ĐỀ TÀI
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH
THÁI NGUYÊN
***
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
1.1. Về mặt lý luận:
Nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
thời kỳ của đỉnh cao trí tuệ, khoa học và công nghệ mà Giáo dục - Đào tạo có
vai trò rất quan trọng. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác
định rõ mục tiêu của Giáo dục - Đào tạo: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và
kinh tế tri thức”. Như vậy, cần phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng
yêu cầu phát triển về nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Giáo dục và Đào tạo được đánh giá là quốc sách hàng đầu, là yếu tố then
chốt, quyết định sự thành công của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Hiện nay, ngành giáo dục Việt Nam đang đứng trước những thách thức
lớn giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh về số lượng và quy mô giáo dục, thực
hiện lộ trình phổ cập bậc trung học, vừa gấp rút nâng cao chất lượng trong khi
khả năng và điều kiện đáp ứng còn nhiều hạn chế. Trong những nguyên nhân tạo
ra mâu thuẫn, có nguyên nhân về quản lý giáo dục. Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ X đã chỉ ra: “Chương trình, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nặng nề.
Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập ”. Nhằm
khắc phục tình trạng nêu trên, trong phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế
của Đảng đã khẳng định: " ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy
và học. Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên ". Trước đó, chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo giai đoạn 2001-2010
của Chính phủ đã nêu: “ Lấy tăng cường mạnh mẽ sự quản lý giáo dục làm
1
khâu đột phá ”. Đảng ta đã khẳng định đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát

yêu cầu của xã hội và mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, để đào tạo
con người có đủ đức, đủ tài thì nhà trường phải tổ chức nhiều hoạt động thiết
thực, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội.
Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế của bản thân, kết hợp
với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong khoá Bồi dưỡng cán
bộ quản lý giáo dục khóa ư61, tôi mạnh dạn trình bày đề tài: “Các biện pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái
Nguyên”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu thực trạng nhằm tìm ra những biện pháp quản lý để
nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên trong giai
đoạn hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những biện pháp quản lý nhằm nâng
cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học:
Trong nhiều năm qua, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã có những
biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, vẫn còn một
số hạn chế nhất định. Nếu áp dụng thành công và có hệ thống, đề tài sẽ góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên và các
Trung tâm GDTX có điều kiện tương tự.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để thực hiện được mục đích nghiên cứu đã đề ra, đề tài xác định nhiệm
vụ nghiên cứu như sau:
3
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và thực tiễn của việc quản lý hoạt
động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở TTGDTX tỉnh Thái
Nguyên.
5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý quá trình dạy học ở

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể
(người quản lí, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt
chính trị văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách,
các nguyên tắc, các phương pháp và biên pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và
điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Đối tượng quản lý có thể trên quy mô
toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự
vật cụ thể.
Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người công cụ, phương tiện,
tài chính để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm mục tiêu định trước.
Mác đã từng viết: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự
chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng
chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của
những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển
lấy mình, có một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng".
Các nhà lý luận quản lý quốc tế: Fredeich Wiliam Taylor (1856-1915) người
Mỹ, Hơni Fayol (1841-1925) người Pháp đều khẳng định: Quản lý là khoa học
và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội.
5
Có nhiều cách hiểu không hẳn như nhau về Quản lý. Trong giáo trình Khoa
học quản lý (Tập1, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1999) đã ghi:
"Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công
việc qua những nỗ lực của người khác”.
Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người
cộng sự cùng chung một tổ chức.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân
nhằm đạt được các mục đích của nhóm.
Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó
Có tác giả lại quan niệm: Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có
tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt các mục tiêu kinh tế-xã hội.

lao động có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội.
Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ
chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường.
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và
nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường
XHCN Việt Nam, mà xét cho cùng là dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục
tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ
thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo
sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp
tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng.
Hiểu theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp
các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ theo
yêu cầu phát triển của xã hội.
1.1.2. Đặc điểm, bản chất của quản lý giáo dục
a. Đặc điểm của quản lý giáo dục:
- Quản lý bao giờ cũng chia thành chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý.
7
Đây là đặc điểm cơ bản, đầu tiên của quản lý.
Quản lý giáo dục là quản lý việc đào tạo con người, việc hình thành và hoàn
thiện nhân cách, việc tái sản xuất nguồn lực người. Đối tượng bị quản lý ở đây
những ai thực hiện sự nghiệp giáo dục và đào tạo, vì không có gì phức tạp bằng
con người. Cho nên có thể nói, quản lý giáo dục, quản lý việc giáo dục và đào
tạo con người là khó khăn nhất, phức tạp nhất, nó đòi hỏi chủ thể quản lý phải
có những năng lực, phẩm chất tương xứng với công việc.
- Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có thể
liên hệ ngược. Quản lý được diễn ra nhờ các tín hiệu của mình đó là thông tin.
Thông tin chính là các tín hiệu mới được thu nhận, được hiểu và được đánh giá
là có ích cho các hoạt động quản lý (tức là cả chủ thể quản lý và đối tượng bị

cơ với nhau, bắt đầu từ kế hoạch hóa, đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra
- Quản lý thực chất là quản lý con người.
- Quản lý gắn liền với thông tin. Thực tế quản lý là xử lý thông tinnên chất
lượng hiệu quả của thông tin quyết định hiệu quả quản lý.
Để thực hiện tốt chức năng quản lý nhà trường thì người quản lý có trách
nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ
phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích.
1.1.3. Chức năng và quá trình quản lý giáo dục
a. Chức năng quản lý giáo dục:
Chức năng quản lý giáo dục là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt
thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện
một mục tiêu nhất định.
b. Quá trình quản lý giáo dục:
Là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện hệ thống chức
năng quản lý để đưa hệ quản lý tới mục tiêu.
Lý luận quản lý và thực tiễn đã khẳng định quá trình quản lý giữ vai trò
trung tâm trong hệ thống quản lý vì nó chính là căn cứ xác định nội dung của
hoạt động quản lý, cách tổ chức các giai đoạn liên tục trong quá trình quản lý.
9
Các chức năng cơ bản của quản lý tạo thành quá trình quản lý và chu
trình quản lý theo sơ đồ sau:
1.1.4. Phương pháp quản lý giáo dục và đào tạo.
- Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có thể có chủ
đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp dưới và tiềm năng có được
của hệ thống) và khách thể quản lý các ràng buộc của môi trường, các hệ thống
khác vv để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra.
- Phương pháp quản lý giáo dục: Là tổ hợp những cách thức tiến hành
hoạt động quản lý giáo dục để thực hiện những nhiệm vụ quản lý nhằm đạt được
mục tiêu quản lý.
1.2. Cơ sở pháp lý

chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục.
- Thực hiện các quyết định của giám đốc; chịu sự kiểm tra của giám đốc
và của các cấp quản lý giáo dục; thực hiện nội quy của Trung tâm và các quy
định của quy chế.
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo, gương mẫu trước
học viên, tôn trọng nhân cách của học viên, đối xử công bằng với học viên
bảo vệ quyền lợi, lợi ích chính đáng của học viên; đoàn kết giúp đỡ các bạn
đồng nghiệp.
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Sau khi nắm vững cơ sở lý luận và pháp lý của việc quản lý nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo ta còn phải xem xét đến thực trạng dạy học, chất lượng dạy học
và quản lý dạy học.
11
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ DẠY VÀ HỌC Ở
TRUNG TÂM GDTX TỈNH THÁI NGUYÊN
2.1. Vài nét về tình hình địa phương
Thái Nguyên là tỉnh trung du - miền núi. Phần diện tích thuộc địa hình
miền núi chiếm phần lớn (3/4) bao gồm các huyện Võ Nhai, Định Hoá, Đại Từ,
Phú Lương và một phần Đồng Hỷ, thành phố Thái Nguyên và đổ xuôi về phía
Nam với hai huyện Phổ Yên, Phú Bình. Với tổng diện tích toàn tỉnh là 3541,67
km2, dân số khoảng trên 80.000 người thuộc nhiều dân tộc khác nhau: Kinh,
Tày, Nùng, Tày, Sán Dìu, H’Mông, Mường, Thái
Thái Nguyên có nhiều tiềm năng kinh tế lớn, đặc biệt đây là vùng đất rất
thích hợp cho việc phát triển cây chè có giá trị kinh tế cao. Đồng thời, cũng là
nơi có nhiều tài nguyên rừng và khoáng sản và giàu tiềm năng về du lịch với bản
sắc văn hóa dân tộc.
Về văn hoá giáo dục, Thái Nguyên không phải là đất khoa bảng nổi tiếng
như nhiều tỉnh khác. Song truyền thống hiếu học của người dân Thái Nguyên
không phải là không có. Trình độ dân trí nói chung là cao so với mặt bằng chung
của cả nước. Những năm gần đây, do nhận thức được sự đầu tư cho giáo dục là

- Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên luôn được sự chỉ đạo trực tiếp của
Sở GD & ĐT, sự quan tâm của UBND tỉnh, các Sở, Ban, Ngành; sự ủng hộ của
UBND các huyện, thị, thành; các Phòng giáo dục, các Trung tâm GDTX các
huyện, sự hưởng ứng đông đảo cán bộ giáo viên, công chức, người lao động có
nhu cầu học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Chi bộ, Ban giám đốc, các tổ chức đoàn thể của Trung tâm luôn là khối
đoàn kết tạo thành sức mạnh tập thể.
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên luôn chủ động, sáng tạo, cố
gắng khắc phục khó khăn, nêu cao tinh thần trách nhiệm hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ được giao.
13
- Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên khá cao: Trung tâm GDTX
tỉnh Thái Nguyên có 18 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy các lớp bồi
dưỡng cho nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục của ngành, trong đó:
+ Thạc sĩ: 14/18, đang theo học thạc sĩ: 02/18
+ Cử nhân: 02/18
b. Khó khăn:
- Khó khăn lớn nhất phải kể đến là việc xây dựng khung chương trình cho
các loại hình bồi dưỡng, vì thực tế khi tổ chức mỗi một loại hình bồi dưỡng
phải đảm bảo các tiêu chí sau:
+ Đảm bảo tính lý luận, sát thực tiễn, mang tính cập nhật kiến thức, đáp
ứng nhu cầu của người học.
+ Phù hợp với điều kiện thực tế mà Trung tâm GDTX đáp ứng được.
- Về mặt xã hội: Nhận thức của một số bộ phận chưa thấy rõ hết vai trò
chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDTX, chưa hiểu rõ cụm từ “giáo dục
không chính quy”, “giáo dục thường xuyên” nên ý thức về mặt Nhà nước của
các ban ngành đoàn thể cũng chưa quan tâm đúng mức.
- Một bộ phận giáo viên chưa thực sự cố gắng bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ, quá trình đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều hạn chế.
- Về cơ sở vật chất còn thiếu thốn như phòng học, phòng chức năng và

hạn chế.
- Việc đầu tư kinh phí của Nhà nước đối với trung tâm GDTX chưa đáp
ứng được so với yêu cầu dạy học (Xây dựng CSVC trường học, mua sắm trang
thiết bị đồ dùng phục vụ cho dạy học còn thiếu nhiều).
- Quản lý hoạt động chuyên môn chưa linh hoạt và sáng tạo. Công tác
khen thưởng chưa kịp thời.
- Đội ngũ giáo viên còn chưa đồng bộ ở các môn học.
Với thực trạng như vậy, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý
chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung tâm GDTX tỉnh
Thái Nguyên.
15
CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX
TỈNH THÁI NGUYÊN
Việc tổ chức quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, ngoài việc phải
tuân thủ những mặt có tính nguyên tắc như: Kế hoạch quản lý chỉ đạo, kiểm tra,
tổ chức còn phải nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý dạy học phải được
soi sáng về lý luận và thực tiễn.
Trước hàng loạt những vấn đề cấp bách và thiết thực, nhu cầu cá nhân về
mặt học tập chưa trở thành một động lực có khả năng thúc đẩy người học quan
tâm thoả đáng đến học tập. Về giảng dạy dù ngành học đã được cải tiến nhiều
lần, giáo viên đã suy nghĩ cải tiến trong phạm vi hoạt động của mình và không
thể ghi nhận những thành công riêng lẻ, giai đoạn, bộ phận. Nhưng nhìn chung
việc giảng dạy vẫn chưa được nâng cao đến mức độ phù hợp với đối tượng là
nhân tố có tính chất quyết định, nhưng vấn đề đó cho đến nay vẫn chưa được
giải quyết tận gốc. Công tác nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm cải tiến nội dung,
phương pháp nâng cao mức độ phù hợp với đối tượng là hoàn toàn phù hợp với
yêu cầu đặt ra từ thực tiễn cũng như từ cơ sở lý luận.
Sau đây là một số biện pháp về việc tăng cường công tác quản lý nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học:

+ Làm tốt công tác quản lý đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, thường
xuyên duy trì giờ sinh hoạt, xây dựng nề nếp học tập tranh thủ mọi cơ hội để
giáo dục đạo đức cho học sinh.
+ Công tác giáo dục chính trị tư tưởng phải được đặt lên hàng đầu trong
kế hoạch của Trung tâm; tập trung xây dựng cho được các quy định, nội quy, nề
nếp của Trung tâm. Tổ chức thực hiện nội quy, quy chế thành một thói quen, nề
nếp, đồng thời cũng tích cực giám sát, động viên, kiểm tra để quy chế được thực
hiện thường xuyên và đầy đủ.
17
3.2. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cán bộ công nhân
viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lương dạy học
Để có thể nâng cao chất lượng dạy học, trước hết phải tạo được tâm thế
trong tập thể sư phạm nhà trường để có được môi trường sư phạm đoàn kết, với
tinh thần ý chí và quyết tâm cao bằng cách:
3.2.1. Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, Nghị quyết
của Đảng, giúp mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết
tâm đưa đất nước ta trở thành một nước công nghiệp. Trong đó, giáo dục đóng
vai trò cực kỳ quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nhân lực cho đất nước.
3.2.2. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn
bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo làm cho toàn thể cán bộ
giáo viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm cần phát huy cũng như những yếu
kém cần khắc phục hiện nay.
3.2.3. Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, xác định tầm nhìn và vị thế của
nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng của cơ quan đối với sự phát triển của
tỉnh Thái Nguyên nói riêng và của đất nước nói chung.
3.3. Kiện toàn hoạt động của các tổ chuyên môn trong Trung tâm, tổ chức
lao động một cách khoa học dưới sự điều hành, chỉ đạo của người cán bộ
quản lý
Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, là nhiệm vụ chính quyết
định chất lượng dạy học. Để nâng cao chất lượng dạy học thì cần thiết phải có

mạnh, điểm yếu trong kiến thức và phương pháp giảng dạy, công tác chủ nhiệm
lớp của từng giáo viên để uốn nắn, chỉ ra ưu điểm để phát huy, phát hiện yếu
kém để uốn nắn bồi dưỡng kịp thời.
Tạo mọi điều kiện về vật chất và tinh thần có thể có được để đội ngũ giáo
viên được tham dự các lớp bồi dưỡng đặc biệt là bồi dưỡng theo chu kỳ của
ngành.
19
Phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng phân công giáo viên giỏi
kèm cặp giáo viên yếu.
Coi trọng công tác tự học, tự nghiên cứu ngay từ đầu năm, tổ chức cho
giáo viên đăng ký đề tài, chuyên đề, nội dung và lập kế hoạch tự học, tham gia
các hoạt động học tập để nâng cao trình độ mọi mặt của giáo viên. Trung tâm có
thể tạo điều kiện về thời gian, cung cấp tài liệu để giáo viên học tập. Ban Giám
đốc thông qua tổ chuyên môn kiểm tra đôn đốc thường xuyên việc tự học của
giáo viên, có thể xem xét đưa vào tiêu chuẩn thi đua, đánh giá xếp loại cá nhân.
Động viên khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên
cứu, thực hiện và ứng dụng các sáng kiến, các thành tựu khoa học để nâng cao
hiệu quả giảng dạy.
Xây dựng tập thể sư phạm trong Trung tâm để phát huy sức mạnh tổng
hợp của Trung tâm, nhằm thực hiện tốt kế hoạch, mục tiêu của Trung tâm. Tập
trung các thành viên của Trung tâm thành một khối thống nhất, hoạt động đều
tay tạo thành sức mạnh tổng hợp của một tập thể.
3.4. Quản lý tốt các hoạt động chuyên môn
- Tổ chức tổ chuyên môn phù hợp với biên chế và đặc thù của Trung tâm.
Hằng năm, chỉ đạo các tổ bầu chọn những giáo viên có năng lực quản lý chuyên
môn vững vàng, có uy tín làm tổ trưởng để điều hành các công việc của tổ. Xác
lập mối quan hệ và lề lối làm việc giữa Giám đốc, phó Giám đốc phụ trách
chuyên môn và các tổ trưởng.
- Xây dựng mỗi tổ thành một tập thể sư phạm đoàn kết, tự quản, thường
xuyên dự giờ rút kinh nghiệm, giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau.

+ Có những đề xuất thiết thực và cụ thể.
- Kế hoạch chuyên môn của cá nhân: Mỗi cá nhân đều phải có kế hoạch
chuyên môn của mình, trong kế hoạch chuyên môn có thể nêu:
+ Nhiệm vụ được giao
+ Những thuận lợi và khó khăn
+ Mục tiêu phấn đấu (mục đích yêu cầu của chương, bài)
21
+ Giải pháp tiến hành (phương pháp sử dụng trong tiết, bài)
+ Kế hoạch tuần, dạy chương, bài
+ Có cột mục điều chỉnh và bổ sung
Yêu cầu giáo viên phải trình kế hoạch trước tổ trước khi thực hiện chương
trình (đầu năm để tổ góp ý, bổ sung xây dựng kế hoạch đúng hướng) có thể đem
lại kết quả tốt.
- Chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học
sinh và tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp. Để cải tiến phương pháp dạy học
cần làm tốt các nhiệm vụ sau:
+ Nghiên cứu kỹ bài giảng, nắm được những yêu cầu nội dung cơ bản của
bài dạy, nắm được những kiến thức trọng tâm, đọc tài liệu để minh họa phong
phú, sinh động khắc sâu kiến thức cho học sinh.
+ Sử dụng thuần thục các phương tiện dạy học các dụng cụ thí nghiệm, sơ
đồ, tranh ảnh,máy chiếu, nhằm giúp học sinh có con đường tốt nhất, dễ hiểu nhất
để chiếm lĩnh bài học, hiểu rõ được bản chất của kiến thức.
+ Xây dựng những giờ mẫu, giờ chuẩn những phương pháp lên lớp mẫu
mực qua việc chọn giáo viên dạy thử, dạy mẫu, dạy điểm. Từ đó giúp các giáo
viên khác điều chỉnh rút kinh nghiệm giờ dạy của mình dễ dàng hơn.
+ Tăng cường hoạt động dự giờ đối với mỗi bộ môn theo kế hoạch của tổ
chuyên môn hoặc dự giờ đột xuất và rút kinh nghiệm kịp thời là hoạt động rất
quan trọng nhằm phát huy được tinh thần xây dựng bài giảng một cách dân chủ,
khoa học của Hội đồng giáo dục (hội đồng khoa học) đối với giờ dạy của giáo
viên. Đó là một cơ sở đánh giá chính xác, khách quan về chất lượng chuyên môn

trào học tốt để ngày mai lập nghiệp theo chủ đề năm học với các nội dung tự
quản, chấm điểm thi đua sát sao công bằng, dân chủ. Tăng cường động viên có
quỹ khen thưởng đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhưng có nhiều cố
gắng trong học tập.
23
3.7. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học
- Tham mưu với các cấp các ngành hỗ trợ thêm kinh phí để xây dựng các
phòng chức năng, phòng học, phòng thí nghiệm Nhằm đáp ứng việc đổi mới
phương pháp dạy học.
- Công tác xây dựng cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học còn thiếu thốn, cần
nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, cần sử dụng tối đa những phương
tiện hiện có như tranh ảnh, mô hình, bản đồ. Giáo viên có thể tự tạo một số đồ
dùng đơn giản như thước đo, nhiệt kế, thước gấp khi cần thiết.
- Tích cực liên hệ với các cơ sở giáo dục khác để vay mượn, tận dụng đồ
dùng dạy học.
- Có kế hoạch mua sắm, trang bị bằng nhiều nguồn kinh phí có thể.
3.8. Một số biện pháp hỗ trợ
- Xây dựng quan hệ với học viên: giáo viên thể hiện tình cảm, trách nhiệm
với học viên bằng sự tôn trọng, yêu thương, độ lượng, bao dung không quá khắt
khe, hẹp hòi hoặc lạnh lùng, trù úm học sinh.
- Xây dựng mối quan hệ với các đoàn thể: các tổ chức đoàn thể như công
đoàn, đoàn thanh niên, hội phụ nữ, hội chữ thập đỏ, cũng có tác động quan trọng
đến công tác dạy và học trong nhà trường, đặc biệt là công tác tuyên truyền,
động viên giáo viên, học sinh thi đua dạy tốt, học tốt. Do đó, phải xây dựng một
cơ chế phối hợp để vừa đảm bảo tính độc lập của các tổ chức, vừa thống nhất
hoạt động để cùng hoàn thành nhiệm vụ chính trị của Trung tâm.
- Biện pháp thi đua: Công tác thi đua là biện pháp tốt góp phần nâng cao
chất lượng giờ dạy, chất lượng dạy học:
+ Tất cả các giáo viên đứng lớp đều phải đăng ký thi đua.
+ Lấy chất lượng giờ dạy (xếp loại giờ dạy) làm một tiêu chuẩn quan

tiêu chí thi đua cụ thể, để đến khi đánh giá xếp loại theo tiêu chí đã đạt được để
đánh giá.
25