BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HOÀNG HỒNG SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013


BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HOÀNG HỒNG SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số

: 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM ĐÌNH HÒE

TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP, THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH
Những định hướng về đổi mới hoạt động giảng dạy ở
các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ
chí Minh
Yêu cầu thực hiện hệ thống biện pháp quản lí hoạt động
giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận
Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

3
13

13
19

28
59

59

63

2.3 Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của
giáo viên Trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ
Chí Minh

66

2.4 Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động giảng dạy

đợt...Các kế hoạch trên đây đều phải mang tính khoa học, thiết thực, khả thi. Xây
dựng kế hoạch là bước mang tính chất kỹ thuật, giúp cho chủ thể quản lí dễ dàng
thực hiện chức năng kế hoạch hóa của mình một cách thuận lợi. Thông thường xây
dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở
được tiến hành theo những bước cơ bản như sau:...............................................................79
Bước 4, hình thành kế hoạch, xây dựng sơ đồ khung của kế hoạch. Tuỳ theo tính
chất từng loại kế hoạch và cấp quản lí cụ thể mà thiết kế, xây dựng kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Kế hoạch cần phải xác định rõ được mục tiêu
giáo dục của nhà trường, từng giai đoạn, từng năm học, học kỳ; xác định thứ tự
thời gian tiến hành, nội dung hoạt động quản lí, nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ
thuật, lực lượng tiến hành, người phụ trách. Quy định hiệp đồng, phối hợp giữa
các lực lượng; việc kiểm tra, đánh giá và chế độ báo cáo kết quả thực hiện các hoạt


động; những biện pháp điều chỉnh, triển khai tiếp tục công việc; quy định việc rút
kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả. Trong các nội dung đó, việc xác định
quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở là mục tiêu
tổng thể, xuyên suốt...............................................................................................................80
Yêu cầu kế hoạch: Hệ thống kế hoạch của các cấp trong nhà trường, tổ chuyên
môn là một chỉnh thể thống nhất về mục tiêu từ tổ chức đến cá nhân, kế hoạch cấp
dưới phải phục tùng kế hoạch cấp trên; phải quán triệt sâu sắc mục tiêu giáo dục
và kế hoạch của trên, vận dụng một cách khoa học của cấp mình, hướng dẫn tỉ mỉ
cho cấp dưới. Các đối tượng cụ thể phải có hệ thống kế hoạch khoá học, năm học,
học kỳ và từng môn học. Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung quản lí; các kế
hoạch phải tường minh, có tính khả thi, phải thống nhất, phù hợp với quá trình
dạy học, phải được phê chuẩn và phổ biến cho lực lượng sư phạm và học viên sư
phạm. Phải xác rõ lực lượng tham gia, biện pháp tiến hành trong từng hoạt động;
kế hoạch phải định tính, định lượng được về chất lượng. Quá trình thực hiện kế
hoạch phải có kiểm tra, giám sát, điều chỉnh bổ sung kịp thời.......................................81
Để thực hiện nội dung biện pháp này các chủ thể và đối tượng quản lý cần làm tốt

* Điều kiện thực hiện biện pháp..............................................................................................87
Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của
đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp cần thực hiện tốt một
số yêu cầu cơ bản sau:...........................................................................................................87
Một là, Ban Giám hiệu nhà trường lãnh đạo, điều khiển, quản lý mục tiêu giáo dục
và đào tạo, phát triển nhà trường cần thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá
chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên thông qua hệ thống các cơ
quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên. Có chủ trương lãnh đạo và kế hoạch bồi
dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về lý luận khoa học quản lý giáo dục nói chung; hệ
thống kiến thức, kinh nghiệm về việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lý
hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên nói riêng, nhất là cán bộ chủ trì ở các cơ
quan, khoa để: Đánh giá chất lượng giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các
trường trung học cơ sở quận Gò Vấp đảm bảo trung thực, khách quan.............................87
Định kỳ hoặc đột xuất tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về công tác kiểm tra,
đánh giá chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên nhằm sơ kết, tổng kết đánh
giá, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động giảng dạy chuyên môn, làm cơ sở cho việc
lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo ở nhà trường một cách
thiết thực, tỉ mỉ, chính xác và hiệu quả...............................................................................87
Hai là, các cơ quan chức năng khác, có nhiệm vụ tham mưu đề xuất với Ban Giám
hiệu nhà trường về công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý GD – ĐT nói chung, trong


đó có công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo
viên. Đồng thời, trực tiếp theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra các tổ chuyên môn trong việc tổ
chức thực hiện các chủ trương, biện pháp và các quyết định về quản lý hoạt động giảng
dạy ở nhà trường.....................................................................................................................88
Chủ trì và phối hợp với các cơ quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên để xây
dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy chuyên môn của giáo viên phải toàn
diện, bao gồm cả các tiêu chí đánh giá về kiến thức, sự phát triển về trí tuệ, phát
triển về các kỹ năng xã hội, đặc biệt là sự phát triển về kỹ năng sư phạm của giáo

lẫn nhau, khơng trùng chéo và mâu thuẫn với nhau, biện pháp này là tiền đề là cơ sở
cho biện pháp kia. Trong mỗi biện pháp đều chỉ rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung và điều
kiện riêng để tương ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu quả thiết thực
trong quản lý hoạt động giảng dạy. Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau,
biện pháp này tốt là tiền đề cho biện pháp kia, bổ sung tương tác với nhau trong hệ
thống biện pháp quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên
các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh....................................92
Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh....................................................................95

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế giới đã bước vào thế kỉ XXI với nhiều biến đổi nhanh chóng khó
lường, vấn đề giáo dục và đào tạo ngày càng trở thành yếu tố quyết định
đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có được một lực
lượng lao động hùng hậu cả về số lượng và đảm bảo chất lượng, vai trò của
giáo dục có vị trí, vai trò quốc sách hàng đầu.
Đại hội Đảng tồn quốc lần XI Đảng ta xác định và nhấn mạnh:“ Đổi
mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương
pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập
trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng
nhu cầu phát triễn của đất nước. Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh,
kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học
tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi cơng dân được học tập suốt đời”[30,
tr.168]




2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
* Các công trình nghiên cứu trên thế giới
Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công
tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then
chốt trong hoạt động quản lý trường học.” [22].
Về đề quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường phổ thông
không chỉ chú trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội
dung chương trình mà còn phải chú trọng đến nhiều yếu tố khác, vì chúng
có mối liên hệ tương hỗ. Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho rằng việc xây
dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.
Người Hiệu trưởng phải biết chọn lựa giáo viên bằng nhiều nguồn khác
nhau và bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định,
bằng những biện pháp khác nhau. Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên
có năng lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên được bồi dưỡng nâng
cao tay nghề thì công tác đào tạo của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao.
Một công trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên
và chiến lược cho giáo dục, ngân hàng thế giới đã có kết luận: Đầu tư vào
giáo dục sẽ tích luỹ vốn con người, là chìa khoá để thay thế sự tăng trưởng
kinh tế và tăng thu nhập. Giáo dục, đặc biệt là giáo dục cơ bản cũng góp
phần làm giảm đói nghèo, nhờ tăng năng suất lao động của từng lớp lao
động nghèo, giảm sinh đẻ và tăng cường sức khoẻ, giúp mọi người cùng có
cơ hội tham gia đầy đủ và hoạt động xã hội và phát triển kinh tế. Từ các số
liệu thống kê và chứng minh thực tế công trình nghiên cứu ứng dụng vào
thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục của ngân hàng thế
giới. Các nhà giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội
ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường.
Bên cạnh đó nhiều tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu những nhiệm vụ cụ
thể trong hoạt động giảng dạy.
Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (1996) đã

Thời gian làm việc của giáo viên giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ


giảm từ 15 giờ xuống 14 giờ/tuần. Nhưng giáo viên phải có 4 giờ/tuần có
mặt trong nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho các hoạt động
giảng dạy, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần tức là 132 giờ/năm. Công tác đào tạo
bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng[29].
Qua đó cho thấy ở các nước trên thế giới từ những nước chậm phát
triển, nước đang phát triển và nước phát triển thì công tác quản lý bồi
dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên được đặc biệt quan tâm.
* Các công trình nghiên cứu ở Việt nam
Một số văn bản của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động giảng dạy
và bồi dưỡng giáo viên:
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ về một số biện
pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống GD quốc dân có đề
cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông.
Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về việc
bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm, đã đề ra mục tiêu đối
tượng, nội dung phương pháp bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư về việc
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã chỉ
đạo: “Tiến hành ra soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về
cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Quyết định số 09/2005/QĐ -TTg của Thủ tướng chính phủ về việc
phê duyệt đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2001-2010 đã xác định mục tiêu, các nhiệm
vụ chủ yếu, các giải pháp cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ”.
[2].
Tác giả Trần Quang Quý trong cuốn Cẩm nang nâng cao năng lực
và phát triển đội ngũ giáo viên đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người


thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm.
“Thực trạng và biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT
ở các huyện trong tỉnh Cà Mau” của tác giả Trịnh Hùng Cường. Trong đó
đã nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT ở
các huyện trong tỉnh Cà Mau và đề xuất các biện pháp cải tiến.[22].
Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tập trung luận giải các
vấn đề, nội dung cơ bản như: Vai trò của quản lí, quản lí giáo dục; khái niệm
về quản lí, quản lí trường học; bản chất, chức năng, nguyên tắc và phương
pháp quản lí giáo dục; thông tin trong quản lí, công cụ quản lí giáo dục; hệ
thống giáo dục quốc dân; quản lí nhà nước về giáo dục; quản lí nhà trường;
quản lí tài chính, quản lí cơ sở vật chất kỹ thuật trong giáo dục và trường
học; quản lí chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản
lí giáo dục; xây dựng văn hóa trong quản lí giáo dục; đổi mới quản lí giáo
dục; các mô hình quản lí giáo dục; phân cấp trong quản lí giáo dục; thực
trạng trong công tác quản lý nhà nước về giáo dục; một số kinh nghiệm quốc
tế về quản lí giáo dục; quản lí giáo dục trong xu thế hội nhập và toàn cầu
hóa.
Các công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động giảng dạy trên thế giới
và Việt Nam có ý nghĩa rất quan trọng giúp tác giả có cái nhìn tổng thể cần
được tiếp thu về quản lí hoạt động giảng dạy, chất lượng giảng dạy và quản
lí nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở các nhà trường hiện
nay trong đó có các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, thành
phố Hồ Chí Minh.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh phụ thuộc nhiều nội
dung và phương thức quản lí. Nếu đội ngũ giáo viên nhà trường được
chuẩn hóa số lượng, chất lượng và cơ cấu, thực hiện tốt kế hoạch hóa quản
li hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí tốt thời gian và lao động sư
phạm của giáo viên, đội ngũ giáo viên nhận thức đúng có trách nhiệm
lương tâm nghề nghiệp vì sự nghiệp trồng người, có tinh thần đổi mới và


vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, nhà trường có chính sách
động viên giáo viên và học sinh, thực hiện tốt chủ trương “ xây dựng nhà
trường thân thiện, học sinh tích cực”, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt
học tốt trong nhà trường thì chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động giảng
dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh sẽ được nâng cao.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng Sản Việt
Nam về giáo dục - đào tạo và quản lý giáo dục - đào tạo. Đồng thời, đề tài dựa
vào quan điểm hệ thống - cấu trúc; lôgíc - lịch sử, quan điểm thực tiễn làm cơ
sở xem xét và phân tích những vấn đề liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề
tài.
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm:

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp
phân loại tài liệu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lí hoạt
động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận
Gò Vấp.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm:

Hoạt động giảng dạy (dạy học) là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động giảng
dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, hai hoạt động này luôn
tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau. Dạy và học có liên hệ tác động lẫn
nhau không thể thiếu nhau, thầy giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt
động của học sinh. Học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự
điều khiển hoạt động học của bản thân.
Với cách tiếp cận như vậy tác giả quan niệm:
Hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh là một quá trình tương tác giữa giáo
viên và học sinh thông qua các hình thức tố chức dạy học, nhằm trang bị cho
học sinh những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư duy độc lập sáng tạo
đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường.
Từ quan niệm trên có thể hiều hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở như sau:
Một là, hoạt động giảng dạy của giáo viên được hiểu là tập hợp những
tác động liên tiếp của giáo viên đến đối tượng học sinh nhằm giúp họ nắm vững
hệ thống những cơ sở khoa học, phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo,
năng lực hành động, hình thành thái độ chuẩn mực theo qui định của nhà
trường.
Hai là, hoạt động dạy và học ở các trường trung học cơ sở có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ với các thành tố như: mục
tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động dạy và hoạt
động học, người dạy, người học và kết quả dạy học. Trong đó hoạt động


dạy của Thầy và hoạt động học của Trò là hai nhân tố trung tâm, năng động
nhất của quá trình dạy học.
Ba là, hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở còn thể hiện sự
tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Sự tương tác đó
thể hiện; giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng hoạt động nhận

Hình thức tổ chức giảng dạy: hình thức tổ chức giảng dạy phong
phú, phù hợp sẽ tăng hiệu quả của hoạt động giảng dạy.
Kết quả: là chất lượng học tập, tu dưỡng của học sinh theo mục tiêu đề
ra.
1.1.2. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung
học cơ sở
Quản lí là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu
hiệu quả quản lí. Các cán bộ quản lí, các lực lượng sư phạm, bằng hành
động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực.
Quản lí hoạt động giảng dạy học của giáo viên các trường trung học
cơ sở trên địa bàn quân Gò Vấp là một loại hình quản lí nhân sự trong đó
chủ thể đề ra những mục tiêu cần phải đạt được và những chủ trương, biện
pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, thời gian, huy động và sử
dụng nhân lực, vật lực và tài lực (nguồn nhân lực giáo dục của nhà trường)
hiện có và sẽ có để tổ chức và điều hành bộ máy nhân lực nhằm thực hiện
những chủ trương, biện pháp và kế hoạch nói trên một cách đúng đắn, có
chất lượng và hiệu quả đáp ứng được mục tiêu mà chủ thể đã đề ra.
Quản lí lao động giảng dạy của giáo viên là hoạt động có ý thức của
nhà quản lí (của Hiệu trưởng và các phó hiệu trường, tổ trưởng chuyên
môn) nhằm đạt tới mục tiêu quản lí. Nhà quản lí cùng với đông đảo đội ngũ
giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, bằng hành động của mình biến
mục tiêu đó thành hiện thực. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với
nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động khác của nhà
trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lí nhà trường thực chất là


quản lí quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập của trò, diễn ra trong
quá trình dạy học ở nhà trường.
Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ
sở hướng vào thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của của nhà trường. Do đó quản lí

1.1.3 Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
Quản lí hoạt động giảng dạy (dạy học) của giáo viên các trường trung
học cơ sở là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường trung
học cơ sở. Do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý
giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù trong quản lí hoạt động giảng
dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở. Xuất phát từ nhiệm vụ trên, quản
lí hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở có những đặc điểm đó là:
- Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên của giáo viên các trường
trung học cơ cở quận Gò vấp mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc
điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lí theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế,
quyết định có tính bắt buộc đối với giáo viên, các lực lượng sư phạm của nhà
trường.
- Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ
sở mang tính đặc trưng của khoa học quản lí, bởi vì, quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên chính là quản lý quản trình lên lớp và các hình thức
sau giờ lên lớp mà giáo viên đảm nhiệm, như hoạt động tổ chức cho học
sinh ngoài giờ, đi tham quan, du lịch vì vậy quá trình quản lý đó rất đa
dạng và phức tạp đồi hỏi tính kế hoạch hóa trong quản lý và phải vận dụng
tốt các chức năng để quản lý hiệu quả hoạt động này. Quản lí hoạt động
giảng dạy của giáo viên các trường trung học phổ thông có tính xã hội hóa
cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có
mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.
- Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở gắn rất chặt với quản lí hoạt động học tập của học sinh đó


là: Lứa tuổi học sinh trung học cơ sởû là lứa tuổi thiếu niên có những
chuyển biến đột ngột, độc đáo, từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người
lớn. Điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản các quá

trong độ tuổi thiếu niên từ 11 đến 15 tuổi, đây là độ tuổi đang có sự chuyển
hóa mạnh mẽ về tâm, sinh lý, chịu ảnh hướng lớn bởi nhân cách của giáo
viên. Vai trò người giaùo vieân trong trường trung học cơ sở càng có ý
nghĩa to lớn đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.
1.2. Mục tiêu, nội dung, đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy
trong các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí
Minh
1.2.1. Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở
Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường
trung học cơ sở bao gồm:
Thứ nhất, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong tổ chức
hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ nắm vững hệ thống tri thức khoa
học phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đồng thời
rèn luyện cho học sinh có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.
Để tồn tại và phát triển, loài người đã không ngừng khám phá những
bí mật của thế giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi
ích của con người. Trong quá trình đó loài người đã tích lũy và khái quát
hoá những kinh nghiệm xã hội dưới dạng những sự kiện khoa học, khái
niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà được gọi là
những tri thức khoa học. Những tri thức này vô cùng lớn, mỗi người học
suốt đời cũng không nắm hết được. Vì vậy, nhiệm vụ của trường phổ thông
chỉ có thể làm sao cho học sinh nắm những tri thức phổ thông cơ bản, hiện
đại phù hợp với thực tiễn đất nước. Tri thức phổ thông cơ bản là những tri
thức đã được lựa chọn và xây dựng từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Đó
là những tri thức tối thiểu, cần thiết, làm nền tảng giúp học sinh tiếp tục học
lên bậc học cao hơn, học ở các trường dạy nghề, hoặc bước vào cuộc sống


tự lập, trực tiếp tham gia lao động sản xuất và tham gia các công tác xã hội