ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN VỮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Người hướng dẫn khoa học
PGS.TS. ĐẬU MINH LONG
Thừa Thiên Huế, năm 2017

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết
quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sư
dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Vững

Trang phụ bìa............................................................................................................ i

LỜI CAM ĐOAN.............................................................................................ii
LỜI CẢM ƠN..................................................................................................iii
MỤC LỤC.........................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT................................................................6
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................6
MỞ ĐẦU...........................................................................................................7
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.................................................................................8
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU......................................................................10
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU......................................10
3.1. Khách thể nghiên cứu..............................................................................10
3.2. Đối tượng nghiên cứu..............................................................................10
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC......................................................................10
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU......................................................................10
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.........................................................................11
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..............................................................11
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận....................................................11
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................11
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra................11
8. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN.................................................................11
8.1. Về lý luận...............................................................................................11
8.2. Về thực tiễn.............................................................................................11
9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN..........................................................................12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ.............................................................................................................13
1.1. SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ......................................13
1.1.1. Ở nước ngoài..............................................................................................13

ĐỘNG BỒI DƯỠNG...............................................................................................34
1.6.1. Vị trí, chức năng của Phòng GD&ĐT.......................................................34
1.6.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong hoạt động
bồi dưỡng..............................................................................................................................34

1.7. NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN
LÝ CÁC TRƯỜNG THCS.......................................................................................34
1.7.1. Quán triệt tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý các
trường THCS........................................................................................................................34
1.7.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng...................................................................35
1.7.3. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục
..............................................................................................................................................35
1.7.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng...................................................36
1.7.5. Các điều kiện hỗ trợ quản lý hoạt động bồi dưỡng....................................36
1.7.6. Cơ chế phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng................................37
1.7.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý..........38

2


Tiểu kết chương 1............................................................................................41
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI
NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH...................................................................42
2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO
TẠO Ở HUYỆN LỆ THỦY.....................................................................................42
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, dân cư.........................................................................42
2.1.2. Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Lệ Thủy...................................43
2.1.3. Tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Lệ Thủy.........................................43



2.5.3. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng CBQL65
2.5.4. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng CBQL........................66
2.5.5. Sự phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL.....................................67
2.5.6. Đánh giá chung..........................................................................................68

Tiểu kết chương 2............................................................................................71
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ
THỦY - TỈNH QUẢNG BÌNH.......................................................................71
3.1. CĂN CỨ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP.......................................................72
3.2. CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG CBQL.......73
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp................................73
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp...............................73
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp.................................73
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của các biện pháp...............................74
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp..................................75

3.3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CBQL CÁC
TRƯỜNG THCS HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH...................................75
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo
dục và Đào tạo và đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở về tầm quan trọng
của hoạt động bồi dưỡng CBQL..........................................................................................75
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL cho phù hợp.............78
3.3.3. Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ cốt cán về chuyên môn hổ trợ công tác
quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL....................................................................................80
3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động bồi dưỡng CBQL.................................................................................................81
3.3.5. Biện pháp 5: Bổ sung, hoàn thiện các điều kiện và cơ chế trong hoạt động
bồi dưỡng CBQL..................................................................................................................83

CSVC
GD&ĐT
GV
HT
PHT
QLGD
TBDH
THCS
UBND

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Viết đầy đủ
Cán bộ quản lý
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Cơ sở vật chất
Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
Hiệu trưởng
Phó hiệu trưởng

CBQL..............................................................................................................60
Bảng 2.16. Đánh giá về công tác quản lý về tổ chức và triển khai chỉ đạo
hoạt động bồi dưỡng CBQL............................................................................62
Bảng 2.17. Đánh giá công tác quản lý về kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt
động bồi dưỡng CBQL....................................................................................65
Bảng 2.18. Đánh giá công tác quản lý các điều kiện.......................................66
hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng CBQL..................................................................66
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp................................89
Bảng 3. 2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp.................................90
SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Khái niệm quản lý giáo dục...........................................................18
MỞ ĐẦU

7


1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục và Đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm và xác định là
quốc sách hàng đầu của sự phát triển đất nước. Điều 61, Hiến pháp nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Trong bối
cảnh thế giới ngày nay, các tác động của quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế,
chúng ta đang từng bước chuyển sang nền kinh tế tri thức, cuộc cách mạng về công
nghệ thông tin và truyền thông tạo ra cho giáo dục có thêm vai trò mới: Giáo dục
vừa là động lực cho việc vận hành nền kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng xã hội cho
việc hình thành xã hội tri thức - đó là nền giáo dục đặt trên cơ sở thích ứng với điều
kiện, khả năng và nhu cầu phát triển của xã hội mới.
Để có một nền giáo dục có chất lượng đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp đổi
mới và hội nhập quốc tế thì nền giáo dục phải luôn đổi mới về mọi mặt, song song

ngũ cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.

10


5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở
các trường trung học cơ sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ở
các trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình giai đoạn 2013-2016 và đề xuất
các biện pháp để quản lý hoạt động này tại huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình trong
thời gian đến.
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đề tài nghiên cứu này sử dụng và phối hợp các phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các biện phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, phân
loại tài liệu, sách báo có nội dung liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát để tìm hiểu quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán
bộ quản lý các trường trung học cơ sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để thu thập các thông tin về thực trạng
việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ
sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để rút ra bài học.
- Phương pháp thực nghiệm khoa học để khảo nghiệm tính thiết thực và khả
thi của một số biện pháp.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra
8. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN
8.1. Về lý luận
- Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi

Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục của
các tác giả như: “Những vấn đề quản lý trường học" (P.V Zimin; M.I Kônđacôp),
“Quản lý vấn đề quốc dân trên địa bàn huyện”, (M.I Kônđakôp), ngoài ra còn có
nhiều công trình nổi tiếng của các nhà khoa học đề cập đến công tác quản lý.
Đặc biệt tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” (NXB Khoa học kỹ thuật,
Hà Nội, năm 1992) của ba tác giả: Haroid Koontz, Cyril o’donnell và Heinz
Weihrich được coi như là cẩm nang của các nhà quản lý, đề cập sâu sắc, toàn
diện về các yêu cầu của chất lượng quản lý và hệ thống khoa học quản lý. Ngoài
ra còn kể đến công trình của William Ouchi (Giáo sư trường Đại học California,
LosAngeles, Mỹ), ông đã khẳng định các yếu tố quan trọng của văn hóa trong
quản lý và nêu ra 7 yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý được mô tả trong
sơ đồ 7S: Strategy (chiến lược), Skills (kĩ năng), Style (cách thức), System (hệ
thống), Structure (cơ cấu), Share value (các giá trị chung), và đặc biệt là Staff
(đội ngũ). Thông qua mô hình và phân tích đặc điểm của 7 yếu tố trên chúng ta
sẽ thấy giá trị của chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Tác phẩm “Quản trị hiệu quả trường học” của ba tác giả K.B.Everad,
Geofrey Morris và Ian Wilson (NXB Giáo dục, năm 2009) với nội dung mang
tính thực tiễn cao trên cơ sở lý luận về quản lý hiện đại mà chính các tác giả là
người trực tiếp thực hành viết ra cho những người thực hành, đây là cuốn sách
thật sự có ý nghĩa, thiết thực cho CBQL trường học và các cơ sở giáo dục khác.
Ngoài ra ở Liên Xô (cũ), các công trình nghiên cứu, xét ở góc độ lí luận
giáo dục học của các tác giả đã đề cập tới chất lượng giáo dục; trong đó nêu rõ
vai trò, vị trí, chức năng của CBQL trường học, tiêu biểu là công trình của các
nhà khoa học nổi tiếng như Ilita T.A với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3 những
cơ sở của công tác giáo dục), Savin N.V với tác phẩm Giáo dục học (ở chương
22, tập 2 những vấn đề cơ bản của quản lý nhà trường).

13



sở tỉnh Khánh Hòa trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phan Quốc Bảo, năm 2006.
Luận văn “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Cà

14


Mau trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phan Hồng Phúc, năm 2011.
Luận văn “Biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ
thông tỉnh Kon Tum” của tác giả Lê Thắng Lợi, năm 2011.
Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trung tâm giáo
dục thường xuyên cấp huyện tỉnh Khánh Hòa” của tác giả Trần Duy Thông, năm 2014.
Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
tiểu học quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng” của tác giả Lê Thị Kim Tuyến, năm 2015.
Luận văn “Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu
học trên địa bàn huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình theo hướng chuẩn hóa” của tác giả
Nguyễn Huy Phước Long, năm 2016.
Các công trình trên đã đề cập vấn đề liên quan đến hoạt động bồi dưỡng của
hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học cơ sở và đã đề xuất được một
số các biện pháp giúp hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn nâng cao năng lực quản lý
của mình. Các biện pháp đó bao gồm cả các biện pháp đào tạo và bồi dưỡng. Đồng thời
cũng đưa ra một số nội dung trong công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu
trưởng trường THCS. Song cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu, đề cập
đến việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL các trường trung học
cơ sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình. Trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi sẽ đi
sâu phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL trường trung học cơ sở
huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình từ đó đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động này
một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Lệ Thủy nói
chung và chất lượng giáo dục của cấp trung học cơ sở nói riêng ngày càng phát triển
bền vững đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn mới.
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: Quản lý là sự vận dụng các chức năng quản lý như kế
hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để tác động đến tổ chức nhằm đạt được mục
tiêu đề ra [5].
Trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang có cách
tiếp cận, quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức đạt được mục đích nhất định [32].
Các khái niệm trên có chung những dấu hiệu sau:
- Quản lý bao giờ cũng là tác động có định hướng và hướng đến các mục tiêu đã
xác định;
- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận, đó là chủ thể quản lý (là cá
nhân hay tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) và đối tượng quản lý (là bộ phận
chịu sự quản lý);
- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người;
- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật
khách quan;
- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin.

16


Như vậy, quản lý chính là hoạt động tạo ra sự ổn định và thúc đẩy sự phát triển
của tổ chức đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn.
Tóm lại, quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể
quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử
dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra.
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục
QLGD là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích
nhất định. Khái niệm QLGD được quan niệm có nhiều cấp độ, ít nhất có hai cấp độ chủ
yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô.
Đối với cấp vĩ mô:

tiêu
quản lý

17

Khách
thể
quản
lý


Sơ đồ 1.1. Khái niệm quản lý giáo dục

1.2.3. Khái niệm đội ngũ
Mặc dù đã có rất nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ nhưng đều
có chung một điểm đó là: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành
một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng một
nghề nghiệp nhưng đều có chung một mục đích nhất định.
Ngày nay khái niệm đội ngũ được dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách
rộng rãi như: Đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức, đội ngũ tri thức, đội ngũ y bác
sỹ… đều xuất phát theo cách hiểu của thuật ngữ quân sự về đội ngũ đó là: “Khối đông
người được tập hợp lại một cách chỉnh tề và được tổ chức thành lực lượng chiến đấu”.
Như vậy ta có thể hiểu: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người có cùng lý
tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch gắn bó với
nhau về quyền lực, vật chất cũng như tinh thần.
1.2.4. Khái niệm bồi dưỡng
Khái niệm bồi dưỡng được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và đưa ra nhiều định
nghĩa khác nhau:
- Theo Đại Từ điển tiếng Việt cho rằng: Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm,
mạnh thêm.

đó một cách cụ thể.
Biện pháp quản lý là những cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý thực hiện trong
mỗi chu trình quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.
Đối tượng quản lý rất phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý phải đa dạng, linh
hoạt, phù hợp với thực tiễn khách quan mới đem lại hiệu quả cao.
Biện pháp quản lý đội ngũ CBQL giáo dục được thực hiện thông qua các biện
pháp của các nhà quản lý đối với đội ngũ này sao cho sự tác động đó tạo ra sự thay đổi
của đội ngũ CBQL theo hướng đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng và cân đối về cơ
cấu, đảm bảo yêu cầu của hoạt động giáo dục và các quy định hiện nay.
1.2.7. Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng
Quản lý hoạt động bồi dưỡng là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới
đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên trong tổ chức
hành động nhằm đạt tới mục tiêu cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức, kỹ năng cần
thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp thêm những kiến
thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng với kết quả tốt nhất cho đối tượng quản lý.
1.3. TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC
QUỐC DÂN
1.3.1. Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở
Điều 27, Luật Giáo dục quy định: Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở nhằm
giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn
phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để

19


tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
1.3.2. Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường trung học cơ sở
a) Vị trí trường trung học cơ sở
Theo Điều 2, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học quy định: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ



dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó;
- Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại Chuẩn hiệu trưởng trường THCS,
trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. Phó Hiệu trưởng phải đạt mức
cao của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp học tương ứng và đủ năng lực đảm nhiệm các
nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công.
d) Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
Theo Điều 19, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học quy định:
- Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:
+ Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
+ Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3
Điều 20 của Điều lệ trường THCS;
+ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế
hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường
và các cấp có thẩm quyền;
+ Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình
cấp có thẩm quyền quyết định;
+ Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối
với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng
lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
+ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành
chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp
học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
+ Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,

CBQL của nhà trường, của Phòng GD&ĐT.
Thông qua kết quả công tác bồi dưỡng để đánh giá đúng chất lượng đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục và có kế hoạch trong việc sắp xếp, bố trí cán bộ một cách hợp lí.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý là công việc hết sức quan
trọng của cơ quan quản lý giáo dục, trong đó phải thực hiện quản lý một cách đồng bộ
từ khâu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, triển khai thực hiện công tác bồi dưỡng, đánh
giá kết quả và các điều kiện để đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng.
1.4.2. Các hình thức bồi dưỡng
Có rất nhiều hình thức bồi dưỡng, chúng ta có thể kể đến một số hình thức bồi
dưỡng sau:
- Bồi dưỡng tập trung: Cán bộ quản lý dự lớp bồi dưỡng tập trung nhằm được

22