BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


TRẦN THỊ HỒNG YẾN

XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
THỰC TẬP LÂM SÀNG CỦA HỌC VIÊN
ĐIỀU DƯỠNG TẠI BỆNH VIỆN NHÂN DÂN GIA ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2013


BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


TRẦN THỊ HỒNG YẾN

XÂY DỰNG QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
THỰC TẬP LÂM SÀNG CỦA HỌC VIÊN
ĐIỀU DƯỠNG TẠI BỆNH VIỆN NHÂN DÂN GIA ĐỊNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:

60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.,TS. NGUYỄN BÁ DƯƠNG


2.1.

TẠI BỆNH VIỆN NHÂN DÂN GIA ĐỊNH
Thực trạng về việc đánh giá kết quả thực tập lâm sàng

29

2.2.

của học viên điều dưỡng hiện nay
Các giải pháp tổ chức xây dựng quy trình đánh giá kết

38

2.3.

quả thực tập lâm sàng của học viên điều dưỡng
Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của giải pháp

56

2.4.

được đề xuất
Nhận xét đối với học viên, điều dưỡng trưởng khoa và

giáo viên
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO

hơn gần 14.000 học viên. Đáng chú ý là ngành điều dưỡng đa khoa có đến
3.527 học viên.
Chính việc đào tạo ồ ạt này đã dẫn đến một hệ quả tất yếu đã được
kiểm chứng qua thực tế tuyển dụng điều dưỡng hàng năm của các bệnh viện
Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, hầu hết các thành viên Hội đồng tuyển


4
dụng của Bệnh viện đều cho rằng, đa số các học viên điều dưỡng chưa đạt yêu
cầu về kiến thức chuyên ngành, còn nhiều lúng túng trong thao tác tay nghề
mặc dù các em vừa mới tốt nghiệp cho nên bệnh viện phải tiến hành đào tạo
lại sau tuyển dụng vì đối tượng phục vụ của ngành y, của các bệnh viện, cơ sở
y tế là con người nên dù khó khăn đến mấy cũng cần phải hạn chế tối đa các
sai sót, không để nó xảy ra.
Đối với đào tạo trung cấp nghề thì vấn đề quan trọng nhất là rèn luyện
kỹ năng thực hành cơ bản cho người học. Vì vậy, chúng ta cần phải nhìn lại
quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của các học viên xem hiện trạng
của nó như thế nào ? Có chính xác không ? Có phản ánh đúng kỹ năng thực
hành và kết quả cần đạt đến hay không?
Thực tế thực tập lâm sàng của học viên ở các bệnh viện Thành phố giúp
chúng ta nhìn nhận lại hai vấn đề: thứ nhất, đánh giá đúng chất lượng giảng
dạy của giảng viên và công tác quản lý của Nhà trường; thứ hai, công tác tổ
chức cho học viên thực tập lâm sàng tại bệnh viện và thái độ của người thực
tập. Trong hai vấn đề nêu trên, việc thực hành tại bệnh viện có ý nghĩa rất
quan trọng đối với việc nâng cao tay nghề cho học viên. Ở đây, khâu then
chốt trong quá trình thực hành đối với người hướng dẫn thực tập là “thực
hành mẫu”, hướng dẫn và giám sát giúp học viên làm được việc. Trên cơ sở
đó, đánh giá đúng kết quả thực tập của học viên. Qua đó góp phần tham mưu,
đề xuất, góp ý để bổ sung, hoàn thiện quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm
sàng của học viên hiện nay sao cho phù hợp với tình hình thực tế. Hơn thế

nào về vấn đề này.
Tuy nhiên, các nước có cùng một quan điểm chung, thống nhất về vị
trí, vai trò đặc biệt quan trọng của người điều dưỡng trong hệ thống chăm sóc
sức khỏe và chất lượng thực hành tại bệnh viện.


6
Chăm sóc sức khoẻ toàn diện hiện nay là một vấn đề lớn không những
tại các nước Đông Nam Á mà cả trên thế giới. Hệ thống chăm sóc y tế hoàn
chỉnh phải đạt được cả về chất lượng và số lượng.
Trong hệ thống chăm sóc sức khỏe ban đầu, lực lượng điều dưỡng viên
giữ vai trò nòng cốt với mục tiêu chẩn đoán, điều trị, chăm sóc các nhu cầu thiết
yếu của nhân dân nhằm nâng cao sức khỏe, duy trì, phục hồi và dự phòng bệnh
tật. Muốn vậy, cần nâng cao chất lượng phục vụ bệnh nhân, hệ thống hoá các
chuẩn mực kỹ thuật chăm sóc theo các qui định của quốc gia và quốc tế.
Một trong những chuẩn mực là trình độ chuyên môn của điều dưỡng
viên trong hệ thống y tế quốc dân - một lực lượng không thể thiếu trong chăm
sóc sức khỏe toàn diện (WHO).
Tại châu Á, hệ thống giáo dục điều dưỡng đang có những bước tiến
mạnh mẽ để bắt kịp sự thay đổi về kinh tế - xã hội trong khu vực và trên thế
giới như :
- Để tăng cường chất lượng thực hành điều dưỡng, luật hành nghề của
Thái Lan được ban hành vào năm 1997 với mục đích đảm bảo chất lượng giáo
dục trong lĩnh vực điều dưỡng, các trường đào tạo đều phải đăng ký với Hội
đồng Điều dưỡng Thái Lan và công tác thanh tra, kiểm tra sẽ tiến hành trong
vòng 1-5 năm một lần. Hội đồng này sẽ chịu trách nhiệm kiểm tra về chương
trình đào tạo, chất lượng đào tạo của các khoa, phương pháp dạy và học,
những nghiên cứu và ấn bản đã phát hành, các dịch vụ cộng đồng của nhà
trường, cơ sở hạ tầng, nguồn lực tài chính, hồ sơ tốt nghiệp, cũng như những
hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo.

tác đào tạo.
- Ngay tại các bệnh viện của họ đều có phòng thực hành để huấn luyện
nhân viên và ngay cả cho học viên nếu giáo viên thấy cần thiết.
- Điều quan trọng hơn cả là tất cả các học viên điều dưỡng sau khi tốt
nghiệp (trường công lập hay ngoài công lập) đều có một chuẩn đầu ra duy
nhất được thực hiện qua cuộc thi cấp quốc gia để cấp chứng chỉ hành nghề do


8
hội đồng điều dưỡng quốc gia tổ chức. Nếu không đạt thì các điều dưỡng đã
tốt nghiệp vẫn không được tuyển dụng vào làm việc tại các bệnh viện.
Tóm lại, vì các lý do đã nêu trên nên các nước không đặt vấn đề nghiên
cứu việc xây dựng quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của học viên
điều dưỡng.
* Tình hình nghiên cứu ở trong nước
Hiện nay, ở Việt Nam chưa có một công trình khoa học nào nghiên cứu
về việc xây dựng một quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm sàng, đa số là
các đề tài nghiên cứu về nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao hiệu quả quản
lý công tác thực hành… như các đề tài :
- “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao
đẳng Cộng đồng Hà Nội” của tác giả Nguyễn Khắc Tuệ, Hà Nội 2010.
- “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác thực hành, thực
tập tốt nghiệp của học sinh Điều dưỡng trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ
Nam Sài Gòn” của tác giả Phan Kế Thuận, Hà Nội 2012.
Ngày nay, chiến lược quốc gia về chăm sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân
cũng được coi là một bộ phận không thể tách rời của Chiến lược phát triển
kinh tế - xã hội của nước ta. Trên cơ sở kết quả thực hiện Chiến lược chăm
sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân giai đoạn 2001 - 2010 và những vấn đề mới
nảy sinh về chăm sóc, bảo vệ sức khỏe nhân dân, năm 2011, Bộ Y tế đã trình
Chính phủ dự thảo ‘’Chiến lược quốc gia chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức

ta mới chỉ đạt 1/1.8 so với khuyến cáo của WHO là 1/4
Do nhu cầu về điều dưỡng tăng nhanh và để đáp ứng các yêu cầu về
chăm sóc sức khỏe trong các cơ sở y tế cũng như cộng đồng theo các chủ
trương, chính sách của ngành y tế hiện nay; song trên thực tế, số lượng điều
dưỡng tốt nghiệp hàng năm của các trường công lập không đáp ứng đủ nhu
cầu của các bệnh viện. Vì vậy, việc các trường trung cấp nghề ngoài công lập


10
tham gia đào tạo điều dưỡng là điều tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế.
Những năm gần đây, số lượng đào tạo của các trường này tăng nhanh đáng kể.
Hiện nay, Thành phố Hồ Chí Minh có tới 27 cơ sở đào tạo, trong đó có 22
trường ngoài công lập với quy mô đào tạo lên đến hơn gần 14.000 học viên.
Đáng chú ý là ngành điều dưỡng đa khoa có đến 3.527 học viên.
Chính vì sự gia tăng đáng kể số lượng học viên điều dưỡng, nhất là các
trường điều dưỡng ngoài công lập trong khi số lượng giáo viên điều dưỡng
(giáo viên hướng dẫn lâm sàng) lại không đủ nên việc giảng dạy tại trường
cũng như việc hướng dẫn thực tập tại bệnh viện còn nhiều vấn đề phải xem
xét lại một cách nghiêm túc hơn.
Do việc chuẩn bị đội ngũ giáo viên, giảng viên chưa chu đáo (số lượng
và chất lượng ) nên khi gửi học viên điều dưỡng đến các bệnh viện thực tập
thì gần như việc quản lý, hướng dẫn lâm sàng cho học viên điều dưỡng đều
giao khoán cho điều dưỡng trưởng khoa. Mặc dù nhiệm vụ đào tạo, hướng
dẫn học viên là một trong các nhiệm vụ của điều dưỡng trưởng khoa trong
quy chế bệnh viện nhưng do công tác quản lý rất phức tạp nên không thể
giành nhiều thời gian cho học viên. Giáo viên của trường không có hoặc
không đủ sẽ ảnh hưởng đến chất lượng thực tập lâm sàng của học viên.
Mỗi cuối đợt thực tập điều dưỡng trưởng khoa đánh giá kết quả thực
tập lâm sàng theo các biểu điểm của trường và với cách cho điểm như hiện
nay thì gần như tất cả các học viên đều đạt.

quốc gia nên việc đánh giá kết quả thực tập lâm sàng họ không đặt ra như một
nội dung đào tạo là có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tế.
- Ở Việt Nam, do chưa có chuẩn đầu ra thống nhất nên học viên điều
dưỡng tốt nghiệp từ các trường đào tạo khác nhau nên có chất lượng khác
nhau .Do đó, chúng ta cần phải nhìn lại phương thức đánh giá kết quả thực tập
lâm sàng của học viên điều dưỡng sao cho chính xác hơn vì xét cho cùng,


12
giáo dục chuyên nghiệp là lĩnh vực trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và
hình thành nghề nghiệp chuyên môn cho người lao động. Học sinh, sinh viên
sau khi tốt nghiệp đào tạo nghề (theo trình độ, bậc đào tạo) yêu cầu phải có
năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với nghề
nghiệp và tự lập nghiệp, có ý thức kỷ luật, tác phong lao động chuyên nghiệp.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn
* Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu xây dựng quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của
học viên điều dưỡng tại Bệnh viện Nhân dân Gia định
* Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng quy trình
đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của học viên.
- Đánh giá đúng thực trạng, chỉ rõ nguyên nhân và rút ra một số kinh nghiệm
trong quản lý và đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của học viên điều dưỡng.
- Đề xuất quy trình chuẩn đánh giá kết quả thực tập lâm sàng để việc
đánh giá này được chính xác, khách quan và trung thực hơn, góp phần thúc
đẩy, nâng cao chất lượng đào tạo điều dưỡng, có y đức, có kiến thức vững
vàng và tay nghề cao, phục vụ tốt nhu cầu chăm sóc sức khỏe của nhân dân và
xã hội.
4. Khách thể ,đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn
Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý, đánh giá chất lượng thực tập

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài. Trong nhóm này có các phương pháp cụ thể sau:
+ Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
+ Phương pháp khái quát hoá các nhận định.
Thực hiện phương pháp này, tác giả luận văn đã bám sát và dựa chắc
vào các văn kiện, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và


14
Chiến lược phát triển của ngành y tế; các tài liệu liên quan về quản lý và quản
lý thực hành.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Dựa vào nhóm phương pháp này, tác giả luận văn đã thu thập các thông
tin thực tiễn, từ đó rút ra một số bài học kinh nghiệm (ưu - khuyết điểm); đề
xuất giải pháp thích hợp, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, đánh giá
kết quả thực tập lâm sàng của học viên điều dưỡng. Nhóm này có các phương
pháp cụ thể sau đây:
+ Phương pháp quan sát;
+ Phương pháp điều tra;
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;
+ Phương pháp khảo nghiệm.
- Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng phần mềm để xử lý số liệu, thông tin thu được.
7. Ý nghĩa của luận văn
Xây dựng các khái niệm công cụ và khái niệm trung tâm của luận văn.
Đánh giá thực trạng và định hướng cho giáo viên, giảng viên, điều
dưỡng trưởng khoa lên kế hoạch hướng dẫn học viên phù hợp đối với từng
đối tượng cụ thể.

Thực hành là khái niệm rèn luyện, củng cố tay nghề của người học trong
quá trình đào tạo, thành thục hành nghề nhằm giúp học viên có những kỹ năng
cơ bản, cần thiết của nghề được đào tạo; đồng thời là quá trình người học đem
áp dụng kiến thức đã học vào thực tế khám, chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe
bệnh nhân. Thực hành có thể tiến hành ngay sau bài học lý thuyết hoặc có thể
tách ra thành một môn học riêng, tiến hành vào một thời gian nhất định. Vì vậy,


16
trong giáo trình đào tạo, các nhà biên soạn thường tách nội dung giáo trình
thành 2 phần: phần lý thuyết và phần thực hành. Học viên sau khi học xong
phần lý thuyết thì thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tế công việc. Vì vậy,
thực chất của thực hành là nhằm củng cố lý thuyết để sau này vận dụng tốt nhất
lý thuyết đó trong khám, chữa trị, chăm sóc sức khỏe bệnh nhân.
Thực hành diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình đào tạo.
Về mặt nội dung, thực hành là quá trình bắt buộc, chứa đựng trong nó hầu hết
các nội dung, từ kiến thức về đại cương đến các kiến thức về chuyên ngành,
về nghiệp vụ nghề. Điều này có điểm giống và khác với thực tập. Bởi lẽ, thực
tập cũng hàm chứa nội dung thực hành, nhưng chưa thật rõ khuynh hướng
nghề nghiệp mà chủ yếu nhằm tăng cường kỹ năng của chuyên ngành được
đào tạo, vận dụng các kiến thức lý thuyết để giải quyết vấn đề cụ thể mà môn
học đặt ra. Về mặt nội dung, thực tập không gắn với các kiến thức về đại
cương mà gắn liền với các phần kiến thức thuộc chuyên ngành, chuyên môn
được đào tạo. Trong quá trình thực tập, kỹ năng trở nên thuần thục, dần dần
trở thành kỹ xảo. Thông thường, thực hành hướng đến rèn dũa tay nghề tại
các phòng thực hành của Nhà trường trên mô hình “người” nhất định, còn
thực tập là rèn luyện tay nghề trên thực tế tại các cơ sở hoạt động chuyên
ngành (bệnh viện, cơ sở y tế), tiến hành thao tác trên người bệnh. Vì vậy, thực
tập lâm sàng được định nghĩa là một mô hình thực tập có liên quan đến các
hoạt động đã hoàn thành trong sự hiện diện của bệnh nhân và với sự hợp tác

độ, sự phát triển, những kinh nghiệm được hình thành ở thời điểm hiện tại đang
xem xét so với mục tiêu hay những chuẩn mực đã được xác lập trước đó.
Đánh giá đúng là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét chuẩn
xác về trình độ học viên thông qua kết quả họ thực hiện. Muốn đánh giá kết
quả thực tập lâm sàng của học viên một cách chính xác, khách quan, trung
thực, việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại các kiến thức cơ bản của học
viên, sau đó tiến hành đo lường cẩn trọng, chi tiết để thu thập những thông tin
cần thiết, trên cơ sở đó đưa ra quyết định phù hợp.


18
Do vậy, kiểm tra và đánh giá kết quả thực tập lâm sàng của học viên là
hai khâu có quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để
đánh giá và đánh giá thông qua kết quả kiểm tra để phân loại, xếp đúng
người, đúng việc, phù hợp với sở trường, sở đoản mà họ vốn có, giúp công tác
khám, chăm sóc sức khỏe bệnh nhân tốt hơn. Vì vậy, trong đánh giá học viên
thực tập lâm sàng nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau
nhằm tăng độ tin cậy và chính xác với từng căn bệnh của người bệnh.
Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành của quá trình giáo dục đào
tạo. Nó là khâu cuối cùng, đồng thời là khởi đầu cho một chu trình khép kín
tiếp theo với chất lượng cao hơn. Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác
định mức độ thực hiện được các mục tiêu trong chương trình giáo dục đào
tạo; trong đó có việc thực hành lâm sàng của học viên.
Kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất
lượng đào tạo nói chung, đào tạo tay nghề của điều dưỡng, hộ sinh nói riêng.
Kết quả của kiểm tra, đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy - học và
quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra, đánh giá sai, tất yếu sẽ dẫn đến nhận định sai
về chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn đến việc sử dụng nguồn nhân lực. Kiểm
tra, đánh giá đúng, chính xác, khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say
làm việc, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập và hành nghề.

Thành phố Hồ Chí Minh. Trong thời kỳ đổi mới, các trường trung cấp, cao
đẳng và đại học đều đào tạo điều dưỡng nên số lượng học viên tốt nghiệp, ra
trường, hành nghề điều dưỡng ngày càng đông. Những năm gần đây, các
trường đào tạo điều dưỡng ngoài công lập được Bộ Y tế và Bộ Giáo dục và
Đào tạo cho phép thành lập, quy mô ngày càng mở rộng. Vì vậy, số lượng
cán bộ, điều dưỡng, hộ sinh cả nước cũng như ở Thành phố Hồ Chí Minh tăng
lên không ngừng; nhờ đó đã góp phần đáp ứng tốt hơn nhu cầu chăm sóc, bảo
vệ sức khỏe của người dân.


20
Vào thời điểm hiện tại, Thành phố Hồ Chí Minh có 27 cơ sở đào tạo
điều dưỡng; trong đó có 22 cơ sở ngoài công lập. Tất cả các cơ sở đào tạo
điều dưỡng đều thực hiện theo các quy định của Nhà nước và của Thành phố.
Mục tiêu đào tạo điều dưỡng là đào tạo điều dưỡng đa khoa có kiến
thức, kỹ năng thực hành điều dưỡng từ trung cấp trở lên, có y đức, sức khỏe
tốt; có lương tâm nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách
nhiệm trước sức khoẻ và tính mạng người bệnh, không ngừng học tập để nâng
cao trình độ [Quyết định của Bộ trưởng Bộ Y tế số 24/2003/QĐ-BYT ngày 6
tháng 1 năm 2003].
Căn cứ chương trình khung và điều kiện, khả năng cho phép, một số
trường đã xây dựng đề án xin mở mã ngành và các hợp đồng liên kết đào tạo
với các bệnh viện, cơ sở y tế dựa trên các văn bản pháp quy, quy định tại thời
điểm thực hành (tại trường), thực tập nghề và thực tập tốt nghiệp (tại bệnh
viện và cơ sở y tế), chỉ tiêu thực hành các phương sách điều dưỡng, đối
tượng, số lượng học viên, giáo viên hướng dẫn thực hành lâm sàng.
Các bước thực hành, thực tập tại trường cũng như tại bệnh viện được
phân chia theo các tuần, tháng, học kỳ của năm học, được thể hiện rõ ràng
trong tiến độ của từng học kỳ và cả khóa học, theo quy trình liên kết, bổ sung
cho nhau. Vì vậy, việc tổ chức các lớp học, khóa học diễn ra đúng ý định;

từng học kỳ đến khi hoàn tất chương trình, chứa đựng đầy đủ khối lượng kiến
thức cơ bản, chuyên sâu, chuyên ngành và đa ngành, bao gồm các giá trị văn
hóa, tinh thần, đạo đức.
Trong nội dung quản lý thực hành, thực tập bệnh viện còn bao hàm cả
kế hoạch đào tạo, chương trình môn học, tài liệu giảng dạy, v.v..
1.2.1.3. Các bảng điểm thực tập lâm sàng
Đối với quá trình thực tập lâm sàng, từng trường có những bảng biểu
chấm điểm khác nhau với các tiêu chí khác nhau nhưng đều giống nhau một
điểm là tập trung vào chuyên môn, thể hiện qua các nội dung cụ thể.


22
Bảng theo dõi học tập của học viên thực tập:
- Chấp hành nội quy;
- Tinh thần học hỏi;
- Tay nghề;
- Kế hoạch chăm sóc;
- Kỹ năng giao tiếp;
- Thực hiện chỉ tiêu tay nghề;
- Y đức.
Bảng đánh giá dưới đây phản ánh rõ hơn quá trình thực tập.
Bảng 1.1. Đánh giá quá trình thực hành bệnh viện của Trường A
TT
1
2
3
4
5
6
Điểm


Nguồn: Bảng điểm thực hành của trường A, năm 2013

chữ


23
Bảng 1.2. Đánh giá quá trình thực hành bệnh viện của Trường B
TT
1
2
3
4
5
6
Điểm

Nội dung đánh giá
Chuyên cần
Kỹ năng giao tiếp
Đạo đức nghề nghiệp
Thực hiện chỉ tiêu tay nghề
Kỹ năng thực hành
Kiến thức
môn học (tổng cộng 6 điểm

thành phần)

Điểm tối


thực tập lâm sàng của học viên.
1.2.2. Quy trình đánh giá kết quả thực tập lâm sàng hiện nay tại
Bệnh viện Nhân dân Gia định


24
Bệnh viện Nhân dân Gia định là bệnh viện đa khoa loại 1, trực thuộc
Sở Y tế thành phố Hồ Chí Minh, nằm phía Đông Bắc thành phố với số giường
kế hoạch là 1.500 giường; nhiệm vụ chính của Bệnh viện là khám, chữa
bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân sinh sống trên địa bàn Thành phố Hồ
Chí Minh; trực tiếp là nhân dân sinh sống trên địa bàn các quận: Bình Thạnh,
Gò Vấp, Phú Nhuận, một phần Quận I và các quận ngoài tuyến: Thủ Đức,
Quận 2, 12, 9. Ngoài ra, Bệnh viện còn tiếp nhận, chữa trị bệnh nhân từ các
tỉnh, thành lân cận như Đồng Nai, Bình Dương, Vũng Tàu và một số tỉnh
miền Trung. Bệnh viện có đủ các chuyên khoa, với nhiều phân khoa chuyên
sâu. Những năm gần đây, Bệnh viện được trang bị khá đầy đủ trang thiết bị y
tế hiện đại; nhờ đó đã góp phần nâng cao chất lượng chẩn đoán, điều trị và
chăm sóc sức khỏe bệnh nhân, đáp ứng khá tốt nhu cầu khám, chữa bệnh,
chăm sóc sức khỏe ngày càng cao của nhân dân Thành phố và trong vùng.
Hiện tại, Bệnh viện có 26 khoa lâm sàng và 06 khoa cận lâm sàng với
số lượng bệnh nhân nội trú trung bình 1.600/ngày. Khoa Khám bệnh tiếp nhận
khoảng 3.000 lượt bệnh nhân đến khám/ngày. Khoa Cấp cứu tiếp nhận
khoảng 300 ca cấp cứu/ngày. Ngoài ra, Bệnh viện còn là nơi thực tập của
hàng trăm học viên ngành y dược (Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh,
Đại học y khoa Phạm Ngọc Thạch và một số trường đào tạo điều dưỡng ngoài
công lập). Hàng năm, Bệnh viện nhận khoảng 1.600 học viên thực tập lâm
sàng điều dưỡng của các trường ngoài công lập với nhiều đối tượng: học viên
năm thứ nhất, thứ hai; học viên thực tế tốt nghiệp.
Trong quá trình thực tập, Bệnh viện thu nhận các phản hồi từ các điều
dưỡng trưởng khoa về tình hình thực tập của học viên điều dưỡng; trong đó,