ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN HÒA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ ĐOÀN CHUYÊN TRÁCH
HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI XUÂN HÒA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ ĐOÀN CHUYÊN TRÁCH
HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGND.Nguyễn Võ Kỳ Anh

HÀ NỘI – 2015


GD

:

giáo dục

ĐT

:

đào tạo

QL

:

quản lý

BD

:

bồi dưỡng

CB

:

cán bộ


TTN

:

thanh thiếu niên

CLB

:

Câu lạc bộ

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ...................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................. iii
Danh mục bảng.................................................................................................. v
Danh mục hình, sơ đồ, biểu đồ........................................................................ vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI

DƢỠNG CÁN BỘ ĐOÀN CHUYÊN TRÁCH............................................. 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu ....................... 9
1.2.1. Quản lý .................................................................................................... 9

2.3.3. Thực trạng về việc chỉ đạo thực hiện các phương thức BDCB Đoàn
chuyên trách .................................................................................................... 53
2.3.4.Thực trạng tổ chức thực hiện quản lý Quản lý giảng viên( Báo cáo viên) và
các lực lượng tham gia BD cán bộ Đoàn chuyên trách................................... 54
2.3.5. Thực trạng tổ chức thực hiện quản lý học viên, cơ sở vật chất các chương
trình bồi dưỡng ................................................................................................. 56
2.3.6. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá chất lượng bồi dưỡng ..................... 58
2.4. Điểm mạnh, điểm yếu trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ
Đoàn chuyên trách huyện Hải Hậu ................................................................. 62
2.5. Nguyên nhân hạn chế, những vấn đề đặt ra cho quản lý hoạt động bồi
dưỡng cán bộ Đoàn chuyên trách huyện Hải Hậu trong giai đoạn hiện nay .. 65
Tiểu kết chương 2 ............................................................................................ 67
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ
ĐOÀN CHUYÊN TRÁCH HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH .............68
3.1. Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức ............. 68
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 68
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ..................................... 68
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi ...................................... 68
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động BD đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên trách ở
huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định....................................................................... 69

iv


3.2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý
hoạt động bồi dưỡng cán bộ Đoàn chuyên trách............................................. 69
3.2.2. Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với các đối tượng
cán bộ Đoàn chuyên trách các cấp ................................................................ 71
3.2.3. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ đoàn
chuyên trách .................................................................................................... 73

Bảng 2.3.

Nhận thức của cán bộ Đoàn chuyên trách về mức độ quan
trọng của hoạt động bồi dưỡng ................................................... 41

Bảng 2.4.

Nhận thức của CB Đoàn chuyên trách và CB quản lý về
vai trò của giảng viên đối với hoạt động BD CB Đoàn
chuyên trách ............................................................................... 42

Bảng 2.5.

Tổng hợp về số lượng CB Đoàn CT tham gia các lớp BD ......... 44

Bảng 2.6.

Đánh giá mức độ quan trọng của các nội dung bồi dưỡng cán
bộ Đoàn chuyên trách ................................................................. 47

Bảng 2.7.

Tổng hợp số liệu đánh giá phương thức BD............................... 48

Bảng 2.8.

Đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng cán bộ Đoàn . 51

Bảng 2.9.


Biểu đồ 3.1. Mức độ tương quan của tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất ...................................................................... 88

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là tổ chức chính trị - xã hội
lớn nhất của thanh niên Việt Nam do Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ
tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện. Trải qua suốt quá trình đấu
tranh giành độc lập của dân tộc dưới sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ, Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh luôn xứng đáng là trường học xã hội chủ nghĩa của thanh
niên Việt Nam, là đội dự bị đáng tin cậy của Đảng Cộng sản Việt Nam và là
người đại diện, chăm lo và bảo vệ quyền lợi hợp pháp của tuổi trẻ Việt Nam.
Theo báo cáo tại Đại hội toàn quốc lần thứ X của Đoàn Thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh (tháng 12/2012) thì cả nước có khoảng 6,6 triệu thanh niên đang
sinh hoạt trong tổ chức của Đoàn.
Cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là bộ phận quan trọng hợp thành đội
ngũ cán bộ của Đảng. Đảng muốn lãnh đạo Cách mạng, lãnh đạo phong trào
quần chúng, đưa chủ trương, chính sách của Đảng đến với quần chúng, Đảng
không những phải xây dựng đội ngũ cán bộ làm công tác Đảng, còn phải xây
dựng đội ngũ những người làm tốt công tác quần chúng. Với tư cách là một
bộ phận cấu thành đội ngũ cán bộ của Đảng, đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên
trách có vị trí, vai trò quan trọng trong công việc tập hợp lực lượng đoàn viên
thanh niên, tạo thành sức mạnh tổng hợp của Đảng, của Cách mạng. Mặt
khác, cán bộ Đoàn chuyên trách là những người tham gia trực tiếp vào công
tác giáo dục cho thế hệ trẻ, là những người phải có đủ trình độ học vấn và kỹ
năng - nghệ thuật trong công tác vận động thanh niên hiện nay.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ Đoàn là một nội dung quan

nay cùng một lúc phải tiến hành nâng cao chất lượng cán bộ Đoàn chuyên
trách, nhằm làm cho đội ngũ cán bộ Đoàn có khả năng hoàn thành xuất sắc
chức trách, nhiệm vụ của mình trong quá trình lãnh đạo, chỉ đạo công tác
Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi, mặt khác, để đáp ứng nhu cầu công tác
thanh vận hiện nay, người cán bộ Đoàn cần được đào tạo một cách toàn diện
với những nội dung phù hợp với vị trí công tác, với đặc thù của khu vực, đối
tượng, phù hợp với điều kiện tổ chức của đơn vị. Chính vì vậy, công tác bồi
2


dưỡng cho cán bộ Đoàn cần tập trung vào những nội dung: Lý luận cơ bản
(bao gồm lý luận chính trị và lý luận công tác thanh vận), nghiệp vụ – kỹ
năng công tác Đoàn (cả về phong trào và công tác xây dựng Đoàn), kinh
nghiệm thực tiễn, chuyên môn nghiệp vụ…
Đổi mới đội ngũ cán bộ Đoàn tương xứng với yêu cầu đổi mới của Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh trong giai đoạn mới là yêu cầu bức thiết hiện nay. Có đội
ngũ cán bộ Đoàn mạnh sẽ góp phần quyết định thực hiện thắng lợi mục tiêu
nhiệm vụ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong thời kỳ đẩy mạnh Công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước.
Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên trách huyện Hải Hậu, tỉnh Nam
Định” làm vấn đề nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý
giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực trạng công tác bồi
dưỡng cho cán bộ Đoàn chuyên trách huyện Hải Hậu - Nam Định hiện nay,
đề tài xây dựng biện pháp để đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
cán bộ Đoàn chuyên trách của huyện trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao
chất lượng của hoạt động này.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu

chưa phong phú. Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng còn lỏng lẻo, thiếu
tập trung; công tác giám sát, đánh giá chất lượng công tác bồi dưỡng cán bộ
chưa thường xuyên.
Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hợp lý để nâng cao
chất lượng đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên trách sẽ góp phần nâng cao chất
lượng hoạt động của Đoàn theo hướng thiết thực hơn.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận: Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác
quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ Đoàn chuyên trách hiện nay ở huyện Hải
Hậu, tỉnh Nam Định.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn: Đề xuất những biện pháp kết quả nghiên cứu
4


phù hợp với thực tế và có tính khả thi để nâng cao chất lượng công tác quản lý
hoạt động bồi dưỡng cán bộ Đoàn chuyên trách hiện nay ở huyện Hải Hậu
qua đó có thể nhân rộng ra một số huyện của tỉnh Nam Định.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà
nước, của TW Đoàn về công tác quản lý nguồn nhân lực, quản lý đội ngũ cán
bộ Đoàn chuyên trách; tham khảo, phân tích các tài liệu khoa học, sách báo có
liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
9.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
- Phương pháp phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia
- Phương pháp thử nghiệm
9.3. Nhóm phương pháp thống kê
Đối tượng khảo sát: Đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên trách huyện Hải Hậu,

thanh niên luôn khẳng định vị trí tiên phong xung kích trên các mặt trận phát
triển kinh tế, an ninh Quốc Phòng. Ở Liên Xô (cũ), Komsomol hay VLKSM
(Đoàn Thanh niên Cộng sản Lênin toàn Liên Xô) được thành lập ngày
29/10/1918, một năm sau cuộc Cách mạng Tháng Mười. Với nhiệt tình tuổi
trẻ và tình yêu lý tưởng cộng sản, những Đoàn viên thanh niên Komsomol đã
có đóng góp rất lớn trong công cuộc xây dựng, bảo vệ đất nước Liên Xô –
thiên đường của chủ nghĩa Cộng sản. Tổng thống Nga - Ông Vladimir Putin
trong một bài phát biểu nhân dịp 95 năm ngày thành lập Đoàn Thanh niên
Cộng sản Komsomo đã từng nhấn mạnh: “ Đoàn Thanh niên Komsomol
không chỉ mang tính chính trị, mà còn là những năm tháng sinh viên, sự lãng
mạn của những con đường mới, và quan trọng nhất là cảm giác gắn liền với
vận mệnh Tổ quốc”.

6


Hiện nay, ở một số nước Châu Á như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung
Quốc đã đưa ra nhiều ưu đãi đối với cán bộ làm công tác thanh niên, tìm
kiếm các tài năng để bồi dưỡng đội ngũ cán bộ này làm cán bộ chủ chốt
trong các lĩnh vực. Ở Trung Quốc – quốc gia đi theo con đường xã hội chủ
nghĩa, Đoàn Thanh niên Cộng sản là cái nôi đào tạo đội ngũ cán bộ chủ
chốt của Trung Quốc trong nhiều thập kỷ qua, nhiều lãnh đạo cao cấp xuất
thân từ những thủ lĩnh Đoàn như nguyên Tổng bí thư, chủ tịch nước Hồ
Cẩm Đào và Thủ tướng đương nhiệm Lý Khắc Cường, Phó chủ tịch nước
Lý Nguyên Chiều .
Ở nước ta, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, Trung ương Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh cũng đã có nhiều đề tài nghiên cứu về thanh niên, nhưng
chủ yếu tập trung vào các vấn đề nghề nghiệp, việc làm cho thanh niên; vấn
đề thu hút, tập hợp, đoàn kết các đối tượng thanh niên, nghiên cứu về lý tưởng
cách mạng của thanh niên, phát triển các kỹ năng xã hội cho thanh thiếu

hiện nay”. Các cấp bộ Đoàn đã tập trung hơn vào việc cử cán bộ Đoàn đi học
nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…
Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn chuyên trách là một
hoạt động không thể thiếu được trong công tác Đoàn và phong trào thanh
thiếu niên. Các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ
Đoàn chuyên trách được nhiều Tỉnh, thành Đoàn quan tâm, không ít chuyên
gia đề cập tới.
Trong thời gian qua, được sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp uỷ Đảng và
sự phối hợp chặt chẽ của các ngành, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
cán bộ Đoàn các cấp đã đạt được nhiều kết quả; Nội dung, phương thức đào
tạo, bồi dưỡng cán bộ không ngừng được đổi mới theo hướng đa dạng về nội
dung và hình thức, gắn lý thuyết với thực hành. Đội ngũ giảng viên, báo cáo
viên của hệ thống các trường, trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ tại các tỉnh
ngày càng được củng cố và tăng cường. Tuy nhiên, việc quy hoạch, đào tạo và
bồi dưỡng nguồn cán bộ để thay thế còn chưa kịp thời; một bộ phận cán bộ
Đoàn còn bất cập về trình độ, kiến thức, năng lực tổ chức thực hiện và kỹ
năng, nghiệp vụ công tác vận động thanh niên. Công tác quản lý hoạt động
8


bồi dưỡng cán bộ của Đoàn vẫn còn có những khó khăn, hạn chế …Do đó,
việc đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn
chuyên trách là cần thiết.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản
lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức.
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 1998 “Quản lý”
được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển của một đơn vị, cơ quan”, “quản lý”

1. Nghiên cứu một cách khoa học mỗi yếu tố của một công việc và xác
định phương pháp tốt nhất để hoàn thành.
2. Tuyển chọn người và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ bằng
phương pháp khoa học.
3. Người quản lý phải hợp tác đầy đủ, toàn diện với người bị quản lý để
đảm bảo chắc chắn rằng họ làm theo phương pháp đúng đắn.
4. Có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa người quản lý và người bị
quản lý.
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác
động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ
chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức’’ [9, tr. 1]
Từ quan niệm của các tác giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát lại:
“Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử
dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một
cộng đồng để đạt được mục tiêu đề ra’’.
1.2.1.1. Bản chất của quản lý
Phải có ít nhất một chủ thể quản lý, tác nhân tạo ra các tác động và
khách thể quản lý (ít nhất là một đối tượng quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác
động của chủ thể quản lý)
10


Phải có mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể,
mục tiêu này căn cứ để tạo ra các động lực chủ yếu.
Phải có hệ thống công cụ quản lý cần thiết (hệ thống các văn bản về
giáo dục, pháp luật...)
Tác động của chủ thể quản lý phải phù hợp với khách thể quản lý, phù
hợp với hoàn cảnh và điều kiện cụ thể của mỗi đơn vị hoặc tổ chức. Tác động
của chủ thể có thể là một lần nhưng cũng có thể là nhiều lần.

năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Trong một chu trình quản lý cả bốn
chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp và đan xen vào nhau; phối hợp
bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa chu trình này sang chu trình theo hướng
phát triển trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong
việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định trong
quản lý. Có thể sơ đồ hoá chu trình quản lý như sau:
Kế hoạch

Thông tin

Kiểm tra đánh giá

Tổ chức

Chỉ đạo

Hình 1.1. Sơ đồ Chu trình Quản lý
1.2.1.3. Vai trò của quản lý
Quản lý là khoa học đồng thời là một loại “văn hóa”. Nó chịu ảnh
hưởng của văn hóa nhưng cũng ảnh hưởng trở lại đến sự hình thành của xã
hội và văn hóa.
Xét đến cùng, quản lý là một hoạt động thực tiễn. Bản chất của nó
không phải là “biết” mà là “làm”. Việc chứng minh sự đúng đắn của nó không
phải là bằng nghiên cứu logic mà là kết quả thực tế, quyền uy duy nhất của nó
là thành tựu trong công việc. Vì quản lý được sinh ra từ thực tiễn và trở về với
thực tiễn.
12


Theo Drucker, doanh nghiệp và hầu hết các tổ chức xã hội đều là những


đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của người học trên cơ sở nhận thức
và sử dụng các quy luật về giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý trẻ
em” [19, tr. 341]
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí thì:
“Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật
khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo
dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó”. [10, tr. 12]
Quản lý giáo dục theo hướng tổng quan là hoạt động điều hành, phối
hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu
cầu phát triển xã hội. Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường
xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi lứa tuổi,
tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được
hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường và cơ sở giáo dục
trong hệ thống giáo dục quốc dân.[10, tr. 65]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục thực chất là tác
động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm tạo
cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán
triệt, thực hiện được những tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt
Nam mà cốt lõi là quá trình Dạy-Học, giáo dục thế hệ trẻ, tiến tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới [19, tr. 346].
Từ những quan điểm trên, ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục: Là quá
trình tác động có tổ chức, hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo dục cũng như toàn bộ hệ thống giáo
dục đạt tới mục tiêu xác định. Đó là những tác động phù hợp quy luật khách
quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội.
1.2.2.2 Quản lý nguồn nhân lực
Trước tiên quản lý nguồn nhân lực vừa là nghệ thuật vừa là khoa học
làm cho những mong muốn của lãnh đạo và nhân viên tương hợp với nhau và
cùng đạt đến mục tiêu.

lượng và hiệu quả công việc đang làm.
15


Bồi dưỡng thực chất là bổ sung “bồi đắp” những thiếu hụt về tri thức,
cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái cũ còn phù hợp để mở
mang có hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết,
nâng cao hiệu quả lao động.
Chúng ta đang phấn đấu xây dựng một xã hội học tập với phương châm
“giáo dục thường xuyên”, “học tập suốt đời” thì đào tạo, bồi dưỡng là quá trình
thống nhất. Bồi dưỡng là sự tiếp nối quá trình đào tạo chứ không phải là khởi
đầu; cũng có khi bồi dưỡng lại tạo ra tiền đề về tiêu chuẩn cho quá trình đào tạo
chính quy ở bậc cao hơn về trình độ chuyên môn trong lĩnh vực cụ thể.
* Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
Trang bị cho đội ngũ cán bộ quản lý những kiến thức về chuyên môn,
nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước,
chương trình triển khai cụ thể của ngành đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay.
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, đặc biệt là cán bộ chủ
chốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và năng lực, bảo đảm
về tiêu chuẩn, trình độ, tính kế thừa giữa các thế hệ nhằm đổi mới, nâng
cao chất lượng hoạt động của hệ thống chính trị cơ sở, thực hiện thắng lợi
nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm giữ vững an ninh chính trị,
trật tự an toàn xã hội.
- Trang bị những kiến thức và kỹ năng cơ bản, bổ sung kiến thức
chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức
Nhà nước thành thạo về chuyên môn, nghiệp vụ; trung thành với chế độ xã
hội chủ nghĩa, tận tuỵ với công vụ; có trình độ, quản lý tốt, đáp ứng yêu cầu
của việc kiện toàn và nâng cao hiệu quả của bộ máy Nhà nước; thực hiện
chương trình cải cách một bước nền hành chính Nhà nước.
- Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ và công chức Nhà nước theo tiêu chuẩn của