Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX
TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Thị Thanh Bình THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

i
LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Nguyễn Thị Nga
Công tác tại: Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên
Tôi được công nhận là học viên cao học theo quyết định số 414/QĐ-
ĐHTN-SĐH ngày 09/5/2012 của Giám đốc Đại học Thái Nguyên, hình thức
đào tạo tập trung, thời hạn từ ngày /5/2012 đến ngày /5/2014.
Sau một thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu, đến nay tôi đã hoàn
thành luận văn thạc sĩ với đề tài: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên".
Thuộc chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số chuyên ngành: 60 14 01 14
Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và viết
ra, trước đây chưa có luận văn nào có nội dung tương tự của các tác giả đã
được công bố.
Lời cam đoan này đảm bảo nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.


thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông
cảm, giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2014
Tác giả Nguyễn Thị Nga
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

iii
MỤC LỤC
Lời cam đoan i
Lời cảm ơn ii
Mục lục iii
Danh mục chữ viết tắt iv
Danh mục các bảng v
U 1
1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc của luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG
DỤC THƢỜNG XUYÊN 5
1.1. Vài nét tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.5.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng 32
1.5.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng 33
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI
NGŨ CBQL TRƢỜNG TIỂU HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH
THÁI NGUYÊN 36
2.1. Vài nét khái quát về tình hình kinh tế, chính trị - văn hoá xã hội của
tỉnh Thái Nguyên và Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 36
2.1.1. Vài nét khái quát về tình hình kinh tế, chính trị - văn hoá xã hội của
tỉnh Thái Nguyên 36
2.1.2. Khái quát về Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

v
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại
Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 40
2.2.1. Tổng hợp kết quả thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
quản lý trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai
đoạn 2010 – 2013 40
2.2.2. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL tại Trung tâm GDTX tỉnh
Thái Nguyên giai đoạn 2010 - 2013 41
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu
học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2010-2013 46
2.3.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 46
2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 47
2.3.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 48
2.3.4. Kiểm tra thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 50
2.4. Đánh giá chung 51
2.4.1. Những thuận lợi, thành tựu của hoạt động bồi dưỡng CBQL trường
tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái nguyên 51
2.4.2. Những bất cập, khó khăn mà trung tâm đang đối mặt 52

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 72
76
1. Kết luận 76
2. Khuyến nghị 77
79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

iv
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo dục thường xuyên : GDTX
Cán bộ quản lý : CBQL
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa : CNH – HĐH
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa : CHXHCN
Ban chấp hành : BCH
Giá dục và đào tạo : GD&ĐT
Trung học cơ sở : THCS
Ủy ban nhân dân : UBND
Quản lý giáo dục : QLGD
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến
lược phát triển giáo dục 2001 - 2010.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc, Cán
bộ tốt thì việc gì cũng xong”. Thực hiện di huấn của Chủ tịch Hồ Chí Minh về
chiến lược trồng người và coi cán bộ là cái gốc của công việc, công tác tổ chức
của Đảng luôn coi trọng đào tạo và bồi dưỡng cán bộ. Song song với tăng
cường và củng cố nhận thức lý luận, các thế hệ cán bộ thời kỳ đổi mới được tập
trung đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Sự đổi
mới về chất trong công tác đào
góp phần quan trọng thúc đẩy nền kinh tế đất nước phát triển, đồng thời đánh
dấu một bước chuyển biến quan trọng trong nhận thức của Đảng về công tác
cán bộ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2
Từ cơ sở lý luận trên chúng ta thấy rằng người CBQL giáo dục và công
tác bồi dưỡng CBQL giáo dục có một vai trò hết sức quan trọng góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục ở mỗi nhà trường. Chính vì vậy trong Chỉ thị số 40 -
CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW Đảng đã đề ra mục tiêu “phải nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vì đây là lực lượng
nòng cốt, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá - hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người”.
Do vậy n
để khắc phục, họ gười có đức có tài, có tầm nhìn
xa trông rộng, có
, . Bên cạnh việc tự học
tự rèn, tự trải nghiệm qua thực tiễn quản lý thì việc học tập nghiên cứu qua các
lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý là hết sức cần thiết, qua đó người CBQL sẽ:
- Được trang bị, bổ sung, nâng cao kiến thức, kỹ năng liên quan đến công tác
quản lý giáo dục ở nhà trường;

4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học tại
Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua đã thu được một số
kết quả khả quan, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một số hạn chế do các nguyên nhân
chủ quan và khách quan: giám đốc trung tâm chưa thực sự quan tâm sát sao đến
việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu học, công tác
quản lý hoạt động này còn lỏng lẻo, phương pháp đánh giá học viên chưa kịp
thời đổi mới, đội ngũ giảng viên một số giảng dạy chưa đúng chuyên
ngành…trong đó nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn. Nếu đề xuất
được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL phù hợp, đảm
bảo tính khoa học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lý, quản lý hoạt
động bồi dưỡng…để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
5.2. Phát hiện và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên và nguyên nhân
của thực trạng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

4
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
CBQL trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường
tiểu học giai đoạn 2010-2013 và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này
tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2013-2015.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Nhằm tìm ra những cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu (quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường tiểu tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên).

ngoài ra còn có nhiều công trình nổi tiếng của các nhà khoa học đề cập đến
công tác quản lý. Đặc biệt tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” (NXB
Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1992) của ba tác giả: Haroid Koontz, Cyril
o’donnell và Heinz Weihrich được coi như là cẩm nang của các nhà quản lý, đề
cập sâu sắc, toàn diện về các yêu cầu của chất lượng quản lý và hệ thống khoa
học quản lý. Ngoài ra còn kể đến công trình của William Ouchi (Giáo sư
trường Đại học California, LosAngeles, Mỹ), ông đã khẳng định các yếu tố
quan trọng của văn hóa trong quản lý và nêu ra 7 yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu
quả quản lý được mô tả trong sơ đồ 7S: Strategy (chiến lược), Skills (kĩ năng),
Style (cách thức), System (hệ thống), Structure (cơ cấu), Share value (các giá trị
chung), và đặc biệt là Staff (đội ngũ). Thông qua mô hình và phân tích đặc điểm
của 7 yếu tố trên chúng ta sẽ thấy giá trị của chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý.
Tác phẩm “Quản trị hiệu quả trường học” của ba tác giả K.B.Everad,
Geofrey Morris và Ian Wilson (NXB Giáo dục, năm 2009) với nội dung mang
tính thực tiễn cao trên cơ sở lý luận về quản lý hiện đại mà chính các tác giả là
người trực tiếp thực hành viết ra cho những người thực hành, đây là cuốn sách
thật sự có ý nghĩa, thiết thực cho CBQL trường học và các cơ sở giáo dục khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

6
Ngoài ra ở Liên Xô (cũ), các công trình nghiên cứu, xét ở góc độ lí luận
giáo dục học của các tác giả đã đề cập tới chất lượng giáo dục; trong đó nêu rõ
vai trò, vị trí, chức năng của CBQL trường học, tiêu biểu là công trình của các
nhà khoa học nổi tiếng như Ilita T.A với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3
những cơ sở của công tác giáo dục), Savin N.V với tác phẩm Giáo dục học (ở
chương 22, tập 2 những vấn đề cơ bản của quản lý nhà trường).
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam đã có những thành tựu đáng kể góp phần nâng cao hiệu quả
quản lý xã hội trong những điều kiện cụ thể tương ứng với tình hình phát triển
kinh tế - xã hội của đất nước. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận và

quan của hệ thống giáo dục quốc dân.
Tháng 11/1998 Hội thảo khoa học “Chiến lược xây dựng đội ngũ CBQL phục
vụ sự nghiệp CNH- HĐH” đã mở ra bước ngoặt quan trọng trong việc nghiên cứu,
quy hoạch, xây dựng phát triển đào tạo xây dựng đội ngũ CBQL giáo dục có phẩm
chất, có tầm nhìn, có khả năng dự báo, phân tích, có kỹ năng, có phong cách đáp
ứng yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Trong những năm gần đây đã có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu về vấn
đề này ở các góc độ khác nhau ở từng địa phương trong cả nước, có thể kể tên
một số công trình như:
Luận văn “Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS
huyện Mê Linh – tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phùng
Quang Thơm - Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2005.
Luận văn “Một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ Hiệu trưởng
trường THCS tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Chu Thị Hà, năm 2006.
Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường
THPT của huyện Ba Vì thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”
của tác giả Vũ Ba Lê - Trường Đại học Giáo dục, năm 2011.
Luận văn “Quản lý công tác bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường
THCS tại thành phố Đà Nẵng” của tác giả Nguyễn Tiến Khải, năm 2005.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

8
Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tổ chuyên môn của
hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” của tác giả
Nguyền Thị Thu Hà, năm 2010.
Luận văn “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực đội
ngũ hiệu trưởng các trường tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng” của
tác giả Lê Thị Kim Tuyến - Trường Đại học Giáo dục, năm 2011.
Các công trình trên đã đề cập đến vấn đề liên quan đến hoạt động bồi
dưỡng của hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học cơ sở và đã

đích của nhóm. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó
con người có thể đạt được những mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc,
vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Quản lý là một trong những loại hình lao
động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là
con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được
thành công theo ý muốn.
Tác giả Tikhômônôp đã phân tích: quản lý là tác động có hướng đích, dựa
trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ thống quản lý đến quy trình
đang diễn ra, nhằm đạt một cách tối ưu mục đích đặt ra.
thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những
người khác.
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đặt ra.
Vì vậy, nhiệm vụ của quản lý là biến đổi mối quan hệ trên thành những yếu tố
tích cực, hạn chế xung đột và tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục
tiêu. Đó là “bí quyết” làm việc của người quản lý được khám phá trên sự đúc
rút kinh nghiệm thực tế. Những kinh nghiệm thực tế được khái quát hóa thành
những nguyên tắc, phương pháp, kỹ năng quản lý cần thiết đó chính là khoa
học - khoa học quản lý. Do đó ta có thể nói rằng: Quản lý vừa là khoa học vừa
là nghệ thuật.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

10
Như vậy nói đến quản lý chúng ta cần xác định rõ chủ thể quản lý là ai?
Đối tượng quản lý như thế nào? Mục tiêu quản lý ra sao?
Từ những phân tích trên chúng tôi hiểu về quản lý như sau: Quản lý là
hoạt động thiết lập quan hệ tương tác giữa chủ thể và khách thể quản lý nhằm
định hướng, phối hợp và kiểm soát các hoạt động làm biến đổi trạng thái của
tổ chức theo những mục tiêu đã xác định.
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục

[32 Tr 93]
Như vậy ta thấy nhà nước quản lý mọi mặt hoạt động trong đó có hoạt
động giáo dục. Vậy quản lý nhà nước về giáo dục là tập hợp những tác động
hợp quy luật được thể chế hóa bằng pháp luật của chủ thế quản lý nhằm tác
động đến những phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả
cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ.
Quản lý giáo dục bao gồm: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và quan hệ
quản lý.
Chủ thể quản lý: Bộ máy quản lý giáo dục các cấp.
Khách thể quản lý: Hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học.
Quan hệ quản lý: Đó là những mối quan hệ giữa người học và người dạy;
quan hệ giữa người quản lý với người dạy, người học; quan hệ người dạy - người
học… Các mối quan hệ đó có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt
động của nhà trường, của toàn bộ hệ thống giáo dục.
Nội dung quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản: Xây dựng và chỉ
đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục: ban
hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu chuẩn
nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị trường học; tổ chức bộ máy quản lý
giáo dục; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên; huy
động, quản lý sử dụng các nguồn lực…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

12
Tóm lại từ những phân tích trên có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác
động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm
đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một
cách có hiệu quả nhất.
1.2.3. Khái niệm đội ngũ
Mặc dù đã có rất nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ nhưng
đều có chung một điểm đó là: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập

việc của họ. Với quan niệm như vậy, công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý có thể đạt
tới một số mục đích sau:
- Phát triển năng lực làm việc cán bộ quản lý và nâng cao khả năng thực
hiện công việc thực tế.
- Giúp cán bộ quản lý luôn phát triển để có thể đáp ứng được nhu cầu nhân
lực trong tương lai của tổ chức.
- Giảm thời gian học tập, làm quen với công việc mới của cán bộ quản lý do
thuyên chuyển, đề bạt, thay đổi nhiệm vụ và đảm bảo cho họ có khả năng thích
nghi với công việc mới một cách nhanh chóng và tiết kiệm.
Bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ là một nhiệm vụ quan trọng không chỉ
nâng cao năng lực công tác cho cán bộ quản lý hiện tại mà chính là đáp ứng các
yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai của tổ chức. Bồi dưỡng
chuyên môn và nghiệp vụ cho cán bộ quản lý là thực hiện nhiệm vụ lấp đầy
khoảng trống giữa một bên là những điều đã đạt được, đã có trong hiện tại với một
bên là những yêu cầu chất lượng cho tương lai, những đòi hỏi cần phải có theo
chuẩn mực.
Còn theo định nghĩa của Ủy ban Nhân lực Anh, công tác đào tạo bồi
dưỡng cán bộ quản lý được xác định như là: Một quá trình có kế hoạch làm
biến đổi thái độ, kiến thức hoặc kỹ năng thông qua việc học tập rèn luyện để
làm việc có hiệu quả trong một hoạt động hay một loạt các hoạt động nào đó.
Mục đích của nó, xét theo tình hình công tác ở tổ chức, là phát triển nâng cao
năng lực cá nhân và đáp ứng nhân lực hiện tại và tương lai của cơ quan.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

14
Từ các cách tiếp cận trên ta có thể đưa ra một quan niệm về bồi dưỡng như
sau: Bồi dưỡng là quá trình nâng cao kiến thức, cập nhật hóa kiến thức còn thiếu
hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ, củng cố các kỹ năng nghề nghiệp
trên cơ sở của mặt bằng kiến thức đã được đào tạo trước đó.
1.2.5. Khái niệm hoạt động bồi dưỡng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên
trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu cập nhật, bổ túc thêm một số
kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ
bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng với kết
quả tốt nhất cho đối tượng quản lý.
1.2.8. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
Là những cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý thực hiện, tác động có chủ
đích tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên
trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu cập nhật, bổ túc thêm một số
kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ
bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng với kết
quả tốt nhất cho đối tượng quản lý.
1.2.9. Khái niệm cán bộ quản lý giáo dục
Cán bộ quản lý giáo dục là tập hợp những người làm công tác quản lý
trong các cơ quan quản lý giáo dục các cấp và các cơ sở giáo dục và đào tạo
trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3. Hoạt động bồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục
Quản lý các mục tiêu bồi dưỡng nhằm đạt được chuẩn các chức danh quản
lý để khi kết thúc khóa học họ phát huy những kiến thức đã được bồi dưỡng,
hoàn thiện và nâng cao năng lực quản lý nhà trường.
1.3.2. Các hình thức bồi dưỡng
Có rất nhiều hình thức bồi dưỡng ta có thể kể tên:
+ Bồi dưỡng thường xuyên