ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

VŨ QUANG HOÀNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHO GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM SÁCH,
TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

VŨ QUANG HOÀNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHO GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NAM SÁCH,
TỈNH HẢI DƯƠNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


tinh thần giúp đỡ để tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, rất
mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý thầy cô, anh chị
em đồng nghiệp và bạn bè.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả

Vũ Quang Hoàng

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan .................................................................................................................. i
Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Danh mục các chữ viết tắt............................................................................................. iv
Danh mục các bảng ........................................................................................................ v
Danh mục các hình ....................................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Đóng góp của luận văn ............................................................................................. 5
9. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 5

1.4.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo
viên THCS .................................................................................................................. 23
1.4.4. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình cho
giáo viên THCS .......................................................................................................... 24
1.5. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho
giáo viên THCS .......................................................................................................... 26
1.5.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng .......................................................................... 26
1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................................................ 27
1.5.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................................................. 29
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng .............................................................. 30
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình
nhà trường ................................................................................................................... 31
1.6.1. Các yếu tố khách quan ...................................................................................... 31
1.6.2. Các yếu tố chủ quan .......................................................................................... 32
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT
TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG THCS HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG ........................... 35
2.1. Khái quát chung về các Trường THCS huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương ........ 35
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ......................................................................... 37
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................................. 37
2.2.2. Khách thể khảo sát ............................................................................................ 37

iv


2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 38
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả ............................................................ 38
2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo
viên THCS huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương ........................................................... 38


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT
TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHO GIÁO VIÊN THCS
HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG .......................................................... 62
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................................. 62
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .................................................................. 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 62
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 62
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................................... 63
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp ............................................. 64
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên THCS huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương ................................ 64
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt
động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường .................................... 64
3.2.2. Khảo sát đánh giá năng lực phát triển chương trình nhà trường của giáo
viên để xác định nhu cầu, nội dung, chương trình bồi dưỡng .................................... 66
3.2.3. Huy động các nguồn lực để bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho đội ngũ giáo viên THCS .............................................................................. 69
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực
phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS ........................................... 71
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả đối với việc bồi dưỡng năng lực
phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS ........................................... 74
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 76
3.4. Khảo sát kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ................ 77
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 77
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................................... 77
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................... 78
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm ............................................................................... 78
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 78
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 81

HT
QL

: Hiệu trưởng
: Quản lý

SGK
TB&XH
THCS
TTGDTX

: Sách giáo khoa
: Thương binh và xã hội
: Trung học cơ sở
: Trung tâm giáo dục thường xuyên

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thống kê tình hình đội ngũ CBQL, GV, NV năm học 2015 – 2016 ..........36
Bảng 2.2: Đánh giá của CBQL và GV về mục tiêu bồi dưỡng năng lực phát triển
chương trình nhà trường cho giáo viên THCS ...........................................39
Bảng 2.3: Thực trạng về năng lực phát triển chương trình nhà trường của giáo
viên THCS ..................................................................................................41
Bảng 2.4: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của việc bồi dưỡng
năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS ............42
Bảng 2.5: Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà
trường cho giáo viên THCS .......................................................................43
Bảng 2.6: Thực trạng việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực phát

giáo viên THCS .......................................................................................... 80

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhấn
mạnh: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản về giáo dục và đào tạo
theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Những đòi hỏi cấp
thiết của việc đổi mới giáo dục theo xu hướng giáo dục tiếp cận và phát triển năng lực
người học, trước hết là giáo dục trong nhà trường phổ thông hiện nay đã bắt buộc
chúng ta phải xác định vai trò rất quan trọng của mỗi nhà trường, thậm chí mỗi giáo
viên trong việc phát triển chương trình giáo dục để có thể hiện thực hoá được mục
tiêu giáo dục một cách hiệu quả nhất đồng thời đảm bảo tính sáng tạo và định hướng
như là bản chất trong hoạt động của người thầy và tính chủ động, tích cực, hứng thú
trong hoạt động của học trò chủ thể thực sự của hoạt động học tập.
Để có thể thực hiện được yêu cầu phát triển chương trình nhà trường, cần xác
định: năng lực phát triển chương trình là một trong những năng lực cốt lõi trong
nhóm năng lực sư phạm của mỗi giáo viên. Điều này đòi hỏi việc thay đổi, phải
quan tâm đến bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giáo viên phải được bồi dưỡng,
tập huấn về các phương pháp, cách thức, kỹ năng phân tích, đánh giá, điều chỉnh
và thiết kế lại chương trình khung - cốt lõi của quốc gia, chương trình của mỗi
môn học, đồng thời phải liên kết, hợp tác được với giáo viên các môn học khác
để có thể thiết kế được hệ thống chủ đề, dự án học tập, các chuyên đề tích hợp
nội môn hoặc liên môn và tổ chức, kiểm soát được quá trình thực hiện các hoạt
động học tập phù hợp nhằm đạt được mục tiêu mong đợi.
Quá trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chưa thực sự tiếp cận phát triển
năng lực nghề của giáo viên, trong đó có năng lực phát triển chương trình. Thêm nữa,
các giáo viên đang dạy học trong các trường phổ thông hiện nay cũng chưa được đào

chương trình nhà trường cho giáo viên trung học cở sở huyện Nam Sách, tỉnh Hải
Dương” làm đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sỹ.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao bồi dưỡng năng lực phát
triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục, thực hiện tốt đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trên địa bàn huyện Nam
Sách, tỉnh Hải Dương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho
giáo viên THCS.

2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Hoat động quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho
giáo viên THCS trên địa bàn huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên
THCS trên địa bàn huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương, của trưởng phòng giáo dục và
đào tạo.
4.2.Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 10 trường THCS trên địa bàn huyện
Nam Sách, tỉnh Hải Dương bao gồm: Trường THCS Nam Hồng, THCS An Sơn,
THCS Hồng Phong, THCS Thái Tân, THCS Minh Tân, THCS Đồng Lạc, THCS
THCS An Lâm, THCS Phú Điền, THCS Nguyễn Trãi, THCS Nam Trung.
Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 110 người (20 cán bộ quản lý, 90 giáo viên).

tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
+ Bảng hỏi cán bộ quản lý, giáo viên về những công việc liên quan đến phát
triển chương trình nhà trường.
+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo
viên và những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên hiệu quả.
+ Bảng hỏi phụ huynh học sinh về những công việc giáo viên đã làm liên quan
đến thực hiện chương trình nhà trường.
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc dạy và học của giáo viên về
thực hiện phát triển chương trình nhà trường.
- Phương pháp phỏng vấn:
+ Phỏng vấn học sinh, cha mẹ học sinh để làm rõ thực trạng quản lý chất
lượng giáo dục khi thực hiện phát triển chương trình nhà trường.
+ Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên để làm rõ thực trạng quản lý bồi
dưỡng năng lực phát triển nhà trường.
- Phương pháp chuyên gia: tư vấn các chuyên gia có kinh nghiệm về quản lí
bồi dưỡng năng lực phát triển nhà trường cho giáo viên THCS.
- Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích những sáng kiến, đồ dùng dạy học, khung
phát triển chương trình nhà trường, kết quả chất lượng giáo dục, xây dựng kế hoạch
giáo dục các trường THCS.

4


7.3. Phương pháp xử lý thông tin
- Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê trong
toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được.
8. Đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận

điểm về giáo dục trong nhà trường của mỗi người mà cách hiểu và giải thích về
chương trình của họ sẽ khác nhau, chẳng hạn họ hiểu và giải thích chương trình giáo
dục nhà trường là: 1) Những gì được giảng dạy trong nhà trường; 2) Tập hợp các môn
học; 3) Tất cả những gì diễn ra trong nhà trường, bao gồm việc dạy, những hoạt động
trong giờ, ngoài giờ học, và các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau; 4) Những gì
được dạy trong và ngoài trường do nhà trường định hướng; 5) Những hoạt động, kinh
nghiệm mà người học trải qua trong trường, và những gì người học thu nhận được
qua quá trình học của chính mình t rong trường; 6) Là những môn học hữu ích nhất
cho cuộc sống xã hội hiện tại; 7) Là toàn bộ các hoạt động, kinh nghiệm học tập mà
nhà tường tổ chức cho người học để họ có thể đạt được những kỹ năng, kiến thức
chung ở các môi trường học khác nhau; v.v… và 8) Là tất cả những kiến thức mà
người học thu nhận được trong trường đời. Theo những cách giải thích và quan niệm
trên đây, thì chương trình giáo dục nhà trường được hiểu theo nghĩa hẹp là những
môn học, hoặc theo nghĩa rộng hơn là tất cả những hoạt động, kinh nghiệm của người
học ở cả trong và ngoài nhà trường [7].
Đến thế kỷ XX, ý nghĩa của thuật ngữ phát triển chương trình nhà trường được
mở rộng hơn. Tuỳ theo quan điểm về cách tiếp cận xây dựng chương trình, quan điểm
về phương thức tổ chức triển khai g sư phạm cần có các công trình
nghiên cứu, biện pháp để nâng cao năng lực phát triển chương trình nhà trường, nhằm
đáp ứng với yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông.
Quan tâm hơn nữa đến quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thực hiện tốt các
chế độ đãi ngộ đối với giáo viên, cải tiến chế độ làm việc và tiền lương của nhà giáo,
cán bộ quản lí giáo dục.

83


Tăng cường công tác kiểm định chất lượng giáo dục, đổi mới công tác thanh
tra, kiểm tra theo hướng phân cấp, phân quyền cho cơ sở.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương

84


Làm tốt công tác khuyến khích, động viên GV thực hiện tự bồi dưỡng năng
lực phát triển chương trình nhà trường ở các cấp độ khác nhau, có chế độ khen
thưởng GV thực hiện tốt, nhắc nhở giáo viên chưa tự giác thực hiện. Tạo điều kiện
cho GV học tập, BD nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; hạn chế giao những
công việc hành chính kiêm nhiệm và những quy định gò bó khiến GV không phát huy
được khả năng sáng tạo.
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ việc dạy và học của GV,
HS. Áp dụng các biện pháp đã đề xuất trong nghiên cứu này một cách linh hoạt, sáng
tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường hiện nay.
Tích cực khuyến khích GV tự giác trong tự BD, tự học tập nâng cao phẩm
chất, năng lực chuyên môn nói chung, năng lực phát triển chương trình nói riêng của
mỗi GV.
2.5. Đối với GV các trường THCS
Cần phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng của công cuộc đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục & đào tạo và vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của
GV đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục.
Cần xác định trách nhiệm của giáo viên trong BD năng lực phát triển chương
trình là một nhiệm vụ bắt buộc, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy của
người GV và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao và luôn biến động của nhu cầu xã hội.
Mỗi GV cần tự giác, tích cực, chủ động để tự nghiên cứu, cập nhật các nội dung về
chuyên môn, các năng lực dạy học theo yêu cầu mới vận dụng vào thực hiện giảng
dạy, giáo dục HS, coi đó là nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên và liên tục, để rèn luyện
và củng cố năng lực nghề nghiệp trong suốt cuộc đời làm nghề dạy học.

85



10. Công văn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2013 của Bộ GDĐT hướng dẫn thí
điểm đánh giá học sinh tiểu học Mô hình trường học mới Việt Nam.
11. Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 của Bộ GDĐT hướng dẫn điều
chỉnh nội dung dạy học GDPT.
12. Công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT hướng dẫn triển
khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông.

86


13. Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 của Bộ GDĐT hướng dẫn
triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy
học tích cực khác.
14. Công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 của Bộ GDĐT hướng dẫn Cuộc
thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho
HS trung học.
15. Cổng thông tin điện tử Sở GD&ĐT Bến Tre. bentre.edu.vn ngày 26/03/2010
16. Hoàng Văn Cường (2015), Phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở trường
THPT Chuyên Hùng Vương.
17. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành
Trung ương khoá XI, Văn phòng Trung ương Đảng.7
18. Hiến pháp nước cộng hòa XHCN Việt Nam năm 1992.
19. Trần Hữu Hoan (2011), Phát triển chương trình giáo dục, bài giảng, ĐHQG Hà Nội
20. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực
tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.23
21. Kỷ yếu Hội thảo về Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông của Bộ
GD&ĐT (năm 2014).
22. Nguyễn Văn Lê (1988), Đạo đức và lãnh đạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Lộc và Vũ Quốc Chung, Kinh nghiệm quốc tế về phát triển chương trình
giáo dục phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.

39. Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Hải Dương XVII (2011).
40. Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thông
tin, TPHCM. (37)
II. Tài liệu tiếng Anh
41. Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins (1998 ), Curriculum: Foundations,
Principles, and Issu es, Allyn and Bacon.
42. Colin, J. (1999), Key Concepts for Understanding Curriculum, Falmer Press,
London.
43. Hilda Taba (1962 ), Curriculum Development: Theory and Practice, Harcourt,
Brace & World, Inc, New York, Chicago, San Francisco,Atlanta.
44. Kell y A.V. (1977 ), The Curriculum: Theory and Practice:. Pau l Chapman
Publishing Ltd.,
45. McNeil, J. (1990), Curriculum: A Comprehensive Introduction, Harper Collin
Publisher, Los Angeles.
46. Robert M. Diamond (1997 ), Designing and Assessing Courses and Curricula,
John – Bass Publishers, San Francisco.
47. Ross, A. (2000), Curriculum: Construction and Critique, Falmer Press, London.

88


Phụ lục 1:
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý)
Kính thưa Quý Thầy (Cô)!
Để nghiên cứu “Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường
cho giáo viên THCS huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương” và đề xuất “Biện pháp quản lý bồi
dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS huyện Nam Sách,
tỉnh Hải Dương ”.
Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung dưới


Hình thành năng lực tự chủ trong thực hiện chương
trình giáo dục, dạy học, phát huy khả năng sáng tạo
của giáo viên trong đáp ứng nhu cầu người học

4

Phát triển năng lực triển khai thực hiện chương trình
giáo dục, dạy học theo kế hoạch

5

Nâng cao năng lực dạy học, giáo dục phù hợp với nhu
cầu của học sinh theo vùng miền

Đồng ý


Câu 2: Thầy (cô) đánh giá thực trạng về năng lực phát triển chương trình nhà trường
của giáo viên THCS huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương?
Nội dung năng lực

TT

Mức độ thực hiện
Tốt

Khá

TB

+ Rất cần thiết
+ Cần thiết
+ Bình thường
+ Ít cần thiết
+ Không cần thiết


Câu 4: Thầy (cô) đánh giá về thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực của giáo
viên về phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên THCS huyện Nam
Sách, tỉnh Hải Dương ?
Mức độ thực hiện
TT

1
2
3
4
5
6

Nội dung bồi dưỡng

Thường
xuyên

Chưa
thường
xuyên

Chưa

Phương pháp bồi dưỡng
Thuyết trình của báo cáo viên
Thuyết trình kết hợp minh họa bằng hình
ảnh
Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành
Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm
Nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo
nhóm
Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu,
trình bày báo cáo
Tọa đàm, trao đổi
Phối hợp các phương pháp

Mức độ thực hiện
Chưa
Chưa
Thường
thường
sử
xuyên
xuyên
dụng