SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC
HỌC SINH CHÂM TIẾN BỘ VỀ ĐẠO ĐỨC TRONG CÔNG
TÁC CHỦ NHIỆM LỚP.

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Công tác chủ nhiệm là một trong những nhiệm vụ khó khăn của nghề
giáo bởi tiêu chuẩn sản phẩm của công tác này là con người có đạo đức và
tri thức. Nếu một xã hội mà công dân nghèo nàn về nhân cách và tri thức thì
xã hội đó sẽ kém phát triển . Để có được những công dân tốt cho xã hội, đất
nước, có lẽ sẽ không là phóng đại khi cho rằng điều đó phụ thuộc rất nhiều
vào tâm huyết của mỗi người giáo viên . Một nhà giáo dục nổi tiếng đã tâm
sự rằng cả cuộc đời dạy học ông rút ra được kết luận : “ Là một giáo viên bạn
có một vai trò rất lớn trong mỗi một cuộc đời con người , bạn có thể làm cho
cuộc đời nào đó tươi đẹp nhưng bạn cũng có thể khiến cuộc đời đó trở thành
địa ngục”. Có lẽ không có nhà giáo nào lại không mong muốn mình mang lại
cho xã hội những cuộc đời tươi đẹp. Để làm được điều đó thật không dễ
dàng, có những lúc nhà giáo cũng bất lực trước đối tượng học sinh chậm tiến
bộ về đạo đức ( mà chúng ta thường gọi là học sinh cá biệt ) . Những đối
tượng này không phải là ít -nhất là trong bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi
như hiện nay. Mỗi lớp có ít nhất 2 học sinh ý thức kỷ luật kém : hay cãi lại
thầy cô giáo , hay gây gổ đánh nhau, nói chuyện nhiều trong giờ học, lười
học bài ….Những học sinh này gây rất nhiều khó khăn cho các giáo viên bộ
môn và giáo viên chủ nhiệm, nếu làm ngơ thì những “ con sâu” này sẽ phá
hỏng tập thể lớp và lôi kéo các học sinh khác, mà đuổi những học sinh đó thì
các em lại là gánh nặng cho xã hội. Vậy làm thế nào để giáo dục thành công
những học sinh chậm tiến bộ này? Trong nhiều năm qua, không ít lần tôi đã


băn khoăn, trăn trở suy nghĩ, tìm tòi nhiều giải pháp để giáo dục học sinh
chậm tiến bộ ở lớp mình chủ nhiệm. Sau những thử nghiệm từ thực tế tôi đã
rút ra cho


đức. Nhà giáo chúng ta phải có tầm hiểu biết sâu rộng trên tất cả mọi lĩnh
vực thì mới có thể giáo dục học sinh một cách toàn diện, tạo ra những con
người có ích cho xã hội. Trong đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh chậm
tiến bộ là một vấn đề quan trọng và cấp thiết trong thời đại hiện nay và là vấn
đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công việc này đã và đang trở
thành một thách thức lớn không chỉ riêng mỗi giáo viên mà nó còn là một
khó khăn cho cả ngành giáo dục.
Những năm gần đây, đất nước ta bước vào thời kì mở cửa hội nhập,
đời sống vật chất, tinh thần ngày càng được cải thiện. Nhưng trong xã hội
hiện nay còn tồn tại nhiều hiện tượng tiêu cực, nhiều tệ nạn xã hội như : cờ
bạc, rượu chè, ma túy, văn hóa phẩm đồi trụy, bạo lực, … đã khiến cho nhà
trường nói chung và giáo viên nói riêng gặp không ít khó khăn trong việc
giáo dục học sinh.
Trong thời đại kinh tế thị trường như hiện nay, học sinh ở lứa tuổi
THCS là một lứa tuổi rất dễ đua đòi, dễ học theo người khác và rất dễ bị sa
ngã. Điều đó không chỉ do sự tác động của môi trường bên ngoài mà còn
chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà một trong những yếu tố quan trọng là
tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS. Đây là quãng thời gian vô cùng quan
trọng khi trẻ có những chuyển biến phức tạp về tâm sinh lý. Lứa tuổi học
sinh THCS được đánh giá là lứa tuổi có nhiều đột phá, biến chuyển tâm sinh
lý khá mạnh mẽ : Khi thì mạnh mẽ can trường, khi thì đua đòi, tò mò bắt
chước cái tốt lẫn cái xấu,… Đây là thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng,
phức tạp nhưng vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành
nhân cách và trí tuệ của mỗi cá nhân. Đây là độ tuổi chịu sự tác động mạnh
của xã hội, gia đình và nhà trường mà đặc điểm nổi bật là tiếp nhận nhanh
cái tốt và cái xấu, phản kháng yếu ớt trước sự tấn công của kẻ xấu nhất là
những kẻ xấu mang bộ mặt lương thiện.



Nguyên nhân dẫn đến tình trạng chậm tiến bộ của học sinh:
Sự tác động của môi trường đối với học sinh THCS :
* Môi trường gia đình :
Môi trường gia đình bao gồm các giá trị văn hóa mà cộng đồng gia
đình góp sức tạo lập, xây dựng, giữ gìn và phát triển tạo nên không gian sống
riêng để tiếp nhận hoặc từ chối các tác động xã hội. Môi trường văn hóa gia
đình có tính bền vững và kế thừa. Môi trường gia đình góp phần rất lớn trong
việc hình thành nhân cách của học sinh. Môi trường gia đình tốt, có văn hóa,
cha mẹ biết quan tâm, thương yêu con cái một cách đúng mức thì sẽ tạo nên
một môi trường văn hóa lành mạnh cho các em. Môi trường gia đình không
bền vững, ẩn chứa nhiều yếu tố tiêu cực tất yếu dẫn đến nhận thức sai lầm ở
các em , góp sức tạo ra những tính cách xấu, thiếu sức đề kháng đối với tác
động xấu của xã hội. Cụ thể là những gia đình nào tạo ra bầu không khí phi
đạo đức, thiếu lành mạnh như cha mẹ nảy sinh mâu thuẫn , thường xuyên
cãi, chửi nhau, đánh nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè,
cờ bạc, … thường đối xử thô bạo với các em hoặc gia đình có bố mẹ li hôn
thì tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy, vi phạm đạo đức là rất cao. Bởi vì nếu các
em sống trong một gia đình bất ổn như thế thì các em sẽ cảm thấy mình ít
được quan tâm, ít được giáo dục, các em sẽ cảm thấy mình mất đi chỗ dựa từ
phía gia đình nên hư hỏng, sống bất cần, phó mặc cho cuộc sống, dẫn đến
các em dễ sa ngã, không làm chủ được bản thân. Bên cạnh đó, còn do địa bàn
dân cư, đại bộ phận dân cư sống bằng nghề nông , có những gia đình vì cuộc
sống quá khó khăn, thiếu thốn kinh tế nên các em phải lo toan cuộc sống
bằng cách phụ bố mẹ làm một công việc gì đó để kiếm tiền, các em không có
thời gian dành cho học tập dẫn đến học hành sa sút từ đó nảy sinh tâm lí chán


nản, lười học. Mặt khác, do một số gia đình có điều kiện, kinh tế gia đình khá
giả, cha mẹ chỉ lo làm ăn kiếm tiền, ít quan tâm đến việc giáo dục con cái mà
chỉ bỏ tiền ra chiều theo nhu cầu không chính đáng của con cái. Chính vì sự

trường là nhân tố quan trọng tác động mạnh đến hướng đi, thắp sáng tương
lai cho các em bước vào đời. Vì thế nhà trường không những bồi bổ cho các
em về kiến thức mà cần phải trang bị được kỹ năng sống cho các em. Tuy
nhiên công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường cũng có những mặt còn
hạn chế. Cụ thể là trong một lớp học có sĩ số quá đông cũng là một vấn đề
ảnh hưởng đến việc học của trẻ. Nếu lớp học quá đông giáo viên không thể
quan tâm sâu sắc đến từng em, không thể kiểm tra, đôn đốc việc học tập cho
từng em. Mà kinh nghiệm cho thấy nếu giáo viên hằng ngày không quan tâm
đến các em, không thường xuyên kiểm tra việc học bài cũ, việc làm bài tập
về nhà của các em thì các em rất dễ lơ là việc học tập và các em sẽ thường
xuyên không làm bài, không học bài, dẫn đến việc học tập ngày càng sa sút,
kiến thức cơ bản bị hổng làm cho các em chán nản việc học hành. Và như thế
các em bỏ bê luôn cả việc học, xem việc học như là một gánh nặng của bản
thân. Từ đó các em sẽ dễ bị sa ngã theo những bạn xấu, trước hết là những
bạn chậm tiến bộ cùng lớp. Vì thế lớp học có nhiều học sinh chậm tiến bộ
cũng là môi trường không tốt đối với trẻ. Còn đối với học sinh chậm tiến bộ
thì chỗ ngồi cũng ảnh hưởng rất lớn đến trẻ. Một học sinh chậm tiến bộ ngồi
xa tầm quan sát của giáo viên thì giáo viên ít có điều kiện theo dõi những
hành động quậy phá, nói chuyện hoặc lơ đãng việc học của học sinh. Bên
cạnh đó, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng là một yếu tố quyết
định. Nếu thầy cô quan tâm sâu sát học sinh, nắm vững tâm lý học sinh thì sẽ
dễ dàng giáo dục các em. Ngược lại, nếu thầy cô không tìm hiểu các em, có
những thành kiến nghiêm khắc đối với các em thì sẽ làm cho trẻ chán nản,


không thích học. Vì thế giáo viên cần tránh đối xử thô bạo, trách móc các em
và phải tôn trọng các em.
Nhà trường là một lực lượng giáo dục rất quan trọng góp phần hình
thành nhân cách của học sinh. Trên thực tế hiện nay, các hoạt động, phong
trào trong nhà trường ( trừ hoạt động giảng dạy ) nhìn chung vẫn còn nghèo

Hiện nay, một bộ phận học sinh chịu sự tác động từ những mặt tiêu
cực của xã hội, thiếu ý thức đạo đức, vi phạm pháp luật. Hiện tượng nói tục,
chửi bậy khá phổ biến, nhiều em ăn chơi đua đòi tóc nhuộm đủ màu, móng
tay sơn đủ kiểu, ăn mặc nhiều loại mốt không phù hợp với lứa tuổi học sinh ,
tệ hại hơn có em còn tham gia vào các tệ nạn xã hội. Thời gian gần đây ta
thấy có những học sinh nữ thuê người hành hung bạn mình, thậm trí có
những học sinh có những hành động côn đồ như đuổi đánh, xúc phạm thầy
cô giáo. Đặc biệt là hiện nay tình trạng học sinh THCS chưa đủ tuổi quy
định, chưa có giấy phép lái xe đã chạy xe gắn máy, có em còn không đội cả
mũ bảo hiểm và chở hai, chở ba lạng lách trên đường vi phạm luật an toàn
giao thông. Tất cả những điều đó đã gây bức xúc trong dư luận xã hội.
* Sự tiếp nhận tác động từ 3 môi trường gia đình – nhà trường –
xã hội và sự tác động của học sinh đối với 3 môi trường đó
Học sinh tiếp nhận tác động ảnh hưởng của 3 môi trường gia đình –
nhà trường – xã hội. Khi đó các em sẽ tích hợp và phản ánh tác động lại vào
3 môi trường trên. Cụ thể là nếu tác động tích cực thì các em sẽ trở thành
những người con ngoan, trò giỏi, là một công dân có ích cho xã hội. Ngược
lại nếu tác động tiêu cực, có một bộ phận các em sẽ đi vào con đường hư
hỏng, trở thành những người con ngỗ nghịch, những học sinh chậm tiến bộ
làm ảnh hưởng đến gia đình, nhà trường và xã hội và ảnh hưởng đến chính
tương lai các em.


* Sự ảnh hưởng của yếu tố Tâm sinh lý đối với học sinh THCS:
Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa
dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say … Các em dễ có
những phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giá thiếu công
bằng của người lớn. Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một
số cơ quan nội tạng và hoạt động thần kinh gây nên làm cho trẻ không tự
kiềm chế nổi. Các em trở nên hiếu động, thích nổi bật , thích tự khẳng định

 Không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhằm đổi mới
công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện của nhà trưòng phổ thông.
 Là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường sư phạm
lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục
học sinh lớp chủ nhiệm.
* Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm
- Kiến thức
+ Hiểu được những chuẩn mực đạo đức cơ bản phù hợp với lứa tuổi
học sinh THCS trong các quan hệ với bản thân , với mọi người , với công
việc và môi trường sống.
+ Hiểu được ý nghĩa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá
nhân và xã hội ; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt
được các chuẩn mực đó.
- Kỹ năng
+ Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh; biết
lựa chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức ,


pháp luật , văn hoá xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập , lao động ,
hoạt động tập thể, vui chơi giải trí...)
+ Biết tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của
các chuẩn mực đã học.
- Thái độ
+ Có thái độ đúng đắn rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện đạo đức ,
văn hoá trong đời sống hàng ngày; có tình cảm trong sáng, lành mạnh đối với
mọi người , đối vớigia đình , nhà trường , quê hương , đất nước.
+ Có niềm tin đúng đắn vào các chuẩn mực đạo đức và hướng tới
những giá trị xã hội tốt đẹp.
+ Có trách nhiệm đối với hành động của bản thân , có nhu cầu tự điều

trình độ về tâm lý học sinh một cách sâu rộng thì mới đưa ra được những
biện pháp thành công để giáo dục các em hư hỏng nghe theo lời dạy bảo của
mình.
- Giáo viên chủ nhiệm phải phân tích và nhận định được những
mâu thuẫn tồn tại trong học sinh để có hướng giúp đỡ học sinh giải quyết
mâu thuẫn
Giáo viên chủ nhiệm phải biết nguyên nhân chính của những biểu
hiện chậm tiến bộ ở học sinh là gì. Do không thích giáo viên bộ môn, bất hoà
với bố mẹ , mâu thuẫn với bạn bè...hay vì một lí do nào đó. Nếu giáo viên
chủ nhiệm sau khi đã phân tích và nhận định được những mâu thuẫn tồn tại
trong học sinh và có hướng giúp đỡ học sinh giải quyết mâu thuẫn thì sự phát
triển nhân cách của học sinh sẽ đi theo đúng hướng và tình trạng chậm tiến
bộ của học sinh đó sẽ được cải thiện là điều không thể không xảy ra.


Ví dụ: một học sinh có thể bị coi là chậm tiến bộ trong một môn học
nào đó và bị giáo viên bộ môn đó phàn nàn quá nhiều, giáo viên chủ nhiệm
không nên khẳng định ngay là em đó xấu mà phải tìm hiểu xem có phải ở tất
cả các bộ môn học sinh đó đều có biểu hiện đáng phàn nàn hay không, có
những học sinh chỉ biểu hiện lười học và ứng xử không đúng mực với chỉ
một giáo viên vì lí do không thích cô giáo đó.Vậy giáo viên chủ nhiệm phải
bình tĩnh trao đổi riêng vớí học sinh đó , giúp em vượt qua được những mâu
thuẫn với môn học và với giáo viên dạy bộ môn đó.
- Giáo viên chủ nhiệm phải xem xét, đánh giá học sinh chậm tiến bộ
một cách toàn diện:
Học sinh chậm tiến bộ không phải là con người bỏ đi hoàn toàn, trong
các em vẫn còn nhiều nhân tố tích cực chưa có cơ hội thể hiện,. trách nhiệm
là một nhà giáo ta phải biết trân trọng những yếu tố tích cực đó và tạo cơ hội
để các em phát huy.
Giáo viên chủ nhiệm không nên căn căn cứ vào một vài biểu hiện sai

của Lâm tôi không dùng hình thức mắng mỏ vì nó sẽ phản tác dụng giáo dục.
Tôi tìm cách khuyên bảo nhẹ nhàng, dùng lời lẽ ân cần dịu dàng để giải thích
cho Lâm hiểu tác hại của sự nóng nảy.
Với cá tính thích làm “thủ lĩnh” và thích được giao nhiệm vụ, tôi giao
cho Lâm chức vụ “lớp phó kỷ luật”. Có nhiệm vụ nhắc nhở đôn đốc các bạn
trong lớp. Muốn thế bản thân em phải thật nghiêm túc làm gương cho các
bạn noi theo.
Bên cạnh đó, tôi cũng giải thích để Lâm hiểu đánh bạn là việc làm
không đúng, nếu có vấn đề gì thì phải thưa với cô giáo để cô giải quyết chứ
không nên đánh bạn, Việc đánh bạn sẽ làm các bạn xa lánh không nghe theo
hướng dẫn của mình và như thế em sẽ khó quản lý lớp tốt được.


Lâm rất thích được khen, do đó tôi luôn dùng hình thức khen ngợi, động
viên khi Lâm làm tốt công việc được giao. Bên cạnh đó tôi cũng phải tỏ ra
nghiêm khắc, phê bình ngay khi Lâm mắc khuyết điểm . Với tình thương
chân thành , tôi đã dần dần cảm hoá Lâm . Em càng ngày càng tiến bộ hơn
trong học tập và trong công tác của mình ,Lâm luôn thực hiện tốt và tỏ ra là
một người có trách nhiệm nên được các bạn trong lớp yêu thương và rất
khâm phục.
- Giáo viên cần khen ngợi động viên kịp thời sự tiến bộ của học sinh
để tạo động lực và gây niềm tin cho học sinh phấn đấu.
Khi xem xét sự vật hiện tượng ta phải đặt nó vào trong trạng thái vận
động biến đổi, chuyển hoá để không chỉ nhận thức sự vật, hiện tượng trong
trạng thái hiện tại , mà còn thấy được khuynh hướng phát triển của nó trong
tương lai. Khi nhìn nhận và giáo dục một học sinh chậm tiến bộ cũng vậy,
giáo viên không nên cực đoan cho rằng chúng không thể thay đổi được mà
phải luôn đặt chúng vào trạng thái vận động biến đổi và dự đoán được sự
phát triển của nhân cách học sinh đó trong tương lai sau này. Nhưng có điều
giáo viên nên biết nhạy cảm phát hiện ra cái mới, cái thay đổi theo chiều

không văn minh thì con cái bị ảnh hưởng rất nhiều, giáo viên chủ nhiệm nên
đặt học sinh vào các mối quan hệ này thì sẽ có những nhận định và tác động
đúng hướng , giáo viên có thể gặp gỡ phụ huynh học sinh đó và tâm sự chia
sẻ với phụ huynh đó những ý kiến rằng gia đình nên làm gương cho con cái
ngay cả trong ứng xử hàng ngày để có tác động tốt cho con em, hoặc có gia
đình bận việc làm ăn không quan tâm đến con em, không quản lí chặt chẽ
con em mình dẫn đến tình trạng các em bị bạn xấu lôi kéo , rủ rê vào các
hành động quậy phá, đánh nhau thì giáo viên nên nghiên cứu kết hợp các tác


động từ nhiều phía từ trực tiếp đến gián tiếp để học sinh đó nhận biết được
và tránh xa các đám bạn xấu ra để tập trung rèn luyện đạo đức.
Có những em học sinh đến lớp thường quậy phá, lười học, gây biết
bao chuyện phiền hà, hết chọc phá lại gây chuyện đánh nhau với bạn … Đối
với những em học sinh này ngoài việc giáo dục các em bằng tình thương,
trách nhiệm, bằng những lời nói nhẹ nhàng khuyên bảo chúng ta cũng cần
phải gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi thông tin, tìm hướng giải quyết.
Thông qua các cuộc họp phụ huynh, giáo viên cần nêu ra những thực trạng
của các em để phụ huynh biết được con em họ học ra sao, có những biểu
hiện như thế nào để cùng giáo viên phối hợp giáo dục tốt hơn. Tuy nhiên, có
những gia đình phụ huynh không quan tâm, con em mình học thời gian suốt
cả một năm mà không biết giáo viên dạy con mình là ai và họ cũng không
cần biết đến, bỏ mặc sự phát triển của các em, giao phó các em cho nhà
trường. Chính vì lẽ đó, người giáo viên rất khó khăn trong việc phối hợp với
gia đình giáo dục học sinh. Tuy điều đó gây khó khăn trong công tác giáo
dục nhưng khi các em có những biểu hiện tiêu cực thì giáo viên không vì lí
do đó mà lơ là đối với các em. Khi đó giáo viên có thể gửi thông báo đến tận
gia đình, nếu phụ huynh không đến giáo viên có thể tự liên hệ đến thăm gia
đình học sinh, trò chuyện, tâm sự với cha mẹ các em để cùng tìm ra biện
pháp giáo dục phù hợp. Việc kết hợp chặt chẽ với gia đình, thường xuyên

này vào hòa nhập với nhóm học sinh ngoan, tạo điều kiện tốt cho các em học
tập trong môi trường lành mạnh. Cụ thể là, nếu giáo viên nắm được lớp mình
có những học sinh nào yếu kém, hay nghịch phá … thì giáo viên phải quan
tâm sắp xếp chỗ ngồi cho hợp lý. Có thể là cho em đó ngồi bàn đầu để các
thầy cô dạy bộ môn dễ quan sát , chú ý vì vậy các em sẽ được nhắc nhở, uốn


nắn kịp thời hoặc ngồi cạnh những bạn học giỏi, ngoan, hiền để các em đó
không có cơ hội chọc phá. Giáo viên nên cho các em cùng vui chơi, sinh hoạt
với các em học sinh ngoan, gương mẫu sẽ giúp các em có thể học tập ở bạn
mình những hành vi, thói quen tốt và thông qua đó các em có thể tự điểu
chỉnh những hành vi, thói quen xấu mà các em đã mắc phải. Vì lứa tuổi này
các em rất dễ bắt chước nên khi các em tiếp xúc với các bạn bè cùng trang
lứa, những bạn này có những biểu hiện tốt được thầy cô khen ngợi thì chắc
chắn rằng các em học sinh chậm tiến bộ cũng sẽ dần dần học theo những đức
tính tốt của các bạn.
Ví dụ : Năm học 2006 – 2007 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 7B.
Trong lớp có một số em thường xuyên chọc phá bạn bè, hay nói chuyện
trong giờ học, không tập trung, lúc thầy cô giảng bài không nói chuyện thì
cũng nhìn ra ngoài cửa, sao nhãng luôn cả việc học. Có khi thì lại giấu dép,
giấu vở, bút của bạn, khiến trong lớp có nhiều chuyện thưa gửi, đã làm tôi
trăn trở rất nhiều. Với những học sinh có tính hiếu động đó, tôi dùng biện
pháp nhắc nhở và thường gọi các em phát biểu nhằm giúp các em chú ý bài
hơn. Vì lớp học có sĩ số quá đông lại có nhiều học sinh chậm tiến bộ nên việc
sắp xếp chỗ ngồi cũng tương đối khó khăn. Tôi sắp xếp các em chậm tiến bộ
ngồi xa nhau, mỗi em học sinh chưa ngoan lại ngồi gần những em học sinh
ngoan, hiền, học khá để hạn chế việc các em tụ nhóm nói chuyện trong giờ
học đồng thời cũng nhằm mục đích giúp cho các em học tốt hơn. Từ việc làm
đó, sau một thời gian, những em hay nói chuyện trong giờ học trở nên có tiến
bộ rõ rệt. Các em không còn nói chuyện trong giờ học và luôn chú ý lắng

chú ý đến hành vi ứng xử thực tế và kỷ năng ứng xử của các em trong cuộc
sống. Do đó để làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh giáo viên cũng
cần phải chú ý đến cách nói năng, cư xử của các em. Và khi học sinh có


những biểu hiện chưa tốt, người giáo viên phải nhẹ nhàng chỉ cho các em
thấy đó là những hành vi, thói quen, việc làm chưa tốt và chỉ rõ hậu quả của
những cái chưa tốt đó để các em hiểu và chú ý sửa chữa.
Ví dụ : Em Nguyễn Quốc Cường học sinh lớp 7B do tôi chủ nhiệm
năm học 2006- 2007 là một học sinh chậm tiến bộ. Em thường vi phạm nội
quy như đến lớp không mặc đồng phục, không mang dép quai hậu , thường
xuyên đi học muộn, không học bài và làm bài trước khi đến lớp. Ngoài ra em
còn có một cá tính rất bướng bỉnh, ăn nói thì cộc lốc và có khi đến mức vô lễ.
Trong giờ của cô giáo chủ nhiệm thì em ngồi im, ghi chép bài đầy đủ. Nhưng
giờ của cô giáo bộ môn thì em quậy phá kinh khủng: nói tự do, mất trật tự,
có khi em còn nằm ra ghế, Ghi tên em vào sổ đầu bài, em lấy bút xóa, xóa cả
trang sổ đầu bài đó luôn. Em đã làm cho lớp bị trừ rất nhiều điểm thi đua, lớp
thường xuyên bị phê bình trước cờ. Khi em có biểu hiện sai, tôi tìm hiểu hỏi
rõ sự việc thì em trả lời một cách rất vô ý thức, có đôi lúc thì bình thường
thản nhiên, đôi lúc còn tỏ vẻ thách thức chẳng có gì lộ vẻ sợ hãi thậm chí còn
đòi nghỉ học. Điều này làm tôi rất băn khoăn và là một thách thức lớn đối với
bản thân tôi trong công tác giáo dục. Tuy nhiên, là một nhà giáo, với tinh
thần trách nhiệm và lòng yêu nghề, mến trẻ tôi đã cố gắng dùng nhiều hình
thức để giúp em thấy được cái sai của bản thân mà khắc phục. Những lúc em
vi phạm nội quy tôi không vội trách mắng mà chỉ nhẹ nhàng khuyên bảo và
giáo dục em. Không những thế tôi còn gặp riêng em để chỉ cho em biết được
những cái sai của mình trong cách nói năng, cư xử, trong học tập và trong
cuộc sống. Tôi phân tích cho em hiểu được những việc làm của em không
những làm ảnh hưởng đến phong trào chung của lớp, ảnh hưởng đến uy tín
của nhà trường của thầy cô mà nghiêm trọng hơn là ảnh hưởng đến chính bản

khi đã có một mối quan hệ tình cảm tốt đẹp, giáo viên yêu thương học sinh,