MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

I. MỞ ĐẦU

1

1

Lý do chọn đề tài

1

2

Mục đích nghiên cứu

2

3

Đối tượng nghiên cứu

2

4


2.1

Thực trạng vấn thói quen đọc sách của nước ta.

4

2.2

Thực trạng vấn thói quen đọc sách của học sinh trường Tiểu
học thị trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa.

5

2

2.2.1 Đặc điểm, tình hình trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông.

5

2.2.2 Thực trạng vấn thói quen đọc sách của học sinh trường Tiểu
học thị trấn Rừng Thông

6

Các giải pháp chỉ đạo xây dựng hói quen đọc sách để phát triển
văn hóa đọc cho học sinh trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông.

9

Giải pháp 1: Tạo nhận thức đúng cho đội ngũ CB-GV trong nhà


1

Kết luận.

20

2

Kiến nghị.

20
TÀI LIỆU THAM KHẢO

2


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Văn hoá đọc có vai trò quan trọng đối với đời sống con người, đặc biệt
trong xã hội hiện đại - xã hội thông tin. Ngày nay, có rất nhiều phương tiện
truyền tin giúp con người có thể lĩnh hội các giá trị văn hoá, kinh nghiệm trong
một không gian và thời gian cụ thể: trao đổi trực tiếp, các phương tiện nghe
nhìn, các phương tiện viễn thông, máy tính... Tuy nhiên, con đường khai thác từ
sách, đọc sách vẫn là phương thức hiệu quả, tin cậy, có tính căn bản nhất, vì tri
thức trong sách phần lớn được kiểm duyệt, nghiệm thu bởi một hội đồng khoa
học nhất định có tính hệ thống, chuyên sâu, logic, khoa học và tính hàm lâm.
Sách là kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại được lưu truyền qua hàng
ngàn năm. Đọc sách cho tri thức, phát triển tư duy trừu tượng, rèn luyện tính
kiên nhẫn, kiên trì, kích thích tư duy tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện văn phong khoa



Xây dựng thói quen đọc sách để phát triển văn hóa đọc cho học sinh
trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng của đề tài là thói quen đọc sách cho học sinh trường Tiểu học
thị trấn Rừng Thông.
4. Phương pháp nghiên cứu
SKKN sử dụng các phương pháp sau:
- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- PP phân tích và tổng hợp.
- PP điều tra.
- PP quan sát.
- PP thống kê số liệu.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4


1. Cơ sở lí luận
1.1. Vai trò của văn hóa đọc trong nhà trường
Văn hóa đọc của mỗi cá nhân hình thành rất sớm, từ khi con người biết
tiếp nhận và giải mã tài liệu. Trẻ em tuổi đến trường bắt đầu học đọc, học viết và
cùng với đó, văn hóa đọc hình thành và phát triển. Độ tuổi học sinh tiểu học
cũng là giai đoạn phức tạp trong cuộc đời của mỗi người với hoạt động chủ đạo
là hoạt động học tập. Các em còn rất ít kinh nghiệm sống và tiếp thu kiến thức,
kinh nghiệm sống chủ yếu qua hoạt động học tập ở nhà trường và đọc sách. Do
vậy, văn hóa đọc là điều kiện quan trọng để các em tiếp thu tri thức, đồng thời
trường phổ thông cũng là môi trường thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc thông
qua việc cung cấp kiến thức, kỹ năng đọc, phát triển tư duy sáng tạo, hình thành

viện cũng giúp các em rèn luyện thái độ ứng xử văn hoá với sách.

5


1.2. Các văn bản khuyến khích, thúc đẩy việc phát triển văn hóa đọc
trong giáo dục
Nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của văn hóa đọc đồng thời hướng tới
một xã hội học tập, ngày 24/2/2014, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết
định 284/QĐ-TTg lấy ngày 21/4 hàng năm là ngày Sách Việt Nam. Sự kiện này
mang lại kỳ vọng nâng cao nhận thức về ý nghĩa to lớn và tầm quan trọng của
việc đọc sách đối với việc phát triển kiến thức, kỹ năng, tư duy, nhân cách con
người; khuyến khích, phát triển phong trào đọc sách trong cộng đồng, góp phần
xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm bản sắc dân tộc.
Trong ngành giáo dục, ngày 16/01/2015, Bộ Giáo dục & Đào tạo cũng đã
ban hành Công văn số 222/BGDĐT-CSVCTBTH chỉ đạo tổ chức Ngày Sách
Việt Nam lần thứ 2. Ngày 3/12/2015, Bộ GD&ĐT đã có công văn số
6841/BGDĐT- GDTX về việc đổi mới thư viện và việc xây dựng văn hóa đọc
trong nhà trường phổ thông và mầm non [2].
2. Thực trạng về thói quen đọc sách
2.1. Thực trạng chung về thói quen đọc sách của nước ta
Những năm gần đây, trong bối cảnh giáo dục và những vấn đề xã hội
được truyền thông chú ý, văn hóa đọc đã thu hút được sự quan tâm rộng rãi của
người dân trong cả nước. Phong trào đọc sách sau rất nhiều năm bị lãng quên đã
được tái khởi động với sự ra đời của hàng loạt thư viện mới cùng các câu lạc bộ
đọc sách. Tuy nhiên, vì nhiều lí do, những thành quả trong thực tế xây dựng văn
hóa đọc ở nước ta vẫn chưa được như mong đợi. Trên báo Tuổi trẻ online ngày
18/12/2016, ông Lê Hoàng, phó chủ tịch Hội xuất bản Việt Nam cho rằng nếu
trừ đi sách giáo khoa và chia đều số sách xuất bản trong năm cho số dân thì
trung bình mỗi người dân chỉ đọc 01 cuốn sách/ năm [3]. Nhận định này cũng

văn hóa đọc ở Nhật Bản phát triển đó là vai trò của các trường học. Ở Nhật Bản,
thư viện trường học được quan tâm và chúng đã tạo ra môi trường tốt cho học
sinh đọc sách. Ngay từ khi học mẫu giáo, các cô giáo đã đọc sách cho học sinh
nghe. Ở tiểu học học sinh sẽ có giờ “đọc sách” bên cạnh các giờ học dành cho
các môn giáo khoa. Những hoạt động này giúp cho học sinh có thói quen đọc
sách và học theo kiểu nghiên cứu [5].
Nguyên nhân của những hạn chế
- Nguyên nhân đầu tiên kể đến là văn hóa nghe nhìn đã lấn át văn hóa đọc.
Các thiết bị nghe nhìn hiện đại như điện thoại di động, máy nghe nhạc MP3,
máy xem phim MP4, internet… rất phổ biến. Sự tiện ích của các phương tiện
trên đã làm cho chúng ta dần dần lười đọc sách.
- Nguyên nhân thứ hai khiến nhiều người quay lưng với văn hóa đọc là sự
bận rộn. Tìm việc làm, học tập, làm thêm, giải trí, …. đã chiếm gần hết quỹ thời
gian của mỗi người. Vì vậy, việc đọc và nghiền ngẫm các tác phẩm là điều
không tưởng.
- Chúng ta chưa có một tổ chức nào, một hoạt động xã hội nào xây dựng
thói quen đọc có hệ thống, hầu như chưa tiến hành giáo dục kỹ năng đọc có hệ
thống từ bậc tiểu học lên đến bậc đại học. Một nguyên nhân rất quan trọng là
cách học từ thời kỳ học phổ thông cho đến đại học, cao đẳng chưa tạo cho người
học thói quen đọc sách. Cách học văn theo mẫu rập khuôn, khô cứng, gò bó, dạy
học theo kiểu đọc chép đã triệt tiêu nhu cầu, khả năng đọc sách của học sinh,
sinh viên.
- Công tác tuyên truyền hướng dẫn đọc chưa được thực hiện thường
xuyên liên tục và có định hướng. Ngay ở những cơ quan có chức năng hướng
dẫn dân chúng đọc như hệ thống thư viện công cộng, cơ quan phát hành sách,
phương tiện truyền thông đại chúng... cũng được thực hiện chưa thường xuyên,
chưa phong phú và hấp dẫn...
2.2. Thực trạng về thói quen đọc sách của học sinh trường tiểu học thị
trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa.
2.2.1. Đặc điểm, tình hình trường tiểu học tiểu học thị trấn Rừng Thông

việc đọc sách qua các câu hỏi dưới đây:
1. Học lớp ?
Lớp 2

Lớp 3

Lớp 4

Lớp 5

2. Bố mẹ làm nghề gì?
Viên chức

Nông dân

Buôn bán

Giáo viên

Công nhân

Các nghề khác

3. Ngoài giờ học, các em tham gia các hoạt động nào?
Xem ti vi

Chơi thể thao

Đến các câu lạc bộ



Các loại sách khác

6. Vì sao em đọc những loại truyện trên?
Tự em thích

Bạn bè giới thiệu
Bố mẹ khuyên

Các thầy cô giáo yêu cầu
7. Em thường đọc sách từ nguồn nào?
Tự mua

Mượn thư viện trường

Mượn bạn bè

Mượn thư viện lớp

8. Sau khi đọc xong một cuốn sách, em thường làm gì?
Kể lại cho bạn bè, người thân
Trả lời câu hỏi của bố mẹ về cuốn sách
Ghi lại những xúc cảm về cuốn sách
Không làm gì.
9. Trong những cuốn sách đã đọc, em thích nhất cuốn nào? Hãy kể tên.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………................................................................................................................
10. Khi đọc cuốn sách mình yêu thích, em thường có những trạng thái
nào?

Tổng

Số HS

79

94

103

90

366

* Bố mẹ làm nghề:
Nông dân: 10/366 (2,7%)

Buôn bán: 43/366 (10%)

Giáo viên: 98/366 (26,8%)

Công nhân: 49/366 (1,3%)

Viên chức: 63/ 366 (17,2 %)

Các nghề khác: 103/ 366(28,1%)

* Ngoài giờ học, các em tham gia các hoạt động:
Xem ti vi: 198/366 (54,1%)



* Các em đọc những loại truyện trên vì:
Tự em thích: 239/366 (65,3%)

Bạn bè giới thiệu: 31/366 (8,5%)

Các thầy cô giáo yêu cầu: 51/366 (13,9%) Bố mẹ khuyên: 25/366 (6,8%)
* Em thường đọc sách từ nguồn:
Tự mua: 138/366 (37,7%)

Mượn thư viện trường: 167/366 (45,6%)

Mượn thư viện lớp: 113/366 (30,9%)

Mượn bạn bè: 60/366 (16,4%)

* Sau khi đọc xong một cuốn sách, các em thường làm:
Kể lại cho bạn bè, người thân: 106/366 (28,9%)
10


Trả lời câu hỏi của bố mẹ về cuốn sách: 27/366 (7,4%)
Ghi lại những xúc cảm về cuốn sách: 0
Không làm gì: 233/366 (63,7%)
* Khi đọc cuốn sách mình yêu thích, các em thường có những trạng thái:
Tâm trạng giống nhân vật: 38/366 (10,4%)
Thoải mái, vui vẻ: 239/366 (65,3%)
Muốn hành động giống nhân vật mình yêu thích: 89/366 (24,3%)
* Thích tham gia các hoạt động hướng dẫn đọc:
Có: 241/366 (65,8%)

3. Các giải pháp chỉ đạo xây dựng thói quen đọc sách để phát triển
văn hóa đọc cho học sinh trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông
Giải pháp 1: Tạo nhận thức đúng cho đội ngũ CB-GV trong nhà trường
11


và phụ huynh học sinh để mọi người có trách nhiệm trong việc tạo thói quen đọc
sách cho học sinh.
Vấn đề đầu tiên của sự thành bại, đó chính là nhận thức của con người .
Nắm được tầm quan trọng đó, BGH nhà trường đã thông qua các buổi sinh hoạt,
hội họp, nhà trường để tuyên truyền cho đội ngũ CB-GV trong nhà trường và
phụ huynh học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc đọc sách của trẻ. Sách
là nguồn cung cấp tri thức vô tận, khi đến với sách không những kiến thức được
mở rộng mà tính cách của trẻ được hình thành một các gián tiếp, khi đọc sách
các em phải tư duy khiến não bộ phát triển các em thông minh hơn .
Nuôi dưỡng hứng thú và tạo thói quen đọc sách cho các em là trách
nhiệm của phụ huynh học sinh và thầy cô giáo trong nhà trường. Bố mẹ, ông bà
phải hướng dẫn các em đọc sách, lựa chọn cho các em những cuốn sách hay làm
gương cho các em noi theo. Vì vậy, việc tạo thói quen đọc sách cho các em là
trách nhiệm chính là của nhà trường và của thầy cô giáo trong nhà trường. Nói
như Krupx ka ta: “Việc đọc sách của thiếu nhi là vấn đề các nhà giáo không thể
thờ ơ được. Đó là sự nghiệp xương máu của mình”.
- Việc tạo ra được một thói quen cho các em là một việc làm khó, đòi hỏi
tính kiên trì của người giáo viên. Trước hết mỗi một thầy cô phải biết đam mê
đọc sách xây dựng cho mình văn hóa đọc, từ đó mới truyền ngọn lửa đam mê
cho các em và hướng dẫn các em đọc sách tốt. Một giáo viên kể chuyện hay, hay
việc đọc truyện cho các em nghe trước giờ đi ngủ cũng sẽ tạo được sự tò mò cho
các em, từ đó các em tìm sách để đọc và kể theo thầy (Hình ảnh minh họa ở phụ
lục).
Thầy cô không chỉ dừng lại việc khuyến khích các em đọc sách mà phải

2. Tổ chức cho học sinh tự quản tủ sách lớp học và việc đọc sách
Khi nhận được món quà từ chương trình thiện nguyện “Tủ sách Lam
Sơn”, sau khi đi học tập kinh nghiệm sử dụng sách của trường bạn. Chúng tôi đã
xây dựng cho trường kế hoạch hoạt động tủ sách lớp học phù hợp với đặc điểm
của nhà trường. Đó là tiến hành Lập danh mục tủ sách Lam Sơn cho từng lớp;
Lập sổ theo dõi mượn sách (ban thư viện của lớp sẽ quản lý); Nội quy tủ sách;
Sổ ghi chép những điều cảm nhận của học sinh sau khi đọc sách (đối với học
sinh khối 4,5). Phát huy tinh thần giao quyền tự chủ của học sinh, mỗi lớp đều
có một ban thư viện, do lớp bình chọn. Nhiệm vụ của ban thư viện là quản lý
sách, cho mượn sách, trả sách, sắp xếp tủ sách. Đối với HS khối 4,5 các em có
thể ghi chép vào một cuốn sổ về những cảm nhận của mình sau khi đọc xong
một cuốn sách nào đó. Các em sẽ chia sẻ với các bạn, với thầy cô giáo những
cảm nhận của mình thông qua giờ sinh hoạt tập thể, đối với học sinh khối 1,2,3
các em có thể nêu những điều đã học được từ sách. Trước khi “Tủ sách lớp học”
đi vào hoạt động chúng tôi đã tập huấn cho các em trong ban thư viện của các
lớp cách quản lý tủ sách, để các em có thể tự tin quản lý tủ sách một cách chủ
động. Thầy cô chỉ là người kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, giúp đỡ, động viên các
em. Đặc biệt là nêu gương, khen ngợi những em đọc được nhiều sách (Hình ảnh
minh họa ở phụ lục).
3. Tạo nguồn sách phong phú, phù hợp với từng lứa tuổi, đảm bảo tính
giáo dục.
Voltaire đã từng nói: “ Những gì sách dạy chúng ta cũng giống như lửa.
Chúng ta lấy từ nhà hàng xóm, thắp nó trong nhà ta, đem nó truyền cho người
khác, và nó trở thành tài sản của tất cả mọi người ” [6]. Với tinh thần đó, để tạo
nguồn sách cho “Tủ sách lớp học”, tôi đã sử dụng một số hình thức: kêu gọi phụ
huynh học sinh của lớp góp sách, kêu gọi các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp,
các thầy cô giáo tài trợ. Trước tiên phát động phong trào “ Góp một cuốn để đọc
nghìn cuốn” từ Liên đội nhà trường. Các em sẽ góp những cuốn sách mình đã
đọc đến cùng chia sẻ với bạn, giúp cho tủ lớp thêm phong phú. Liên đội sẽ đánh
giá, tuyên dương những lớp quyên góp được nhiều sách. Sách được các thầy cô

trường (Hình ảnh minh họa ở phụ lục).
Để thư viện xanh phát huy giá trị thư viện xanh, nhà trường đã xây dựng
kế hoạch hoạt động cụ thể, khoa học.
1. Xây dựng quỹ thời gian đọc sách cho học sinh.
Song song với lịch đọc sách trên lớp học, nhà trường đã xây dựng quỹ
thời gian đọc sách của các em ở thư viện xanh cho tất cả các lớp, đảm bảo
cho 100% học sinh được đọc sách ở thư viện xanh.
14


Tổ chức cho học sinh tự quản tủ sách và việc đọc sách.
Sau khi hoàn thành “Thư viện xanh”, cùng với món quà vô cùng ý nghĩa
(tặng toàn bộ số sách cho tủ sách thư viện xanh) của Phụ huynh học sinh. chúng
tôi cũng đã xây dựng cho các em kế hoạch hoạt động của thư viện. Đó là tiến
hành Lập danh mục; Lập sổ theo dõi mượn sách; Thành lập ban thư viện và lập
kế hoạch hoạt động cho ban thư viện cũng như lịch đọc sách của các lớp. Với
tinh thần giao quyền tự chủ của học sinh, ban thư viện sẽ quản lý sách, cho
mượn sách, trả sách, sắp xếp tủ sách. Cô phụ trách thư viện là người kiểm tra,
giám sát, nhắc nhở, giúp đỡ, các em.
LỊCH HOẠT ĐỘNG CỦA BAN THƯ VIỆN
Thứ

Sáng

Chiều

Hai

Bảo Anh, Kim Ngân, Viết Huy
(3A)

Thúy Hằng, Phương Linh, Ngọc Khánh
(5C)

3. Tạo nguồn sách phong phú, phù hợp với từng lứa tuổi, đảm bảo tính
giáo dục
15


Để tạo nguồn sách cho ”Tủ sách thư viện xanh”, Đầu tiên tôi kêu gọi lòng hảo
tâm từ phụ huynh học sinh, và được hai phụ huynh của lớp
4A và lớp 3C đã
tặng cho nhà trường toàn bộ số sách trong tủ sách Thư viện xanh với trị giá
5.000.000 đồng. Không dừng ở đó, sách sẽ được bổ sung hằng năm, nguồn sách
này sẽ được trích từ ngân sách hằng năm, từ đóng góp của Hội cha mẹ học sinh,
kêu gọi các nhà hảo tâm, các doanh nghiệp, các thầy cô giáo tài trợ.
Giải pháp 4: Tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm những điều các
em đọc được trong sách.
1. Hướng dẫn và tổ chức cho các em viết cảm nhận sau khi đọc sách
Trong giờ khi giới thiệu một cuốn sách cần đưa ra một số các câu hỏi gợi
mở để khi đọc xong học sinh căn cứ vào đó viết cảm nhận. Trong các giờ đọc
sách theo quy định, dành 5 phút cuối giờ để các em viết cảm nhận về cuốn sách
hoặc một phần cuốn sách mình đã đọc. Bài viết của các em được gửi vào hòm
thư “Điều em muốn nói”. Cuối tuần, giáo viên đọc lựa chọn những bài viết hay
giới thiệu và khen thưởng các em trước toàn lớp, toàn trường (Hình ảnh minh
họa ở phụ lục).
2. Tổ chức cho các em chia sẻ những kiến thức, những hiểu biết được
tích lũy được trong quá trình đọc sách
Hàng tháng, cô giáo chủ nhiệm lớp sẽ tổ chức cho các em thực hành, trải
nghiệm những điều các em đọc được trong sách vào các buổi sinh hoạt tập thể
của lớp vào cuối mỗi tháng. Các em sẽ cùng chia sẻ với các bạn trong lớp những


Khối lớp 2

Khối lớp 3

Khối lớp 4

Khối lớp 5

81

96

107

96

Tổng
380

* Bố mẹ làm nghề:
Nông dân: 12/380 (87%)

Buôn bán: 49 /380 (12,9%)

Giáo viên: 118/380 (31,1%)

Công nhân: 57/380 (15%)

Viên chức: 63/ 380 (16,6 %)

Truyện danh nhân: 105/380 (27,6%)
Sách tìm hiểu khoa học: 139/263 (31,3%)
Truyện tranh: 164/380 (43,1%)
Các loại sách khác: 51/380 (13,4%)
* Các em đọc những loại truyện trên vì:
Tự em thích: 128/380 (33,7%)

Bạn bè giới thiệu: 86/380 (22,6%)

Các thầy cô giáo yêu cầu: 148/380 (38,9%)
Bố mẹ khuyên: 107/380 (28,2%)
17


* Em thường đọc sách từ nguồn:
Tự mua: 107/380 (28,1%)
Mượn thư viện trường: 217/380 (57,1%)
Mượn thư viện lớp: 263/380 (69,2%)
Mượn bạn bè: 26/380 (6,8%)
* Sau khi đọc xong một cuốn sách, các em thường làm:
Kể lại cho bạn bè, người thân: 161/380 (42,4%)
Trả lời câu hỏi của bố mẹ về cuốn sách: 73/380 (19,2%)
Ghi lại những xúc cảm về cuốn sách: 85 (22,4%)
Không làm gì: 61/380 (16,1%)
* Khi đọc cuốn sách mình yêu thích, các em thường có những trạng thái:
Tâm trạng giống nhân vật: 108/380 (28,4%)
Thoải mái, vui vẻ: 189/380 (49,7%)
Muốn hành động giống nhân vật mình yêu thích: 83/380 (21,8%)
* Thích tham gia các hoạt động hướng dẫn đọc:
Có: 369/380 (97,1%)

định của lớp, của trường, nhiều em tỏ ra thích và ham đọc sách. Từ chỗ sách học
sinh đọc chủ yếu là sách giáo khoa đến nay các em đọc rất nhiều loại sách khác
nhau. Học sinh khá tự tin, mạnh dạn, tự giác trong các hoạt động của trường.

19


III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh Tiểu học hiện nay là việc
làm cấp thiết nhằm hạn chế những trò chơi ,thói quen nguy hiểm. Thói quen đọc
sách là một thói quen tốt góp phần hình thành nhân cách, nâng cao chất lượng
giáo dục trong nhà trường. Vì khi đọc sách các em không chỉ dừng lại ở chỗ tiếp
thu kiến thức mà còn rèn cho các em những kĩ năng, tình cảm, thói quen hữu ích
có lợi cho trí não và sức khỏe. Và đây cũng là yếu tố quan trọng để phát triển
văn hóa đọc cho học sinh trong nhà trường. Qua việc nghiên cứu các giải pháp
xây dựng thói quen đọc sách để phát triển văn hóa đọc cho học sinh, tôi rút ra
một số kết luận sau:
1.1. Tạo nhận thức đúng cho đội ngũ CB-GV trong nhà trường và phụ
huynh học sinh để mọi người có trách nhiệm trong việc tạo thói quen đọc sách
cho học sinh.
1.2. Xây dựng tủ sách lớp học có hiệu quả.
1.3. Xây dựng thư viện xanh.
1.4. Tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm những điều các em đọc
được trong sách.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với phụ huynh học sinh
Phải tạo môi trường đọc sách ngay ở gia đình:
- Mua sách đọc cho con.
- Dành thời gian đọc sách cho con.


Thanh Hóa, ngày 15 tháng 03 năm2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Đặng Thị Mai Anh

21


Mẫu 1 (2)

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đặng Thị Mai Anh.
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông.

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Một số phương pháp giải

Cấp đánh giá xếp


Tỉnh

B

2014-2015

Huyện

A

2017-2018

phương trình ở Tiểu học.
2.

Một số phương pháp giải bất
phương trình trong môn Toán
ở Tiểu học.

3.

Một số biện pháp giúp học
sinh học tốt phần giải toán có
lời văn lớp 1.

4.

Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao hiệu quả dạy học


PHỤ LỤC
Cô Lê Thị Lan đọc truyện cho học sinh trước giờ ngủ trưa

24


Cô Lê Thị Nhung chủ nhiệm lớp 3B đang hướng dẫn học sinh cách đọc sách

Thư viện xanh trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông

25