MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
II
1
2
3
3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

4
III

Tên đề mục
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận của việc xây dựng trường MN LTLTT ở

2
3
3
3
4
9
9

11

12

13

14

16
19


Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục (MTGD) trong trường Mầm non
(MN) là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng
đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN và hiệu quả của những hoạt
động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục
trẻ.
“Có thể nói, việc xây dựng MTGD trong trường MN là thực sự cần thiết
và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức,
hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông
qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện”[1].
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong



non Đông Ninh báo cáo kết quả “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm” năm học 2016-2017”[2] .
Thực tế ở trường MN Đông Ninh hiện nay việc nâng cao chất lượng xây
dựng trường MN LTLTT đã được nhà trường triển khai thực hiện và cải thiện
một cách có hiệu quả. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó
khăn, hạn chế, bất cập như giáo viên chưa nắm chắc quan điểm và tinh thần xây
dựng trường MN LTLTT, hoặc các tiêu chí xây trường mầm non LTLTT còn
chưa nắm hết, Việc phụ huynh bỏ mặc việc giáo dục và chăm sóc trẻ là của cô
giáo, Chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội chưa quan tâm nhiều đến
việc chăm lo đầu tư cho giáo dục trẻ mà ủy thác lại cho nhà trường.
Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường MN LTLTT đối với
sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa
phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải
pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy
động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường MN LTLTT
một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè
đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà
trường MN theo quan điểm xây dựng trường MN LTLTT, vì vậy tôi chọn đê tài
“Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có
hiệu quả ở trường mầm non Đông Ninh, Đông Sơn, Thanh Hóa”
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm xây dựng trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm có
hiệu quả.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
có hiệu quả ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn
4. Phương pháp nghiên cứu :
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

đức, kỹ năng xã hội.
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm vừa mang tính chất gia đình.
Đối với giáo dục mầm non điều quan trọng là cần phải cung ứng điều kiện
cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc,
giáo dục trẻ tốt, thông qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
1.2. Xây dựng trường mầm non LTLTT:
Xây dựng trường MN LTLTT có thể hiểu là xây dựng môi trường trong
trường MN phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả.
Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong
đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng
đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh
hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ.
“Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng
khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và
tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và
chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường MN LTLTT là chúng ta tạo ra
môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của
4


trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một
cách rõ nét và hiệu quả”[3].
Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm
như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả
những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ

đoàn kết, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhận thức của phụ huynh ngày được nâng lên và quan tâm đến giáo dục,
tỉ lệ trẻ đến lớp đông và được ăn bán trú tại trường 100%.
5


Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu
đổi mới giáo dục. đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện Xây dựng
trường MN LTLTT một cách có hiệu quả tốt.
Năm học 2016-2017 trường Mầm non Đông Ninh được Phòng GD&ĐT
Đông Sơn chọn để xây dựng “điển hình tiên tiến của 8 huyện Đồng bằng Trung
du Thanh hóa”. Vì vậy nhà trường đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát xao của
Phòng giáo dục đào tạo và sự quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện của UBND Huyện
Đông sơn cũng như sự quan tâm đầu tư của UBND xã Đông Ninh.
2.2. Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên thấm nhuần và hiểu về xây dựng trường MN LTLTT
còn hạn chế, việc nắm bắt được các tiêu chí về xây dựng trường MN LTLTT còn
chưa được thấu đáo.
Trang thiết bị trong nhà trường nhằm đáp ứng LTLTT chưa đáp ứng, việc
sắp đặt trang trí phòng nhóm lớp cũng như môi trường ngoài lớp chưa đáp ứng
được yêu cầu của chuyên đề.
Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất và việc tổ
chức các hoạt động LTLTT còn chưa được chú trọng.
Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức
giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể
của cả lớp, với chung một yêu cầu và cách cung cấp kiến thức của giáo viên theo
phương pháp tất cả trẻ có cấp độ hiểu như nhau hoặc hứng thú như nhau, chưa
chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.
Giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ
quan của mỗi giáo viên mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ

tượng Đạt
Tỷ lệ SL
Tỷ lệ
(ĐVT) SL
%
%
1
Khu vực trong lớp
1.1 Số lớp có đủ điều kiện về diện tích Lớp
9
100
0
0
phòng nhóm để thực hiện chuyên
đề lấy trẻ là trung tâm.
1.2 Số lớp có nhiều đồ chơi sắp đặt Lớp
3
33,3
6
66,7
phù hợp kích thích trẻ hứng thú
tham gia hoạt động khám phá,
sáng tạo trong quá trình hoạt động.
2 Khu vực ngoài lớp
2.1 Sân chơi cứng với ít nhất 5-6 loại Sân
1
100
0
0
đồ chơi ngoài trời và khuôn viên


Kết quả
Đạt

1
2
3

Số giáo viên có trình độ chuẩn
Số giáo viên có trình độ trên chuẩn
Số giáo viên hiểu về mục đích, yêu cầu,

SL

Tỷ lệ
%

Chưa đạt
SL
Tỷ lệ
%

18
17
6

100
94,4
33,3


Giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt
động học của trẻ bằng cách tổ chức
chơi cho trẻ.
Giáo viên có phối hợp với phụ huynh
xây dựng nội dung giáo dục cho trẻ.
Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu
*Chất lượng trẻ : Khảo sát 50 trẻ
+ Kết quả tham gia các hoạt động
Nội dung khảo sát

Tham gia các hoạt động một cách hứng
thú mạnh dạn, tự tin.
Phối hợp với các bạn trong nhóm và
tham gia nhiệm vụ một cách tích cực.
Thể hiện việc học phong phú theo
nhiều cách khác nhau.
Có tính tự lập,tính kỷ luật và tự đánh
giá.
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu

5

27,8

13

72,2

6


%
15
30
35
70
17

35

33

65

15

30

35

70

13

25

37

75

13

Chưa đạt
Tỷ lệ % SL
Tỷ lệ
%
0
30
100

5

16,7

25

83,3

7

23,3

23

76,7

8


4

5

hiểu sâu về kiến thức và chưa có nhiều phương pháp đổi mới giáo dục LTLTT.
Chưa mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn trẻ học và vẫn đang áp dụng việc dạy
học kiểu truyền thống, chưa chú ý nhiều đến khả năng và nhu cầu của mỗi trẻ.
Tuy nhiên giáo viên chưa có nhiều đổi mới trong hình thức, nội dung, phương
pháp tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực của trẻ. Sự sáng tạo trong việc
trang trí sắp xếp và làm đồ dùng đồ chơi cho các góc của giáo viên chưa cao,
chưa thực sự linh hoạt, sáng tạo trong việc hướng dẫn trẻ chơi ở các góc có lẽ vì
vậy mà góc chơi chưa hấp dẫn trẻ, kỹ năng chơi của trẻ chưa phong phú.
*Về chất lượng trên trẻ:
Trẻ còn rụt rè, chưa thể hiện được nhiều cách học khác nhau, chưa thể hiện hứng
thú, sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ, chưa mạnh dạn nói lên nhu cầu cá nhân
trước cô giáo và các bạn, sự phối hợp với nhóm bạn, với bạn còn hạn chế.
*Về phụ huynh:
Đa số phụ huynh chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà
trường trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất
nội dung giáo dục đối với con em mình cho cô giáo, còn chưa cởi mở trong việc
trao đổi với giáo viên về những hạn chế cũng như những lợi thế của con em
mình để cùng nhau chăm sóc giáo dục trẻ, tạo cơ hội giúp trẻ thành công.
3. Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn.
Để chỉ đạo và thực hiện tốt việc xây dựng MTGD phát huy tính tích cực
của trẻ ở trường mầm non Đông Ninh, huyện Đông Sơn, trong chỉ đạo cần phải
sử dụng kết hợp rất nhiều biện pháp khác nhau, trong khuôn khổ của đề tài
SKKN, tôi chỉ đưa ra 05 nhóm giải pháp nhận thấy đạt hiệu quả cao nhất trong
quá trình chỉ đạo để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp:
9


3.1. Giải pháp 1: Bồi dưỡng cho CBGV, NV tham gia học tập chuyên đề
xây dựng Trường MN LTLTT từ đó chủ động trong việc xây dựng và khai

Ngoài ra, sau khi được học chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức tôi đề
xuất với hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên một buổi để thảo luận về chuyên đề
đã được học, trong đó chú trọng vào chuyên đề “Xây dưng trường MN LTLTT”.
Với hoạt động này bản thân là cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn nhà
trường tôi được hiệu trưởng phân công chỉ đạo thực hiện các chuyên đề trong
nhà trường, tôi đã tạo mọi điều kiện, động viên chị em nói lên những hiểu biết
của mình sau khi được tham gia lớp chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sổi nổi,
10


thảo luận cùng nhau, từ đó thống nhất những nội dung cốt lõi của chuyên đề cần
thực hiện trong năm học. Điều này được giáo viên ủng hộ rất cao bởi đã giúp
nhau hiểu thấu đáo hơn về chuyên đề để có kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đúng
hướng và chính xác hơn.
Bản thân tôi ngoài việc học chuyên đề do Phòng giáo dục tổ chức, tôi còn
được tham gia học BDTX trực tuyến do bộ giáo dục triển khai và điều may mắn
là trong các mô đun học trực tuyến có mô đun xây dựng trường MN LTLTT,
điều này đã giúp tôi có thêm kiến thức và vững tin hơn khi chỉ đạo và thực hiện
trong nhà trường.
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây
dựng trường mầm non LTLTT là nội dung thảo luận trọng tâm.
Trong quá trình tổ chức hội họp về chuyên môn nội dung xây dựng trường
MN LTLTT được chúng tôi đưa ra thảo luận sôi nổi, Giáo viên nói lên những
trăn trở, những khó khăn, hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để
chia sẻ cùng với tập thể và từ đó chúng tôi cùng nhau phát huy những kết quả tốt
và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh
nghiệm cho nhau để có những thành công. Đây là cách giáo viên học hỏi và
củng cố thêm hiểu biết của mình về các hoạt động LTLTT ở trường MN để cùng
nhau thực hiện một cách tốt nhất có thể.
Tôi xác định rõ không phải tất cả giáo viên đều nắm hết được mục tiêu đầy

động.
Các đồ dùng đồ chơi sắp đặt phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò
mò sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.
đồ dùng đồ chơi ở các góc phải đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ, đồ dùng
đồ chơi phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp đặt đồ dùng đồ chơi
trong các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Cách sắp xếp phải phù
hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh kinh
nghiệm văn hóa địa phương, giáo viên cần chú ý làm đồ dùng đồ chơi thường
xuyên để thay thế và có các đồ chơi phù hợp với chủ đề nhằm đáp ứng tính tò
mò sáng tạo của trẻ.
Đồ dùng đồ chơi của trẻ ngoài việc giáo viên tự làm còn có thể vận động
phụ huynh hỗ trợ làm cùng những đồ dùng đồ chơi cho con em mình, một số đồ
dùng đồ chơi còn được cô và trẻ cùng tạo ra làm phong phú và đa dạng các loại
đồ dùng đồ chơi của nhóm lớp đồng thời khích lệ trẻ khi sản phẩm của trẻ được
trưng bày trong các góc chơi.
Việc sắp đặt đồ dùng đồ chơi cần phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao để hấp
dẫn trẻ, thu hút trẻ hứng thú vào các hoạt động.
Ví dụ: tôi thường xuyên kiểm tra các lớp, yêu cầu giáo viên sắp đặt đồ dùng
đồ chơi bắt mắt, vừa tầm đối với trẻ, các đồ dùng đồ chơi được thay thế thường
xuyên phù hợp với chủ đề, hàng tháng đều có chấm trang trí sắp đặt phòng
nhóm và đồ dùng đồ chơi tự làm.
Trong phụ huynh có rất nhiều người khéo tay, có năng khiếu trong việc làm
các đồ dùng đồ chơi cho con trẻ, tôi yêu cầu giáo viên tuyên truyền vận động
phụ huynh cùng với giáo viên làm đồ dùng phục vụ việc học và chơi của con em
mình, và có thể đóng góp các nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng sẵn có địa
phương để cung cấp nguyên vật liệu cho con em học và chơi, điều này được rất
nhiều phụ huynh ủng hộ vì đây là việc làm thiết thực phục vụ và có lợi cho
chính con em họ nên rất được ủng hộ và có kết quả tốt.
3.3. Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là
bằng cách chơi.

Bước đầu giáo viên còn ngại, không giám thực hiện thường xuyên vì sợ
nếu làm như vậy thì sẽ bị đánh giá là dậy không đúng các bước, hoặc không
đúng quy trình của hoạt động, vì vậy tôi thường xuyên động viên chị em sáng
tạo trong cách tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ, tạo cơ hộ để trẻ trải nghiệm cá
nhân, theo nhóm, không nên gò bó ép buộc trẻ học theo cách truyền thống tập
thể ngồi và giáo viên thực hiện là chủ yếu, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn
trong cách tổ chức hoạt động học bằng chơi, kết quả đạt được trên trẻ cũng rất
tốt.
3.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi với phụ huynh để
nắm bắt khả năng sở thích của trẻ và cùng với giáo viên xây dựng nội dung
giáo dục và tham gia vào quá trình giáo dục trẻ.
13


Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả
năng của con em mình, những yêu điểm và yếu điểm của con em mình, tuy
nhiên phụ huynh trẻ về cơ bản chưa hiểu được việc học và cách học của trẻ như
thế nào là phù hợp và mang lại hiệu quả đối với trẻ, mà chủ yếu phụ huynh vẫn
mang nặng tư tưởng con mình dù học MN nhưng lại yêu cầu con em mình đã đi
học thì phải biết đọc biết viết, cũng từ suy nghĩ đó phụ huynh luôn có mong
muốn và kỳ vọng giáo viên ở trường là giúp con em mình biết đọc biết viết, và
yêu cầu giáo viên cho trẻ học đọc học viết, thấy cô giáo đang tổ chức các hoạt
động vui chơi cho trẻ là phụ huynh không vui, có những phụ huynh còn phản
ánh trực tiếp với cô giáo và bạn giám hiệu nhà trường. nhận thấy những hiểu
biết của phụ huynh còn lệch lạc về giáo dục MN, đặc biệt là đi ngược với quan
điểm giáo dục LTLTT vì vậy tôi yêu cầu giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở
với phụ huynh để tìm hiểu về trẻ, và nói rõ về đặc điểm tâm lý của trẻ, về
phương pháp và các hình thức giáo dục đối với trẻ MN để phụ huynh hiểu, cảm
thông và chia sẻ những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của mình về trẻ, và
mạnh dạn để phụ huynh đề xuất nội dung học phù hợp với sở thích và khả năng

chất là rất lớn mà chính quyền địa phương chỉ quan tâm xây dựng cho những
hạng mục lớn như các phòng học, nhà đa năng, bếp ăn một chiều… còn các
hạng mục như vườn cổ tích, vườn thiên nhiên của bé, vườn rau của bé, sân chơi
vận động, tạo cảnh quan môi trường đây là các hạng mục không thể thiếu trong
trường MN và có tác dụng rất lớn trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong hai năm học 2015-2016 và 2016 – 2017 nhà trường đã đứng ra kêu
gọi huy động phụ huynh và các nhà hảo tâm đầu tư xây dựng vườn cổ tích, làm
vườn thiên nhiên, vườn rau và đang tiếp tục hoàn thiện sân vận động.
Khi đã có các hạng mục thì đồ dùng, đồ chơi và các loại cây có trong
hạng mục đó lại chưa có, nhà trường tiếp tục vận động phụ huynh mua sắm các
trang thiết bị, kêu gọi các nhà hảo tâm tặng các loại cây xanh, cây hoa.
Đặc biệt đối với giáo viên mầm non việc chăm sóc và giáo dục trẻ diễn ra
liên tục trong ngày, vì vậy thời gian để trồng cây, san đất, làm rau là rất ít. Từ
những khó khăn như vậy nhà trường đã yêu cầu các lớp huy động sức lao động
của phụ huynh các lớp đến cùng với nhà trường tham gia san đất, trồng cỏ, trồng
các loại cây hoa, cây xanh, cây bóng mát tạo cảnh quan môi trường và qua đó
cũng tạo mối quan hệ tốt, thân thiện giữa phụ huynh học sinh với nhà trường.
tận dụng sức lao động là phụ huynh ở địa phương có ưu thế là những người làm
nghề nông là chủ yếu nên các bậc phụ huynh đến tham gia nhiệt tình và hoàn
thiện các công việc một cách chu đáo.
Ví dụ: nhà trường cần ngày công lao động để san đất cho vườn cổ tích
cùng với ban giám hiệu nhà trường tôi đã giao cho lớp MG lớn A1 và MG lớn
A2 vận động phụ huynh đến cùng san đất cho nhà trường.
Từ nguồn huy động ngày công như vậy trong năm nhà trường đã huy động
được hàng trăm ngày công của các bậc hụ huynh chung tay giúp nhà trường
hoàn thiện các hạng mục như làm đất trồng rau, làm vườn thiên nhiên và trồng
cỏ sân vận động theo yêu cầu đề ra.
Trường còn huy động vận động được các nhà hảo tâm tặng các loại cây
hoa, cây xanh để trồng trong khuôn viên nhà trường, các loại lốp xe, vỏ lon,
chum vại các loại để tạo ra một cảnh quan thân thiện, gần gũi quen thuộc với

Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực
để trẻ noi theo;
Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học, cùng chơi, đoàn
kết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lần nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận
dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ.
Cần tích cực tuyên truyền bằng nhiều hình thức tới các bậc cha mẹ trẻ và
cộng đồng dân cư ở địa phương để đảm bảo sự thống nhất trong chăm sóc giáo
dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc giáo
dục trẻ.
4. Kết quả đạt được:
Kết quả khảo sát cuối năm học vào thời điểm tháng đầu tháng 5/2017 đối
với giáo viên, trẻ, phụ huynh và cơ sở vật chất môi trường trường lớp.
*Cơ sở vật chất thiết bị.
TT
Nội dung khảo sát
Đối
Kết quả
16


tượng Đạt
(ĐVT) SL
1
1.1

Khu vực trong lớp
Số lớp có đủ điều kiện về diện tích
Lớp
phòng nhóm để thực hiện chuyên
đề lấy trẻ là trung tâm.

5

6

Số giáo viên có trình độ chuẩn
Số giáo viên có trình độ trên chuẩn.
Số giáo viên hiểu về mục đích, yêu cầu,
tiêu chí Xây dựng trường MN LTLTT.
Giáo viên có ý thức trong việc tự làm đồ
dùng, đồ chơi sắp đặt phòng nhóm theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt
động học của trẻ bằng cách tổ chức chơi
cho trẻ.
Giáo viên có phối hợp với phụ huynh
xây dựng nội dung giáo dục cho trẻ.

18
17
18

Tỷ lệ
%

Chưa đạt
SL
Tỷ lệ
%

9


1

100

0

0

1

100

0

0

1

100

0

0

Kết quả
Chưa đạt
Tỷ lệ SL
Tỷ lệ
%


16,7%
17


7

Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu
*Chất lượng trẻ : Khảo sát 50 trẻ
+ Kết quả tham gia các hoạt động
TT
Nội dung khảo sát

1

Tham gia các hoạt động một cách hứng
thú mạnh dạn, tự tin.
2
Phối hợp với các bạn trong nhóm và
tham gia nhiệm vụ một cách tích cực.
3
Thể hiện việc học phong phú theo nhiều
cách khác nhau.
4
Có tính tự lập,tính kỷ luật và tự đánh giá.
5
Số trẻ được đánh giá chung đạt yêu cầu
Khảo sát đối với phụ huynh: 30 người
TT
Nội dung khảo sát

43

86

7

14

45
43

90
86

5
7

10
14

Kết quả
Đạt
Chưa đạt
SL
Tỷ lệ SL Tỷ lệ
%
%
22
73,3
8

Số phụ huynh đạt yêu cầu chung.
24
80
6
20
Qua khảo sát cuối năm tôi nhân thấy:
*Về tình hình cơ sở vật chất: Đồ dùng đồ chơi trong nhóm lớp được giáo
viên chú tăng cường sưu tầm và làm rất phong phú đặc biệt là các loại đồ dùng
được làm từ các nguyên vật liệu phế thải, đa số các góc sắp đặt khoa học, thuận
tiện và tạo được hứng thú cho trẻ, an toàn và sáng tạo trong các hoạt động với đồ
dùng, giúp trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm hơn.
* Về chất lượng giáo viên: Đa số giáo viên nắm được mục tiêu, yêu cầu
về xây dựng trường MN LTLTT và áp dụng vào các nội dung thực hiện, tổ chức
18


các hoạt động dưới nhiều hình thức, sự sáng tạo trong trang trí sắp đặt và việc
hướng dẫn trẻ chơi ở các góc đã hấp dẫn hơn, Lôi cuốn trẻ hơn.
Tuy nhiên vẫn cần phải tiếp tục bồi dưỡng thêm cho giáo viên cần linh
hoạt hơn trong phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ.
*Về kiến thức, kỹ năng của trẻ: Đa số trẻ rất hào hứng tham gia chơi, biết
cách chơi với các đồ dùng đồ chơi, kỹ năng chơi thành thạo phong phú hơn.
Đa số trẻ mạnh dạn tự tin, có ý thức kỷ luật tốt, có sự phối hợp với bạn
trong nhóm chơi, biết tự lập và có sáng tạo trong quá trình chơi, khả năng tự
đánh giá, diễn đạt lưu loát hơn.
Tuy nhiên cần chú ý chỉ đạo giáo viên thực hiện tiếp tục đổi mới phương
pháp để nâng cao tính tự lập của trẻ.
*Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh đã mạnh dạn trao đổi và tham gia
vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ một cách tự tin, khoa học và cởi mở hơn.
Các bậc phụ huynh đã rất tích cực ủng hộ nhà trường về ngày công lao

1.2 Tạo điều kiện để chị em được bồi dưỡng để nắm chắc nguyên tắc,
mục tiêu, yêu cầu của việc xây dựng trường mầm non LTLTT, từ đó giúp họ chủ
động hơn trong việc tạo môi trường, sử dụng các phương pháp biện pháp, hình
thức tổ chức các hoạt động nhằm đạt kết quả tốt.
1.3 Trên cơ sở những gì giáo viên nắm vững mục tiêu, yêu cầu về xây
dựng trường MN LTLTT, lập kế hoạch chỉ đạo, phối hợp cho từng nhóm đối
tượng, hướng dẫn giáo viên có các biện pháp, hình thức thực hiện một cách có
hiệu quả với môi trường đã tạo ra và thường xuyên bổ sung đổi mới hoàn thiện.
1.4 Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi, phối hợp và kêu gọi hỗ trợ của
phụ huynh trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Tạo môi trường vật chất và
môi trường xã hội thân thiện tích cực để trẻ được tham gia hoạt động vui chơi và
học tập ở đó.
2. Kiến nghị:
Để xây dựng trường MN LTLTT hướng tới giúp trẻ phát triển toàn diện
ngoài việc phát huy khả năng thực hiện của giáo viên, rất cần sự quan tâm đúng
mức của BGH, các cấp lãnh đạo, của địa phương và của phụ huynh. Để thuận lợi
hơn cho việc xây dựng trường MN LTLTT, tôi có một số kiến nghị sau:
2.1 Đối với cấp huyện:
Phòng giáo dục cần quan tâm bồi dưỡng về chuyên đề xây dựng trường
MN LTLTT cho cán bộ giáo viên mầm non trong toàn huyện, tích cực về chỉ
đạo, hướng dẫn xây dựng môi trường trong và ngoài lớp cũng như bồi dưỡng
thêm về các phương pháp hình thức thực hiện cho cán bộ giáo viên nhà trường.
Tạo nhiều cơ hội để CBGV được giao lưu, tham quan, học tập về chuyên
môn, nghiệp vụ. Tăng cường các nội dung học tập bồi dưỡng chuyên đề hàng
năm về xây dựng môi trường giáo dục phát huy tính tích cức sáng tạo của trẻ
trên cơ sở đặc thù riêng của huyện mình.
2.2. Đối với cấp xã và cán bộ quản lý nhà trường:
Đẩy mạnh duy trì, chống xuống cấp và phát triển trường mầm non đạt
chuẩn quốc gia mức độ I hướng tới xây dựng thành công trường MN đạt chuẩn
quốc gia mức độ II, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị cơ bản để giáo



[3]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hệ thống tập huấn qua mạng. Dự án tăng cường
khả năng sẵn sàng đến trường của trẻ MN. NC-QL1 Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm dành cho cán bộ QL.
[4]. Báo cáo của UBND xã Đông Ninh, báo cáo về Kinh tế, xã hội, quốc phòng
an ninh năm 2016, số 55/BC-UBND, ngày 25 tháng 12 năm 2016.

Một số hình ảnh minh họa cho các giải pháp thực hiện.

22


Hình ảnh các cháu chơi ở góc khám phá

Cô cùng trẻ hoạt động với cây mà các nhà hảo tâm tặng.

23


Phụ huynh tham gia chơi cùng trẻ ở góc nghệ thuật

Phụ huynh tham gia chơi cùng trẻ ở góc học tập.

24


Góc thư viện của bé

Góc chơi phân vai của bé