi cho trẻ
đọc và vận động theo bài đồng dao “Con vỏi con voi” và cùng trò chuyện về con
voi như hỏi trẻ: Bài đồng dao nói về con gì? (Con voi ạ); Con voi sống ở đâu?
5


(Ở trong rừng ạ) Bạn nào tinh quan sát xem trong sân trường mình chỗ nào có
hình con voi? (Khu vườn cổ tích) cô cho trẻ đến bên hình con voi và cùng hướng
trẻ vào hoạt động quan sát. Từ các hoạt động tưởng như đơn giản, nhưng đã làm
cho trẻ hứng thú và lôi cuốn trẻ vào hoạt động một cách nhẹ nhàng mà trẻ nào
cũng thích.

Hình ảnh : Cô và trẻ đang quan sát, trò chuyện về con voi
Hay trước khi bước vào hoạt động quan sát tôi thường tạo cho trẻ một tâm
thế thoải mái khác nhau để trẻ hứng thú hoạt động một cách tích cực mang lại
hiệu quả cao trong giờ hoạt động.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” tôi cho trẻ nhặt các lá khô ở sân
trường để xếp thành hình các bông hoa, việc đầu tiên tôi hỏi trẻ là: Đố con biết
cô đang làm gì? (nhặt lá khô ở sân trường) tôi nói cho trẻ biết ý định của việc
nhặt lá ngày hôm nay để trẻ biết, tôi yêu cầu mỗi trẻ sẽ nhặt cho tôi 5 chiếc lá
khô và bỏ vào rổ của mình. Tôi hỏi trẻ: Các con nhặt lá đủ chưa? (Rồi ạ); Con
nhặt được lá của những cây gì? (cây nhãn…) tôi cho trẻ lấy cho mình một tấm
bìa và về chỗ ngồi, tôi tiến hành xếp mẫu hình bông hoa bằng những chiếc lá
khô và kết hợp giải thích cách xếp cho trẻ biết. Từ các trò chơi dẫn dắt trẻ cho

xếp con gà và hỏi trẻ: Đây là con gì? (Con gà ạ) Cô dùng hạt gì để xếp hình con
gà? (Hạt ngô ạ), tôi nói cho trẻ biết cách xếp và kết hợp giáo dục trẻ hạt ngô còn
sống không ăn được, khi xếp tuyệt đối không đưa hạt ngô vào miệng để cắn. Khi
trẻ thực hiện tôi đến bên trẻ hướng dẫn và nhắc nhở trẻ thực hiện. Không làm hộ
trẻ vì đây là cách để trẻ được thực hành, được trải nghiệm, thông qua các hoạt
động này tôi thấy trẻ lớp tôi hứng thú hơn, trẻ hoạt động tích cực, và biết chủ
động thực hiện công việc được giao mà không cần cô giáo nhắc nhở.
Thông qua hoạt động ngoài trời này tôi thường xuyên tổ chức cho trẻ
được thực hành trải nghiệm từ các nguyên vật liệu thiên nhiên của đia phương
Ví dụ: Ở chủ đề “Giao thông” tôi sẽ cho trẻ sử dụng lõi ngô để xếp hình
ô tô, trước khi cho trẻ xếp tôi hỏi trẻ Đây là cái gì? (Lõi ngô ạ). Để chuẩn bị cho
hoạt động này lõi ngô được tôi cắt thành các khúc tròn, nhỏ được vệ sinh sạch
sẽ, phơi khô, tôi nói cho trẻ biết đây là cái lõi của bắp ngô đã được bóc hạt rồi,
tôi cho trẻ quan sát hình ô tô được tôi xếp bằng lõi ngô, sau đó tôi cho trẻ thực
hiện khi trẻ thực hiện tôi vừa nhắc nhở trẻ cách chọn các khúc ngô vừa phải để
xếp cho đẹp hình ô tô, cứ như vậy khi trẻ xếp xong tôi hỏi trẻ con xếp gì? (Ô tô
ạ), ô tô được xếp bằng gì? (Lõi ngô ạ). Qua việc cho trẻ được thực hành trải
nghiệm từ các nguyên vật liêu thiên nhiên gần gũi quanh trẻ sẽ giúp trẻ biết yêu
thiên nhiên biết chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên, thông qua việc làm này sẽ giúp
trẻ có ý thức tự lập, biết đoàn kết giúp đỡ và chia sẻ cùng bạn chơi.
Ví dụ: Cũng chủ đề “Thế giới động vật” giờ chơi ngoài trời tôi cho trẻ
ngồi gấp con mèo từ lá chuối.Tôi cho trẻ ngồi theo hình tròn và hát bài hát “ Rửa
mặt như mèo” hỏi trẻ: Bài hát nói về con gì? (Con mèo) cô kết hợp đưa con
mèo gấp bằng lá chuối mẫu ra cho trẻ quan sát và giới thiệu cho trẻ biết đây là
con mèo được gấp bằng lá chuối, cô gấp mẫu cho trẻ quan sát, cô vừa gấp vừa
giới thiệu cách gấp để trẻ hiểu, sau phần gấp mẫu của cô, cô cho trẻ thực hiện
gấp con mèo. Trong khi trẻ thực hiện đến bên những trẻ còn lúng túng để hướng
dẫn thêm, kết thúc cô hỏi trẻ con vừa gấp con gì? (con mèo ạ) con mèo này được
7



trẻ sẽ được tận mắt nhìn thấy cây cỏ, hoa lá, các con vật và những công việc làm
của con người. Trẻ được nhìn, sờ tay, ngửi, ăn, nếm…những điều mới lạ trong
thiên nhiên và đích thực tai trẻ nghe thấy tiếng chim hót, gà gáy…nói chung trẻ
sẽ được đắm mình trong môi trường thiên nhiên và khám phá cuộc sống mới lạ.

Hình ảnh: Cô đang tổ chức cho trẻ quan sát cây nhãn
Ví dụ: Ở chủ đề “Môi trường tự nhiên” tôi cho trẻ khám phá về hiện
tượng thiên nhiên: “gió” thông qua hệ thống các câu hỏi như: Con thấy ngoài
trời hôm nay như thế nào? (Có gió ạ ). Gió thổi con cảm thấy như thế nào?
(Lạnh ạ). Tại sao con biết là đang có gió? (Gió làm cho lá cây rụng, làm cho tóc
con bay…). Lắng nghe gió thổi qua lá cây?... Cứ như vậy tôi cho trẻ tiếp xúc
nhiều với thiên nhiên gần gũi quanh trẻ sẽ giúp trẻ có cảm nhận đa dạng và độc
đáo về thiên nhiên. Từ đây đã kích thích trẻ tò mò, khám phá các điều mới lạ
trong thiên nhiên, thông qua đó hình thành ở trẻ kỹ năng yêu thiên nhiên, muốn
tìm hiểu khám phá. Thông qua việc giáo dục hàng ngày trên lớp mà trẻ lớp tôi
biết giữ gìn môi trường, biết chăm sóc cây, biết không ngắt lá bẻ cành cây, bên
cạnh đó trẻ cũng được trải nghiệm thông qua các việc làm hàng ngày của trẻ ở
trường.
Sau khi cho trẻ quan sát tôi thường cho trẻ tự nói lên những điều mà trẻ
quan sát được, sau đó tôi sử dụng các câu hỏi để kích thích tính tò mò ham hiểu
biết của trẻ. Hệ thống câu hỏi đặt ra cho buổi hoạt động tôi thường chuẩn bị chu
đáo, câu hỏi đàm thoại ngắn gọn, rõ ràng, đúng ngữ pháp, với hệ thống câu hỏi
đàm thoại tôi thường chú ý tới mức độ nhận thức khác nhau của trẻ để trẻ nào
trong lớp đều có thể trả lời được. Chính điều này đã gây hứng thú cho trẻ tham
gia hoạt động tích cực, chủ động trong thực hiện nhiệm vụ được giao.Thông qua
hoạt động này trẻ lớp tôi không chỉ được rèn luyện thể lực mà qua đó trẻ còn
được rèn luyện về trí nhớ, rèn luyện, phát triển tư duy của trẻ giúp trẻ chủ động
trong mọi hoạt động của mình.
9

10


thì hàng ngày chúng ta phải làm gì? (Nhặt lá rụng ạ). Ai sẽ nhặt lá rụng cùng cô?
(Cô cho số trẻ còn lại giúp cô nhặt lá rụng) Khi nhặt lá rụng bỏ vào đâu? (Vào
thùng rác ạ). Trong khi trẻ lao động tôi đến từng khu vực để kiểm tra và hướng
dẫn trẻ các thao tác làm gọn gàng. Để khuyến khích trẻ khám phá thiên nhiên tôi
đã cho trẻ quan sát các hiện tượng sự vật xung quanh mình.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” tôi cho trẻ quan sát “cây mít” sau khi
quan sát song tôi đặt câu hỏi để hướng trẻ bước vào hoạt động lao động vừa sức
với trẻ. Muốn cho cây mau lớn ta cần làm gì? (Chăm sóc cây). Chăm sóc cây là
làm những công việc gì? (Tưới nước, nhổ cỏ, bắt sâu, lau lá…) Ai sẽ là người
nhổ cỏ nào? Ai sẽ là người lau lá cây nào? Với các việc làm hàng ngày như vậy
trẻ lớp tôi có một số kĩ năng sống thiết thực, gần gũi thông qua việc tham gia
khám phá thiên nhiên xung quanh mình, qua lao động phần lớn trẻ rất hứng thú
và tích cực thựchiện các công việc được giao, thông qua hoạt động này mỗi trẻ
có thêm kĩ năng sống, kĩ năng thao tác với mọi công việc được giao.
Để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời tôi đã vận động phụ
huynh quyên góp nhiều nguyên vật liệu như các loại hạt, cỏ, bìa cát tông, vỏ trai,
vỏ hến, đá sỏi…. Để thay đổi và có nhiều hình thức chơi cho phong phú, qua các
buổi chơi với các nguyên liệu sẵn có ở địa phương tôi đã gợi ý cho trẻ chơi giúp
trẻ sáng tạo trong sản phẩm của mình.
Ví dụ: Dùng các loại hạt xâu lại với nhau tạo thành những chiếc vòng cổ
hay nhặt các loại lá khác nhau để xếp thành hình các con vật mình yêu thích….
Như vậy việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoài trời đã tạo cho trẻ
thích thú bởi qua hoạt động trẻ được trực tiếp nhìn, sờ, được trực tiếp, tiếp xúc
người với môi trường sống, được trải nghiệm và tập làm người lớn trong thế giới
của lớn đã giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống cho chính bản thân trẻ.
2.3.3. Biện pháp 3: Sưu tầm, lựa chọn một số trò chơi vận động và trò
chơi dân gian cho trẻ hoạt động ngoài trời

làm rắn các con sẽ đọc bài đồng dao “Rồng rắn lên mây” kết hợp đi hình con
rắn. Thầy thuốc chỉ được đuổi bắt đuôi rắn, rắn trong quá trình thầy thuốc đuổi
bắt mà bị đứt đuôi thì coi như bị thua. Nếu trong vòng một phút nếu thầy thuốc
không bắt được đuôi rắn coi như bị thua và trò chơi được lặp lại. [2]

Hình ảnh: Cô và trẻ chơi trò chơi “Mèo đuổi chuột”
và trò chơi “Rồng rắn lên mây”
Hò vè cũng là một trong các hình thức kích thích trẻ hứng thú tham gia
hoạt động tích cực vừa hát vừa vui vẻ. Tưới cây vừa mang lại hiệu quả trong
công việc vừa giúp giải trí.
Ví dụ: Chủ đề “Môi trường tự nhiên” tôi cho trẻ chăm sóc cây ở góc
thiên nhiên của vườn trường. Trẻ chơi ở đây vừa chăm sóc, tưới cây vừa đọc bài
vè “Vè tưới cây” do tôi sưu tầm qua sách, báo và Internet. Qua đó tôi thấy trẻ
lớp tôi vô cùng hứng thú và tích cực lao động hơn.
Như vậy khi sử dụng trò chơi vận động và chơi dân gian giúp trẻ tham gia
hoạt động ngoài trời tích cực hơn, giúp trí tò mò, trí tưởng tượng của trẻ thêm
phong phú và đa dạng. Thông qua chơi trẻ được khám phá môi trường sống bên
ngoài, biết đoàn kết chia sẻ với nhau, ngoài ra còn giúp cho ngôn ngữ của trẻ
phát triển toàn diện trẻ chơi không chỉ giao tiếp với nhau bằng lời nói, ánh mắt,
mà trẻ còn thể hiện qua công việc thực hiện nhiệm vụ được giao.
12


Hình ảnh: Trẻ vừa chăm sóc cây vừa đọc bài “Vè cây xanh”
2.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường khai thác sử dụng các trò chơi vận
động, trò chơi dân gian quen thuộc, gần gũi phù hợp với khả năng của trẻ
Trò chơi là hoạt động trẻ tham gia hứng thú nhất, bởi thông qua trò chơi trẻ
được trải nghiệm cuộc sống giúp trẻ hình thành một số kỹ năng, thói quen, nhân
cách của con người. Có thể nói thông qua các trò chơi là thế giới xã hội thu nhỏ đối
với trẻ, chính vì vậy mỗi trẻ khi tham gia vào trò chơi trẻ sẽ nhập tâm hết mình để có

trẻ tham gia hoạt động ngoài trời sau hoạt động có chủ đích là trò chơi vận động
và hoạt động chơi tự do trẻ có thể chơi ở khu vực đồ chơi sẵn có ở sân trường,
hay khu vườn cổ tích, khu chợ quê, khu trải nghiệm cuộc sống… thì tôi phải
giáo dục sự an toàn tính mạng cho trẻ trước khi đến gần các đồ chơi đó, hoặc với
diện tích sân trường rộng, và đồ chơi lại phong phú nên tôi thường lên kế hoạch
hoạt động cho trẻ lớp tôi theo khu vực để trẻ tập trung hơn khi được chơi ở khu
vực đó.
Ví dụ: Thứ 2 trẻ sẽ chơi ở khu vườn cổ tích, thứ 3 trẻ chơi ở sân vận động
phía sau, thứ 4 trẻ chơi với đồ chơi sẵn có ở sân trường, thứ 5 trẻ chơi ở khu vực
trải nghiệm, thứ 6 chơi ở khu chợ quê. Cứ thế sau mỗi ngày chơi trẻ lớp tôi lại
được khám phá và trải nghiệm một điều mới lạ và kì thú của cuộc sống gần gũi
hàng ngày. Thông qua kế hoạch chơi từng ngày của trẻ ở các khu vực khác nhau
sẽ giúp trẻ hứng thư hơn, trẻ hoạt động tích cực và chủ động hơn, và hơn hết là
qua hoạt động này trẻ lớp tôi sẽ tự tin hơn khi tham gia chơi ở các khu vực chơi
khác nhau trong sân trường, rèn cho trẻ các kĩ năng chơi đoàn kết biết chia sẻ
cùng bạn, biết giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn.

Hình ảnh: Trẻ đang chơi với đồ chơi sẵn có ở sân trường
Ngoài các đồ chơi sẵn có ở sân trường tôi còn lựa chọn các trò chơi dân
gian, trò chơi vận động phù hợp với độ tuổi của trẻ lớp tôi để, tổ chức cho trẻ
chơi xen kẽ các ngày trong tuần, để không một đồ chơi nào trẻ được chơi mãi
trong tuần và không trò chơi nào không được tổ chức trong tuần khi đã lên kế
hoạch. Với việc lựa chọn và sử dụng trò chơi theo kế hoạch thì trẻ lớp tôi phần
14


lớn các trò chơi trong độ tuổi trẻ đều được chơi theo chủ đề, tạo cho trẻ lớp tôi
một thói quen nề nếp tốt khi tham gia các hoạt này. Qua đó các trò chơi, hay đồ
chơi ngoài trời khi cho trẻ chơi sẽ không gây sự nhàm chán, mà thu hút trẻ tham
gia tích cực và chủ động hơn.

những hình dạng khác nhau theo trí tưởng tượng của trẻ như: Hình bông hoa,
ngôi nhà, con bướm, ông mặt trời.Trẻ tham gia chăm sóc vườn cây xung quanh
khu vực trường nhằm phát triển trí tò mò của trẻ
Ví dụ: Cũng ở chủ đề “Thế giới thực vật” tôi cho trẻ quan sát sự thay
đổi hàng ngày của cây xanh trong trường và cùng nêu đặc điểm của chúng đồng
thời tôi còn nâng cao sự hiểu biết cho trẻ thông qua việc phân loại cây theo
nhóm: Nhóm có hoa, nhóm không có hoa, nhóm cây dây leo, nhóm cây ăn
quả….Qua những trò chơi này giúp trẻ mở rộng mối quan hệ với thế giới xung
quanh, cách chăm sóc cây xanh và bảo vệ cây xanh, rèn cho trẻ cách giao tiếp
lịch sự với mọi người, biết yêu quý và bảo vệ thiên nhiên.
Ngoài những hoạt động khám phá, tìm tòi về thiên nhiên tôi còn xen lẫn
vào đó các trò chơi vận động, học tập, dân gian để củng cố tri thức mà trẻ vừa
được khám phá, trải nghiệm.
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “đi cầu đi
quán” trẻ vừa đọc đồng dao “ đi cầu đi quán” vừa thực hiện các thao tác cử chỉ
của các ngón tay, giúp cho các ngón tay của trẻ hoạt động mềm dẻo từ các cử
động đơn giản. Cũng trò chơi này tôi lựa chọn tổ chức xen kẽ vào giờ học khám
phá khoa học như cho trẻ vừa đi vừa đọc bài đồng dao vừa lựa chọn đồ dùng cho
gia đình mình. Và trong quá trình tổ chức trò chơi tôi luôn chú ý tạo cho trẻ
không khí sôi nổi, thoải mái, lôi cuốn trẻ tham gia vào trò chơi tích cực. Tôi
thường xuyên xen kẽ trò chơi động và tĩnh để giúp trẻ cân đối về thể lực. Có thể
tận dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có trên sân để tổ chức thành trò
chơi học tập đơn giản.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” tôi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học
tập với đề tài “Đếm đến 5, nhận biết chữ số 5” ta có thể cho trẻ tìm 5 cây trong
vườn giống nhau và tìm số 5 gắn vào đó. Cho mỗi trẻ nhặt 5 lá cây và xếp thành
hình bé thích như: Hoa 5 cánh, ngôi sao 5 cánh… với mục đích củng cố tri thức
và phát triển tư duy ở trẻ.
2.3.5. Biện pháp 5: Tích cực tuyên truyền phối hợp với phụ huynh
Phối kết hợp với phụ huynh có ý nghĩa quan trọng và có nhiệm vụ thiết

tôi đã kết hợp sự trợ giúp của các cô giáo trong trường để làm ra một số đồ chơi
cho trẻ hoạt động và chơi ngoài trời, qua đó trẻ có thể khám phá tìm hiểu thêm
về môi trường xung quanh trẻ
Thông qua bảng tuyên truyền những nội dung và kế hoạch lịch sinh hoạt dạy học
cho từng tháng, từng tuần, ngày cho phụ huynh nắm bắt được. Qua đó phụ
huynh biết về ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ hàng ngày ở
trường và yêu cầu phụ huynh cùng phối hợp với cô giáo trong việc phát huy tính
tích cực, chủ động trong hoạt động ngoài trời cho trẻ.
Ngoài các buổi họp phụ huynh, các buổi đón, trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi
với phụ huynh.
Ví dụ: Hàng ngày vào giờ trả trẻ tôi thường trao đổi với phụ huynh về
tình hình học tập, sức khoẻ của trẻ trong ngày, đồng thời thông qua phụ huynh
tôi biết được tình hình của trẻ ở nhà để đảm bảo thông tin 2 chiều.
Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” tôi trao đổi thống nhất với phụ huynh về một
số biện pháp giúp trẻ hoạt động tích cực chủ động như cùng trò chuyện với trẻ ở
mọi lúc mọi nơi trong thời gian ở nhà, cho trẻ được trực tiếp quan sát các sự vật
hiện tượng xung quanh, lắng nghe và trả lời các câu hỏi của trẻ. Bên cạnh đó tôi
17


còn vận động phụ huynh ủng hộ cho một số nguyên vật liệu phế thải để cô và trẻ
cùng trải nghiệm thông qua các giờ hoạt động ngoài trời.
Như vậy qua việc trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khỏe cũng như
học tập của trẻ ở lớp. Trẻ lớp tôi đã được các bậc cha mẹ quan tâm hơn đến việc
phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động ngoài trời mà trong các hoạt
động khác trong ngày trẻ cũng tự tin hơn và càng về cuối năm các hoạt động đó
của trẻ được thể hiện rõ nét hơn thông qua các hoạt động của trẻ ở trường.
2.4. Hiệu quả đạt được
Sau khi tiến hành các biện pháp trên kết quả khảo sát cuối năm lớp tôi đã
có sự chuyển biến rõ rệt.

0
2 Khả năng giao tiếp của trẻ trong quá trình 38
hoạt động.
36
94,7
2
5,3
3 Tính tò mò ham hiểu biết của trẻ khi tham
gia hoạt động.
35
92,2
3
7,8
4 Khả năng nhận biết về thế giới xung quanh
36
94,7
2
5,3
của trẻ khi tham gia hoạt động.
* Nhận xét
Qua khảo sát đầu năm kết quả khảo sát trên cho thấy khả năng tích cực
chủ động của trẻ khi tham gia hoạt động ngoài trời của trẻ lớp tôi phụ trách còn
rất hạn chế như:
- Về khả năng quan sát: Trẻ đã có sự tập trung cao khi quan sát sự vật,
hiện tượng. Tỷ lệ trẻ đạt 92,2% tăng 52,7 % so với đầu năm.
- Về khả năng tham gia các trò chơi vận động: Trẻ tham gia các trò chơi
vận động một cách tích cực, tự tin. Tỷ lệ trẻ đạt 94,7% tăng 42,3 % so với đầu
năm.
- Về khả năng tự chọn trò chơi: Phần lớn trẻ đã tự minhfchonj trò chơi
theo sở thích. Tỷ lệ trẻ đạt 100% tăng 68,6 % so với đầu năm.

trẻ.
- Giáo viên thường xuyên sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên
vật liệu thiên nhiên để phục vụ cho hoạt động và hoạt động chơi của trẻ ở trường
3.2 Kiến nghị
Kiến nghị với Phòng Giáo dục và Đào tạo tạo điều kiện tổ chức cho giáo
viên được thăm quan và học tập các huyện bạn, để giáo viên được giao lưu, học
hỏi kinh nghiệm.
Đầu tư thêm nhiều trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho công tác chăm
sóc giáo dục trẻ.
Trên đây là một số biện pháp và kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn trong quá
trình tổ dạy trẻ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho trẻ khi tham gia hoạt
động ngoài trời của trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi trường mầm non Đông Ninh,
huyện Đông Sơn mà tôi đã tích luỹ được trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng
và giáo dục trẻ. Rất mong được sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến của các quý
ngành, đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG
XẾP LOẠI: ........
CHỦ TỊCH HĐSKKN

HIỆU TRƯỞNG
Lê Thị Lương

Đông Sơn, ngày 10 tháng 03 năm 2018
(Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác)

NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Thảo

Cấp huyện
C
cảm thụ văn học.
2. Một số biện pháp hình thành
biểu tượng về số lượng, con
Cấp huyện
B
số, và phép đếm cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi làm quen với
toán.
3. Một số biện pháp giúp trẻ
phát triển ngôn ngữ thông
Cấp huyện
B
qua các hoạt động của trẻ
24-36 tháng tuổi.
4. Một số biện pháp phát triển
Cấp huyện
B
ngôn ngữ cho trẻ 25-36
tháng tuổi qua hoạt động
nhận biết ở trường mầm non
Đông Ninh.
5. Một số biện pháp nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động
Cấp huyện
A
khi tham gia hoạt động
ngoài trời cho trẻ mẫu giáo
bé 3-4 tuổi trường mầm non