ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ MẪN

TÍCH HỢP GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG
TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ MẪN

TÍCH HỢP GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG
TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: LL&PPDH Lý luận Chính trị
Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. VŨ THỊ TÙNG HOA


Bình, tỉnh Thái nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn.
Thái nguyên, tháng 6 năm 2018
Tác giả

Dương Thị Mẫn

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ........................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ........................................................... 3
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài ............................................................ 4
4. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................... 4
5. Phương pháp nghiên cứu của đề tài .......................................................................... 4
6. Những đóng góp mới của đề tài ................................................................................ 5
7. Kết cấu của đề tài ...................................................................................................... 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁ
TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG
DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT............................................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 6
1.2. Dạy học tích hợp nội dung giá trị đạo đức truyền thống trong môn Giáo dục
Công dân ở trường phổ thông ....................................................................................... 8

3.2. Nội dung thực nghiệm trong trường THPT ở huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên .... 70
3.2.1. Điều tra kết quả đầu vào của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng ............. 70
3.2.2. Nghiên cứu nội dung và lựa chọn đơn vị kiến thức .......................................... 70
3.2.3. Thiết kế các bài giảng các bài thực nghiệm ...................................................... 71
3.2.4. Kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh sau thực nghiệm ........................... 79
3.2.5. Điều tra tham khảo ý kiến học sinh .................................................................. 79
3.3. So sánh, đối chiếu kết quả thực nghiệm .............................................................. 80
3.3.1. Kiểm tra nội dung bài học sau lần thực nghiệm thứ I ...................................... 80
3.3.2. Kiểm tra nội dung bài học sau lần thực nghiệm thứ II ..................................... 82
3.3.3. Kết quả tham khảo ý kiến sau thực nghiệm ...................................................... 84
3.3.4. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp giá trị đạo đức truyền
thống trong dạy học GDCD cho học sinh THPT ........................................................ 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 95
PHỤ LỤC

iv


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

STT

Giải nghĩa

1

CNH, HĐH


Sách giáo khoa

7

THPT

Trung học phổ thông

8

TNCS

Thanh niên cộng sản

9

TW

Trung ương

10

UBND

Ủy ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG

Biểu đồ biểu diễn kết quả học tập trước thực nghiệm lần thứ
I của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ..................... 80

Biểu đồ 3.2:

Biểu đồ biểu diễn kết quả học tập sau lần thực nghiệm lần
thứ I của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ............... 81

Biểu đồ 3.3:

Biểu đồ biểu diễn kết quả học tập trước thực nghiệm lần thứ
II của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng .................... 82

Biểu đồ 3.4:

Biểu đồ biểu diễn kết quả học tập sau lần thực nghiệm lần
thứ II của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng .............. 83

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dân tộc Việt Nam đã có bề dày lịch sử lâu đời chống lại giặc ngoại xâm lớn
mạnh, trong những thử thách gay go, ác liệt của lịch sử, những giá trị đạo đức
truyền thống vừa là kết quả, vừa là động lực của quá trình đấu tranh gian khổ, lâu
dài và quật cường của dân tộc. Những giá trị ấy đã làm nên cốt cách, tinh thần và
sức mạnh Việt Nam được bạn bè thế giới khâm phục. Giá trị đạo đức truyền thống
tuy mang tính ổn định, bền vững nhưng không phải là nhất thành, bất biến mà
cũng vận động, biến đổi cùng với sự vận động, biến đổi của lịch sử. Khi lịch sử

phấn đấu trở thành công dân có ích cho xã hội thì vẫn còn một số học sinh bị ảnh
hưởng từ những mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường, suy thoái về đạo đức và
các giá trị nhân văn. Từ thực tế đó, Đảng ta đã đặt ra yêu cầu phải gắn tăng trưởng
kinh tế với tiến bộ đạo đức và công bằng xã hội, vừa phát triển kinh tế thị trường,
đồng thời phải bảo tồn và phát huy những giá trị đạo đức tốt đẹp của dân tộc Việt
Nam. Tại hội nghị trung ương lần thứ tư khóa VII, nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười
đã khẳng định: “Phát triển tách khỏi cội nguồn dân tộc thì nhất định sẽ lâm vào
nguy cơ tha hóa. Đi vào cơ chế thị trường, hiện đại hóa đất nước mà xa rời
những giá trị truyền thống sẽ mất đi bản sắc dân tộc, đánh mất bản thân mình,
trở thành cái bóng mờ của người khác, của dân tộc khác…”. Vì vậy, nghiên cứu
đạo dức và công tác giáo dục đạo đức truyền thống sẽ khẳng định vị trí, tầm quan
trọng của đạo đức và giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh nói chung và
học sinh THPT huyện Phú Bình nói riêng.
Các trường THPT huyện Phú Bình nằm trên địa bàn huyện Phú Bình,
tỉnh Thái Nguyên. Phú Bình là huyện có truyền thống lịch sử lâu đời. Trong
kháng chiến chống Pháp, đây còn là địa bàn An toàn khu (ATK). Bởi vậy, Phú
Bình có nhiều di tích lịch sử. Trên địa bàn huyện Phú Bình tổng cộng có 70 di
tích văn hóa lịch sử, trong đó có 7 di tích lịch sử, văn hóa, kiến trúc nghệ thuật
cấp quốc gia, 10 di tích lịch sử văn hóa cấp tỉnh. Trong số những di tích đó có
nhiều đình, chùa nổi tiếng, có giá trị cao về lịch sử và văn hóa. Vì vậy việc tích
2


hợp giá trị đạo đức truyền thống trong môn Giáo dục Công dân là rất cần thiết
và thiết thực đối với học sinh THPT huyện Phú Bình, học sinh có thể biết được
những giá trị đạo đức truyền thống tại địa phương mình. Từ đó đưa ra những
nhận định về thực trạng đạo đức và công tác giáo dục đạo đức truyền thống hiện
nay, đồng thời đề xuất những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả và chất
lượng công tác giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh thông qua dạy học
tích hợp.

- Thực nghiệm biện pháp tích hợp giá trị đạo đức truyền thống trong dạy học
Giáo dục Công dân lớp 10 ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận văn là biện pháp tích hợp giá trị đạo đức truyền
thống trong dạy học môn Giáo dục Công dân ở các trường THPT huyện Phú Bình.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại các trường THPT huyện Phú Bình:
Cán bộ quản lí, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh và học sinh.
- Đề tài nghiên cứu việc tích hợp đạo đức truyền thống trong dạy học phần
2 “công dân với đạo đức” trong Giáo dục công dân lớp 10.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Nếu tích hợp nội dung giá trị đạo đức truyền thống trong dạy học Giáo dục
Công dân lớp 10 sẽ góp phần cho học sinh ở các trường THPT huyện Phú Bình
nâng cao hiểu biết hơn về các giá trị đạo đức truyền thống và có ý thức tốt hơn
trong việc thực hiện các hành vi có đạo đức và các hoạt động bảo vệ đạo đức
truyền thống, đồng thời nâng cao kết quả học tập của học sinh.
5. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu của luận văn được sử dụng phương pháp luận
chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, thực hiện
trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên
quan đến đề tài.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể

4


- Phương pháp dạy học tích hợp.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP
GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC
CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Vấn đề đạo đức truyền thống và dạy học tích hợp có nhiều công trình
nghiên cứu theo từng môn học. Dưới đây là một số công trình nghiên cứu về đạo
đức truyền thống và dạy học tích hợp như sau:
Trần Văn Giàu: “Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam”
(Nxb Khoa học xã hội, 1980). Tác giả đã phân tích nội dung các giá trị tinh thần
truyền thống của dân tộc Việt Nam bao gồm các giá trị đó là: lòng yêu nước, đức
tính cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, vì nghĩa.[15]
Nguyễn Quang Uẩn - Chủ biên (1995), “Giá trị - Định hướng giá trị nhân
cách và giáo dục giá trị” (Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước 07 04). Tác giả phân tích vấn đề giá trị và nội dung cơ bản về lý luận giá trị, định
hướng giá trị. Những nguyên tắc, nội dung, con đường giáo dục giáo dục đạo
đức ở nước ta hiện nay.[41]
Đặng Hữu Toàn “Giữ gìn và phát huy các giá trị đạo đức truyền thống trong
bối cảnh kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay” trong cuốn “Mấy vấn đề đạo đức
trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay” (Nxb chính trị quốc gia, 2003)
tác giả phân tích về vấn đề giữ gìn và phát huy các giá trị đạo đức trong bối cảnh
kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay và giải pháp cho vấn đề này.[37]
Vũ Đình Bảy (2012) “Lý luận dạy học môn giáo dục công dân ở các
trường phổ thông” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. tác giả đề cập tới việc xây
dựng chương trình môn Giáo dục công dân ở phổ thông trong đó dạy học tích
hợp là định hướng được quan tâm và cần tích hợp một cách hợp lý, phù hợp với
đối tượng môn học.[4]

6


Nguyễn Phúc Chỉnh (2012) “Tích hợp trong dạy học Sinh học”, Nxb Đại



Vũ Thị Ngọc Phan (2014) “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học
sinh THPT ở Thái Nguyên hiện nay” luận văn thạc sĩ chuyên ngành Triết học
Đại học quốc gia Hà Nội trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn. Luận văn
đã tập trung nghiên cứu tìm ra những giải pháp nâng cao hiệu quả trong công tác
giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT ở Thái Nguyên hiện nay.[31]
Lê Thị Trà (2016) “Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước
trong dạy học Giáo dục Công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái
Nguyên” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành LL&PPDH bộ môn
Lý luận chính trị Đại học Thái Nguyên trường Đại học sư phạm. Luận văn đã
nêu lên được vai trò quan trọng của lòng yêu nước và ý nghĩa của việc dạy học
tích hợp lòng yêu nước trong dạy học Giáo dục Công dân từ đó đề ra những biện
pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học tích hợp.[39]
Ngoài ra, có thể kể tới một số cuốn giáo trình đạo đức và đạo đức học Mác
- Lê nin như cuốn “Đạo đức học Mác - Lê nin” của Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn
Thế Kiệt (2004), Nxb Lý luận chính trị, Hà Nội; Giáo trình Đạo đức học dùng
cho hệ cử nhân chính trị (2000), Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội; giáo trình đạo
đức học của TS. Vũ Thị Tùng Hoa (biên soạn) Nxb giáo dục Việt Nam (2003).
Tóm lại, công tác giáo dục đạo đức truyền thống đã được nhiều nhà khoa
học, nhà nghiên cứu và nhà quản lí giáo dục quan tâm nghiên cứu. Trên cơ sở
tiếp thu những thành quả mà các nhà nghiên cứu trước để lại, luận văn tập trung
nghiên cứu một số vấn đề lý luận cụ thể ở các trường THPT huyện Phú Bình và
thực nghiệm biện pháp dạy học tích hợp đạo đức truyền thống, từ đó đề xuất một
số biện pháp cụ thể trong việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như dạy học
tích hợp giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh lớp 10 ở các trường THPT
huyện Phú Bình nói riêng và học sinh THPT nói chung.
1.2. Dạy học tích hợp nội dung giá trị đạo đức truyền thống trong môn Giáo
dục Công dân ở trường phổ thông


đề của cuộc sống hiện đại. Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã

9


thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và quan điểm này đã đem lại hiệu
quả nhất định.
Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp được thể hiện trong một
số môn ở trường tiểu học như môn “Cách trí”, sau đổi thành môn “Khoa học
thường thức”. Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I của miền
Bắc nước ta. Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự
nhiên và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và môn học này được
thiết kế để đưa vào dạy học ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5. Chương trình năm
2000 đã được hoàn chỉnh thêm một bước, quan điểm tích hợp đã được thể hiện
trong chương trình sách giáo khoa và các hoạt động dạy học ở tiểu học. Tuy nhiên
khái niệm tích hợp vẫn còn mới lạ với nhiều giáo viên còn hạn chế về kĩ năng vận
dụng. Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong Giáo dục.
Hiểu đúng và làm đúng quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể
đối với từng phân môn trong một thể thống nhất của các môn học ở tiểu học tư
tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống. Trước hết, cuộc sống là
một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và
phương pháp. Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình
huống tích hợp. Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và
thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa
ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau.
* Dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp có thể được hiểu là dạy học những nội dung kiến thức liên
quan đến hai hay nhiều môn học. Tích hợp là nói đến phương pháp và mục tiêu
của hoạt động dạy học còn tích hợp liên môn có thể được hiểu là đề cập tới nội
dung dạy học, ở mức độ thấp thì có thể thấy được dạy học tích hợp mới chỉ là lồng

tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức của các môn
học có liên quan.

11


Ví dụ: Nội dung “Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh”, có thể được
nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, dưới nhiều cách tiếp cận trong các môn
học cụ thể như sau:
+ Môn Lịch sử: Nghiên cứu về các cuộc đấu tranh gian khổ của dân tộc.
+ Môn Văn học: Nghiên cứu về tình yêu quê hương đất nước qua các áng
văn thơ.
+ Môn GDCD: Nghiên cứu về những giá trị đạo đức tốt đẹp.
Hai là: Tích hợp liên môn
Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học
tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm và kĩ năng
liên ngành, liên môn. Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án, trong
đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với hệ thống
những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp.
Ví dụ: Câu hỏi “Tại sao cần phải xây dựng và bảo vệ tổ quốc?” với câu hỏi
này cần vận dụng kiến thức của các môn học: Quốc phòng an ninh, địa lý, lịch sử,
GDCD… để làm rõ vì sao và cần có trách nhiệm bảo vệ tổ quốc như thế nào.
Ba là: Tích hợp xuyên môn
Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình
học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học. Học sinh phát triển
kĩ năng sống khi áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực
tế. Hai con đường dẫn đến tích hợp xuyên môn là học tập theo dự án và thương
lượng chương trình học. Có thể coi tích hợp xuyên môn là đỉnh cao của tích hợp,
khi mà ranh giới giữa các môn học bị xóa nhòa.
Ví dụ: Những kĩ năng mà người học có thể vận dụng cho tất cả các môn

dung bài là: Người tham nhũng hoặc phải sống trong trạng thái cắn rứt lương
tâm, hoặc không cắn rứt lương tâm, không ăn năn, hối hận; nhưng đều phải sống
trong trạng thái không thanh thản.
Mức độ 3: Liên hệ
Các kiến thức ở mức độ này không được nêu rõ trong nội dung SGK,
nhưng giáo viên có thể bổ sung một cách phù hợp bằng cách liên hệ với nội dung
giáo dục hướng nghiệp vào bài giảng.

13


Ví dụ: Khi giảng dạy về bài 16 “Tự hoàn thiện bản thân”, giáo viên có
thể liên hệ thực tế những tấm gương vượt lên chính mình để hoàn thiện bản thân
như: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, học sinh nghèo vượt khó, những cuộc thi tài
năng cho những người khuyết tật…
1.2.1.3. Vai trò của dạy học tích hợp
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố dự thảo Chương trình Giáo dục phổ
thông tổng thể mới. Điểm nổi bật nhất của dự thảo chương trình là giáo dục Việt
Nam trong thời gian tới đặt mục tiêu phát triển năng lực học sinh. Để đạt được
mục tiêu đó, các nhà giáo dục đã đề xuất nhiều biện pháp thực hiện khác nhau,
trong đó dạy học tích hợp là một trong những biện pháp mới được thực hiện trong
cả chương trình và nhiều môn học.
Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng
tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa
và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống
hiện đại. Trên toàn thế giới mỗi ngày có khoảng 2000 cuốn sách được xuất bản,
điều ấy đủ thấy không thể học tập như cũ và giảng dạy như cũ theo chương trình
và sách giáo khoa gồm quá nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với nhau. Mặt khác,
sự phát triển của khoa học trên thế giới ngày càng nhanh, nhiều vấn đề mới dạy
học cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giáo

hướng chung của các nước trên thế giới hiện nay là tăng cường tích hợp, đặc biệt
ở cấp tiểu học và Trung học cơ sở. Theo thống kê của UNESCO (từ năm 1960 1974) có 208/392 chương trình môn Khoa học trong chương trình giáo dục phổ
thông các nước thể hiện quan điểm tích hợp ở các mức độ khác nhau. Một nghiên
cứu mới đây của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam về chương trình giáo dục
phổ thông 20 nước cho thấy 100% các nước đều xây dựng chương trình theo
hướng tích hợp. [14]
1.2.1.4. Đạo đức truyền thống và giáo dục đạo đức truyền thống
15


* Khái niệm giá trị đạo đức truyền thống
Giá trị đạo đức truyền thống, có thể nói, đó là yếu tố rất quan trọng trong
hệ thống giá trị tinh thần của xã hội. Giá trị đạo đức truyền thống không phải là
bất biến mà nó cũng thay đổi theo sự phát triển của xã hội. Các giá trị đạo đức
truyền thống cũng chịu tác động của nhiều yếu tố khác nhau, như điều kiện tự
nhiên hay đặc điểm về kinh tế. Nước ta là một nước nông nghiệp, người dân phải
lao động vất vả cùng với thời tiết khắc nghiệt, mưa nắng thất thường có thể là
hạn hán, mất mùa. Chính những điều đó đã hình thành nên hệ giá trị đạo đức
riêng của dân tộc Việt Nam, hình thành tính cách con người Việt Nam với những
giá trị như: Tinh thần cần cù, sáng tạo trong lao động, tạo nên sự gắn bó bền chặt,
sự yêu thương đùm bọc nhau. Việt Nam là mục tiêu xâm lược của nhiều kẻ thù.
Bởi vậy, để giữ gìn bảo vệ tổ quốc đã hình thành nên tinh thần yêu nước, đoàn
kết dân tộc bằng những tấm gương anh dũng chiến đấu hi sinh vì tổ quốc. Hiện
nay, khi đất nước hòa bình thì dân tộc Việt Nam lại cùng nhau xây dựng đất nước
trong mối quan hệ lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất dồi dào cho xã hội.
Trong bối cảnh mới này cũng đòi hỏi con người duy trì những giá trị đạo đức
truyền thống tốt đẹp.
Giá trị đạo đức truyền thống chính là những tinh hoa của dân tộc Việt Nam.
Theo giáo sư Trần Văn Giàu: “Giá trị đạo đức là những cái gì sừng sững, vững
chắc, cao vợi, tôn nghiêm như những ngọn núi, đời qua đời làm tiêu điểm để các