1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Qua 5 năm thực hiện nghị quyết 29 -NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục đào tạo…, ngành giáo dục nói chung và Giáo dục mầm non nói riêng
thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới trong giáo dục với phương châm “Học đi
đôi với hành”; “Xây dựng một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp...” Năm
học 2016-2017, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả nội dung này, Sở,
Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các địa phương đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động
giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Quan điểm này
yêu cầu chương trình, nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động phải phù hợp
với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ, dựa trên các nội dung
của Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non. Đây là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ
em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non
trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo
dục và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non.
Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ từ 0 đến 11 tuổi là lấy trẻ
làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp giáo dục tích cực để thúc đẩy tính
chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”. Tiến sỹ cũng
khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt là chương trình giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh
nghiệm và khả năng của trẻ.
Quá trình dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ giữa giáo viên
và trẻ bởi vậy mà theo A. Koomenski: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực
nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách... hay tìm ra phương pháp cho phép
giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”. Còn R.C.Shama lại viết:
“Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy
học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học. Mục đích là phát
triển ở học sinh kỹ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề”.
Tuy nhiên trong thực tế, các trường mầm non trên địa bàn thành phố nói

dụng rộng rãi đến đồng nghiệp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu chỉ đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” vào trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục tại trường mầm
non Đông Hải Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu để viết sáng kiến tôi đã sử dụng những nhóm
phương pháp sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (Phương pháp điều tra khảo sát
thực tiễn; Phương pháp thu thập thông tin và xử lý thông tin).
- Phương pháp trò chuyện. Trao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu việc vận
dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong quá trình tổ chức các
hoạt động giáo dục; Trao đổi với phụ huynh đề nắm bắt phản ứng của phụ huynh
về sự tiến bộ của trẻ khi về nhà.
- Phương pháp thống kê, xử lý dữ liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta biết rằng mỗi con người đều có sự khác biệt về hoàn cảnh, điều
kiện gia đình, môi trường sống, sở thích, năng lực cá nhân... Trẻ em cũng vậy!
Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, tình cảm, mối quan hệ xã
hội, trí tuệ, tâm lý. Những gì xảy ra trong thời kỳ thơ ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc
và lâu dài đến cuộc đời của trẻ và đứa trẻ nào cũng có cơ hội để thành công mà
giáo dục được coi là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân
cách của đứa trẻ. Chúng ta vẫn thường nói “Trẻ em như tờ giấy trắng” vậy chúng
ta – những nhà giáo dục phải có trách nhiệm nghiên cứu, tìm hiểu xem tờ giấy đó
vẽ gì để có những “hình ảnh đẹp”. Do đó các trải nghiệm trong những năm đầu
đời nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và phải xây dựng trên cơ sở những
gì trẻ đã biết và có thể làm được.
2

Giáo dục phải hướng vào trẻ, trẻ là trung tâm, trẻ là người khởi xướng các
hoạt động, trẻ được khuyến khích để là một người tham gia vào quá trình giáo
dục. Khi tổ chức các hoạt động phải chú ý đến cá thể. Thực tế cho thấy, trẻ là một
cá thể đối lập. Mỗi trẻ vừa có tính cộng đồng vừa có tính riêng biệt, mỗi trẻ là
một thế giới riêng với những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau. Chính vì vậy trong
quá trình giáo dục cần tôn trọng những đặc điểm cá nhân của trẻ.
Trẻ là cá thể phát triền không ngừng, sự phát triển của trẻ vừa mang tính
liên tục, vừa mang tính giai đoạn. Trẻ cần được chăm sóc giáo dục và thỏa mãn
những nhu cầu về vật chất và tinh thần vì vậy nhà giáo dục phải luôn tạo ra cơ
hội, môi trường phù hợp để trẻ có thể trực tiếp tham gia bằng khả năng của mình.
Chính trong quá trình tham gia vào các hoạt động tư duy của trẻ phát triển tích
cực nhất.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
- Thực trạng của phường Đông Hải:
Phường Đông Hải nằm ở phía đông Thành phố Thanh hoá. Toàn phường có
9 phố (Đồng Lễ; Lễ Môn; Ái Sơn I; Ái Sơn II; Sơn Vạn; Xuân Minh; Xuân Lộc;
3


Lai Thành; Tân Thành). Diện tích tự nhiên là 678 ha. Dân số khoảng 12.000.000
khẩu.
Từ năm 2012, Đông Hải được công nhận từ xã lên phường. Mặt khác, do
chính sách mở rộng địa giới Thành phố, cùng theo đó là nhiều cơ quan hành
chính của Thành phố được chuyển về phường Đông Hải nên giao thông trở nên
thuận tiện, đời sống văn hóa, kinh tế, chính trị của vùng đất hoang sơ "chưa nắng
đã hạn, chưa mưa đã ngập" được bừng sáng. Dân số cơ học tăng lên, số gia đình
thuộc diện khá giả cũng tăng lên đáng kể và việc quan tâm đến học hành của con
em cũng được đầu tư quan tâm nhiều hơn.
Tuy nhiên nơi đây, từ ngàn xưa, vốn là một vùng đất dân cư chủ yếu sống
bằng nghệ trồng trọt rau màu, chăn nuôi nhỏ lẻ theo hộ gia đình nên mức thu

Kết quả thực trạng:
Để đề tài mang tính thực tiễn, đem đến hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo
giáo viên vận dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” từ đó nâng cao
4


chất lượng CSGD trẻ của đơn vị, tôi đã tiến hành khảo sát thực tế và thu được kết
quả như sau:
BẢNG 1: Khảo sát chất lượng giáo dục trẻ đầu năm học 2017-2018.
Năm
học

20172018

Tổng
số
trẻ
KS

450

Kết quả xếp loại chung trí tuệ đầu năm
Tôt
Khá
Trung
Chưa
bình
đạt
SL
281

TL

381

84,5
%

BẢNG 2: XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV.

NĂM HỌC

TS GV

2017-2018

24

XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN GV
GIỎI
KHÁ
TRUNG BÌNH
SL
TL
SL
TL
SL
TL
14
58.3%
10



việc quan sát tìm hiểu từng đặc điểm của trẻ để XDKH, thiết kế bài giảng sinh
động hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu của trẻ tại mỗi nhóm lớp.
Giáo dục tư tưởng cho giáo viên là xây dựng một đội ngũ giáo viên mầm
non gương mẫu, luôn thấm nhuần đạo đức cách mạng, luôn kiên định với mục
tiêu phấn đấu của ngành, của nhà trường, không ngại khó, không ngại khổ, luôn
có ý chí vươn lên để khẳng định vai trò của mình trong tập thể. Vậy nên, Giáo
dục tư tưởng cho giáo viên để vượt lên trên mức độ chấp hành chủ trương, định
hướng của nhà trường là sự tự nguyện, toàn tâm toàn ý và luôn trăn trở tìm ra
sáng kiến hay để thực hiện bằng được những mục tiêu giáo dục của nhà trường
đã xây dựng.
Để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân
viên, hằng năm, hằng tháng, chúng tôi đều có kế hoạch tuyên truyền đến tập thể
nhà trường về các chủ trương đường lối, chính sách của nhà nước về giáo dục để
giáo viên được cập nhật.
Tổ chức triển khai quán triệt nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường
đến từng CBGV-NV ngay từ đầu năm học.
Tổ chức lồng ghép vào trong các đợt sinh hoạt chuyên môn, các buổi tọa
đàm giao lưu dưới hình thức hái hoa dân chủ nhằm giúp đội ngũ nhà trường hiểu
sâu hơn nội dung về mục đích, ý nghĩa, của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Do thường xuyên quan tâm tuyên truyền giáo dục tư tưởng cho chị em nên
mỗi người đã nhận thức được cái hay, cái mới và tiến bộ của quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm từ đó đội ngũ giáo viên tích cực tìm tòi sáng tạo để tổ chức
các hoạt động cho trẻ hấp dẫn nhất.
Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Môi trường giáo dục bao gồm: Môi trường xã hội và môi trường vật chất;
Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Môi trường giáo dục có

dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình thực
hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Đối với môi trường bên ngoài thì đây chính là một cuộc cách mạng bởi lẽ
trước đây sân trường chỉ là nơi trưng bày đồ chơi ngoài trời và vườn trường chỉ
là trang trí cho quang cảnh thêm đẹp. Giờ đây môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” thì sân vườn trường là không gian cho trẻ hoạt động khám phá và trải
nghiệm. Hay nói cách khác mọi góc sân khoảng vườn đều là không gian học tập
của trẻ. Để thực hiện được cuộc cách mạng này, tôi đã nghiên cứu kỹ chuyên đề
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do Phòng giáo dục tổ chức
triển khai sau đó căn cứ tình hình thực tế của nhà trường về không gian vật lực từ
đó họp chi bộ để xây dựng nghị quyết và triển khai đến từng bộ phận thực hiện
có sự kiểm tra giám sát của BGH. Sân trường rộng do đó dễ cho việc bố trí các
không gian hoạt động của trẻ nhưng kinh phí lại tốn kém do đó tôi đã động viên
giáo viên tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải để làm. VD: Lốp xe hỏng làm
bể chơi cát nước, làm những con vật ngộ nghĩnh, làm hàng rào ....
Sau một thời gian ngắn thì sân trường của chúng tôi đã lung linh sắc màu
và thuận lợi hữu ích cho trẻ vui chơi học tập. Trong sân trường có nơi để đồ chơi
ngoài trời, sân giao thông, không gian văn hóa xứ Thanh với các sắc màu văn hóa
của các vùng miền, có sân phát triển thể chất, khu “Bé với các hoạt động cùng
thiên nhiên....” Đặc biệt nhà trường đã dựng đĩa CD để tham gia hội thi “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp Thành phố và đạt giải nhất.
Mặt khác, môi trường xã hội cũng là yếu tố không kém phần quan trọng
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và là yêu cầu thiết yếu để có một
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoàn hảo. Xây dựng được môi trường
xã hội tốt với các mối quan hệ thân thiện mẫu mực là giúp trẻ bước những bước
đầu tiên từ gia đình đến với xã hội rộng lớn. Môi trường xã hội được tạo nên bởi
các mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
những người xung quanh.
Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.

nội dung khác phù hợp với điều kiện thực tế.
Kế hoạch hoạt động ở từng tuần của giáo viên phải được xây dựng trước
và giao PHT phụ trách chuyên môn duyệt kỹ. Việc xây dựng KH sớm sẽ giúp cho
giáo viên có thời gian chuẩn bị tốt học liệu để tổ chức các hoạt động hiệu quả
nhất.
Biện pháp 4: Làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên đề “Hướng dẫn thực hành
áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho CBGV trong nhà
trường.
Tiếp thu và tổ chức chuyên đề được coi là một bước quan trọng để giúp
giáo viên tiếp cận đầy đủ nhất những nội dung mới về chuyên môn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi tham gia tập huấn các
chuyên đề do Phòng giáo dục triển khai. Sau đó tổ chức triển khai tại trường đến
từng CBGV trong nhà trường để thực hiện. Việc triển khai chuyên đề được thực
hiện đảm bảo khoa học từ các nội dung lý thuyết sau đó tổ chức dạy mẫu thực
hành đối chứng chuyên đề cho toàn trường dự giờ, góp ý và đưa ra các giải pháp
nhằm thực hiện hiệu quả nội dung chương trình theo hướng dẫn của ngành.
- Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp giáo dục mở đòi hỏi nhiều
sự linh hoạt, sự say mê sáng tạo, sự nhiệt tình của giáo viên do đó việc sắp xếp,
bố trí trong mỗi lớp có một giáo viên giỏi kèm cặp một giáo viên còn hạn chế
hoặc một giáo viên mới ra trường để trao đổi, học hỏi và giúp đỡ nhau trong quá
8


trình xây dựng KH, chuẩn bị học liệu và thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp
nhau trao đổi kinh nghiệm chuyên môn.
- Hàng tháng, thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng tôi
luôn chú ý đến việc tổ chức cho giáo viên thực hành các hoạt động giáo dục
nhằm giúp giáo viên có cơ hội được trải nghiệm và đưa ra các phương pháp, biện
pháp hay từ đó nhân rộng ra toàn trường. Cử giáo viên nòng cốt của các khối lớp
xây dựng các hoạt động giáo dục mẫu theo từng nội dung chuyên đề để BGH và

+ Một điều khác biệt giữa giáo viên các bậc học khác với giáo viên mầm
non đó là: Giáo viên mầm non không chỉ là cô giáo mà còn là mẹ, là bác sỹ, là
họa sỹ và còn cả là diễn viên trên sân khấu nhỏ nữa. Do yêu cầu của cái nghề đa
tài này nên việc rèn luyện kỹ năng cho giáo viên là vô cùng quan trọng. Có giáo
viên có năng khiếu, tự tin khi lên lớp, có giáo viên còn hạn chế một số năng lực
cần thiết như khả năng thuyết trình, khả năng hát..., đặc biệt là khả năng tự tin
trước đám đông bởi vậy tôi rất chú trọng rèn luyện tính tự tin cho giáo viên như
9


tổ chức các buổi giao lưu văn hóa văn nghệ trong các ngày hội ngày lễ; Tổ chức
các buổi hội thảo chuyên môn dưới hình thức sân khấu hóa để mỗi giáo viên
được thể hiện mình trước đông người để có cơ hội vượt lên chính mình và tự tin
hơn trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục từ đó luôn làm chủ được tình
hình, quán xuyến trẻ tốt hơn.
Hiệu quả của biện pháp này là trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp Thành phố
vừa qua, nhà trường có 3 đồng chí tham gia thi thì cả ba đồng chí đều đậu với
mức điểm cao.
Biện pháp 6: Kêu gọi phụ huynh cùng tham gia vào công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Phụ huynh là lực lượng quan trọng đóng góp vào sự thành công trong thực
hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường. Do đó khi thực hiện áp dụng quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm muốn đạt kết quả tốt nhất tôi đã tổ chức kêu gọi sự
phối hợp của phụ huynh đó là:
Tạo điều kiện để phụ huynh được tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục
của nhà trường, của lớp. Phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc, giáo
dục trẻ của nhà trường, của lớp bằng việc chỉ đạo giáo viên tích cực kết nối với
phụ huynh trong giờ đón trẻ, trong các buổi họp phụ huynh, tại góc tuyên truyền
để:
+ Chỉ đạo giáo viên nắm bắt những biểu hiện về tâm sinh lý, thói quen

thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng đối với sự hình thành và
phát triển nhân cách của một đứa trẻ. Do đó một quan điểm giáo dục phù hợp sẽ
thúc đẩy chất lượng giáo dục của một đất nước, một địa phương, một nhà trường.
“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị
trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình
hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương
trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu,
kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi
dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương
trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế
nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham
học hỏi của trẻ và khả năng tự học.
Qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cho đến nay đã cho thấy
những hiệu ứng tích cực đối vởi bản thân tôi, đối với giáo viên nhà trường, với
chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục âm nhạc nói riêng. Vượt ra
ngoài mong đợi của tôi, đó là sáng kiến đã có phần được ứng dụng đối với giáo
dục mầm non Thành phố cụ thể như sau:
+ Đối với bản thân: Trong quá trình nghiên cứu để viết sáng kiến, bản
thân tôi đã hiểu sâu sắc hơn về quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, từ
đó tự tin chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường hiệu quả hơn và hơn thế
nữa, tôi được PGD tin tưởng lựa chọn là cộng tác viên trong đoàn kiểm tra hoạt
động chuyên môn.
Bản thân tôi hiểu hơn về tâm tư nguyện vọng của tập thể giáo viên, được đồng
nghiệp chia sẻ nhiều hơn nên, thấy mình cũng biết yêu thương nhiều hơn; Đã xây dựng
được tập thể giáo viên đoàn kết thương yêu và thấy thật hạnh phúc khi sống và làm
việc cùng tập thể trường mầm non Đông Hải.
+ Đối với nhà trường:
Nhà trường đã nhận được sự quan tâm hơn của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là phụ

Cụ thể:
Về chất lượng đội ngũ:
- Cán bộ, giáo viên nắm được mục tiêu của chuyên đề “Xây dựng trường
MN lấy trẻ làm trung tâm”.
- Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên có
khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,
nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
- GV có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ
trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường. Có nhiều sáng tạo
trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm
mỹ cao.
BẢNG 3 : XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV NĂM HỌC 2017-2018

Năm học

TS
GV

2017-2018

24

Xếp loại chuyên môn giáo viên
Tốt
Khá
Trung bình
SL
TL

trẻ
KS

450

Kết quả xếp loại chung trí tuệ cuối năm
Tôt
Khá
Trung
Chưa
bình
đạt
SL
305

TL
SL
67,8% 109

TL
24,2
%

SL
36

TL
8%

SL

Tạo được không khí đến trường, đến lớp, trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Giáo viên chủ động thiết kế các hoạt động cho trẻ tạo hứng thú học tập và
nâng cao sự hiểu biết của trẻ qua các môn học, mở rộng sự hiểu biết của trẻ về
thế giới xung quanh và đảm bảo môi trường hoạt động theo hướng mở, linh hoạt.
Ngoài ra còn được các đoàn thể tham gia giúp đỡ trong các hoạt động ngoại
khóa cho các cháu như công an, hội phụ nữ, đoàn thanh niên...
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
- Kết luận:
Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đang được áp dụng rộng rãi trên
toàn Thành phố nói chung và ở trường mầm non Đông Hải nói riêng. Trong quá
trình đi vào thực hiện đã gặp không ít những khó khăn nhất định về nhận thức
của giáo viên, về kinh phí xây dựng môi trường giáo dục, về đầu tư học liệu...
Nhưng bên cạnh đó chúng ta đã bước đầu gặt hái được những kết quả tốt đẹp.
Những giờ dạy khô cứng rập khuôn, cô nói nhiều hơn trẻ, trẻ thụ động nghe nay
các hoạt động giáo dục đã trở nên linh hoạt sáng tạo. Từ việc cô nói trẻ nghe thì
nay trẻ là trung tâm, trẻ được tôn trọng. Lợi ích nhu cầu, khả năng của mỗi trẻ
đều được hiểu, quan tâm và đáp ứng.
Qua nghiên cứu đề tài này, tôi thấy rằng từ chỗ giáo viên cảm thấy không
muốn áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào công tác giáo dục
trẻ, vì cho rằng rất khó tổ chức và không có thời gian tạo môi trường, chuẩn bị
học liệu thì nay tất cả đã hào hứng thực hiện. Công việc tạo môi trường giáo dục
trong lớp, hay chuẩn bị học liệu cho trẻ không còn là trở ngại của giáo viên do đó
số giờ giỏi của giáo viên được nhiều thêm sau mỗi ký kiểm tra chuyên môn của
BGH.
Giáo viên nhà trường đã nắm vững cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo
quan điểm lây trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục mở, linh hoạt trong
quá trình xây dựng kế hoạch và phong phú sáng tạo trong tổ chức hoạt động do
đó giáo viên cần phải có kỹ năng sư phạm tốt để có thể “Theo” được mong muốn
hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kỹ năng của từng trẻ vì vậy nhà trường – Nhà quản lý

mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết sáng kiến

Lê Thị Thụy
Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ KHOA HỌC CẤP TRÊN

14