ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN TUẤN DŨNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỊ XÃ QUẢNG YÊN - TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN TUẤN DŨNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỊ XÃ QUẢNG YÊN - TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tính


các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả

Phan Tuấn Dũng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ............................................................... iv
DANH MỤC BẢNG ............................................................................................... v
MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ......................................................................
3
4. Giả thuyết khoa học.............................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ...............................................................
3
7. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................... 4
8. Kết cấu luận văn .................................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực........... 30

1.4.1. Quản lý mục tiêu, kế hoạch tổ chức dạy học tiếp cận năng lực.................. 30
1.4.2. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếp cận năng lực....................... 31
1.4.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên dạy học Tiếng Anh về dạy
học tiếp cận năng lực................................................................................... 33
1.4.4. Quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp trong hoạt động học
Tiếng Anh của học sinh............................................................................... 33
1.4.5. Xác định cơ sở vật chất, trang thiệt bị và đồ dùng dạy học Tiếng Anh ...... 35
1.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh tiếp cận năng lực ...... 35
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên. ................. 36

Kết luận chương 1.................................................................................................. 38
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN .......................... 39
2.1.

Giới thiệu một vài nét về các trường THPT thị xã Quảng Yên và tổ chức
khảo sát ........................................................................................................ 39

2.1.1. Vài nét về các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên ...................... 39
2.1.2. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 41
2.2.

Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các
trường THPT thị xã Quảng Yên.................................................................. 42

anh của học sinh của các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên ..... 62
2.3.5. Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy tiếng anh ................ 63
2.3.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng anh theo tiếp cận năng
lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên .................................................. 65
2.3.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học môn tiếng anh theo
tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên............
67
2.4.

Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 69

2.4.1. Những kết quả đạt được .............................................................................. 69
2.4.2. Nguyên nhân ............................................................................................... 71
Kết luận chương 2.................................................................................................. 72

5


Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC
73TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG
YÊN ............................................................................................................ 73
3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................... 73

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.............................................................. 73
3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn ................................................................................... 73
3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả .................................................................................... 73
3.1.4. Nguyên tắc đồng bộ..................................................................................... 74

6


3.4.2. Phương pháp khảo sát ................................................................................. 92
3.4.3. Đối tượng khảo sát....................................................................................... 93
3.4.4. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của của các biện pháp
đã đề xuất .................................................................................................... 93
Tiểu kết chương 3 .................................................................................................. 96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 97
1. Kết luận.............................................................................................................. 97
2. Khuyến nghị....................................................................................................... 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................... 100
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

CNH - HĐH

: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa


: Học sinh

HT

: Hiệu trưởng

HTTCDH

: Hình thức tổ chức dạy học

KTĐG

: Kiểm tra đánh giá

KT-XH

: Kinh tế - xã hội

NL

: Năng lực

NXB

: Nhà xuất bản

PPCT

: Phân phối chương trình


Bảng 2.9: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng
Anh trường THPT thị xã Quảng Yên ................................................. 55
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học Tiếng
Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên ... 57
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếp cận
năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên................................ 59
Bảng 2.12. Thực trạng bồi dưỡng dạy Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho
giáo viên ở các trường THPT huyện Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh.........
61
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giao tiếp trong dạy học
tiếng anh ở các trường THPT huyện Quảng Yên........................................
62
Bảng 2.14. Thực trạng việc sử dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy
tiếng anh của các trường THPT .......................................................... 64
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng anh
theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên ........... 66
Bảng 2.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học môn tiếng anh
theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng
Yên .......................................................................................... 68
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp .............................. 93
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp................................. 95

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

1



tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng nghe, nói, đọc,
viết. Có thể hiểu khái quát về đất nước và con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của
các nước nói tiếng Anh, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa cơ bản của
bộ môn này. Bởi vậy, đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học mới là hoạt động
tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao
tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực
giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.
Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh đã có đổi mới về cách
dạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. Song kết quả thu được vẫn chưa đáp
ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng Dạy - Học ngoại ngữ còn nhiều bất
cập, việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh còn tồn tại chưa phù hợp, nhiều giáo
viên vẫn theo cách dạy học truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ
trước. Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn tiếng
Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự đáp ứng
mục tiêu đào tạo của cấp THPT trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Vì vậy, đánh giá
đúng thực trạng dạy học tiếng Anh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh
Quảng Ninh nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tính
khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cần
thiết, thiết thực.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn
Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh
Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh tại các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp
cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Thị xã Quảng
Yên

trên địa bàn Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh.
6.3. Về thời gian nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được thực
hiện trong các năm học từ tháng 7 năm 2017 đến tháng 04 năm 2018.

4


7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và
khái quát hoá các vấn đề lý luận về dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở
trường THPT và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
ở các trường THPT.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra để thu thập các số liệu nhằm xác định
thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng
lực ở các trường THPT, phân tích những nguyên nhân thành công và hạn chế của
thực trạng này.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (giáo án, kế hoạch giảng dạy bộ
môn,…) của GV để nắm bắt các vấn đề của năng lực chuyên môn, đồng thời phát
hiện thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở
địa bàn nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn các lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu
trưởng, GV các nhà trường,... về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo
tiếp cận năng lực làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu

trong lịch sử giáo dục, ngay từ thời cổ đại với những tên tuổi các triết gia như
Socrate, Aristote, Platon, Lão Tử, Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử. Tiếp đến thời kì
Trung cổ Châu Âu, nhiều nhà khoa học cũng xem xét vấn đề phát triển năng lực
(Decarter, Diterverg, Pestalotsy, Comensky, J. Rutso,…) song thực sự chỉ quan
tâm đến phát triển trí tuệ. Từ thế kỉ 19 đến nửa thế kỉ 20, phát triển trí tuệ vẫn
được nhấn mạnh hơn cả. Thời đó phát triển năng lực hầu như được đồng nhất với
phát triển năng lực trí tuệ (Guilford, Bine-Simon, J. Piaget, R. Bruner, V.V.
Zancov, P.Ia. Galperin, V.V. Đavưđov,…). Cuối thế kỉ 20 khoa học giáo dục, đặc
biệt tâm lí học giáo dục và tâm lí học phát triển đã mở rộng khái niệm năng lực nó không chỉ là trí tuệ, và xuất hiện những quan niệm mới về năng lực gắn với vấn
đề văn hóa (năng lực văn hóa), xã hội (năng lực xã hội), tình cảm (năng lực biểu
cảm), sự tồn sinh (kĩ năng sống), chưa kể những thứ năng lực còn bí ẩn khác,
trong đó có những yếu tố thuộc tiềm thức hoặc vô thức.
Ngày nay, tiếp cận năng lực trong giáo dục là vấn đề khoa học có phạm vi
rất rộng lớn và tiêu biểu cho tư tưởng giáo dục hiện đại. Nó được các nhà khoa
học trên thế giới thảo luận trên nhiều phương diện khác nhau. Cụ thể như sau:
Giáo dục dựa vào năng lực (Competency-based Education) hay Đào tạo
dựa vào năng lực (Competency-based Training) hoặc Học tập dựa vào năng lực
(Competency-based Learning) - bản chất tiếp cận này là cụ thể hóa triết lí giáo
dục hướng vào người học, trước hết là năng l ực của họ. Hướng vào người học
là tư tưởng hiện đại mà nền tảng triết học đã được, Xavier Roegirs, L.X
Vygotsky, Dubois. D & Rothwell. W, John Dewey và J. Piaget xác lập có 2

7


khía cạnh: tận dụng năng lực có sẵn và phát triển năng lực mới của người học
trong quá trình dạy học [42].
Dạy học dựa vào phong cách học tập (Learning Style-based Teaching) - là
một hướng nghiên cứu tương đối mới nổi lên từ những năm 1970. Bởi lẽ phong
cách học tập tích hợp cả khí chất, nét tính cách, tình cảm và năng lực nên dạy học

1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
- Nghiên cứu về thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển
năng lực
Các tác giả Đỗ Ngọc Thống [48]; Nguyễn Công Khanh [45] cho
rằng: chương trình dạy học định hướng NL là chương trình định hướng kết quả
đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển NL người học. Chất lượng đầu ra, có thể coi là
“sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Chương trình dạy học định hướng
phát triển NL không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những
kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở đó đưa ra những
hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết
quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết
quả đầu ra mong muốn. Trong chương trình định hướng phát triển NL, mục tiêu
học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ
thống các NL. Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát,
đánh giá được. Người học cần đạt được những kết quả, yêu cầu đã quy định trong
chương trình.
- Nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng
lực
Các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [4], tổ chức dạy học theo
định hướng phát triển NL là giúp người học thấu hiểu “Học để làm gì - Học cái
gì” để có NL đích thực; đồng thời bồi dưỡng cho người học cách “Học hiệu quả”
để có NL bền vững. Bên cạnh đấy, các tác giả còn chỉ ra những NL tư duy nền
tảng cần trang bị cho người học trong quá trình dạy học, đó là: Tư duy nguyên tắc
(thông thạo một lĩnh vực chính và ít nhất một lĩnh vực chuyên môn); Tư duy tổng
hợp (biết hợp nhất các ý kiến chuyên môn khác nhau thành một tổng thể, gắn tổng
thể này với tổng thể khác); Tư duy sáng tạo (biết khám phá và làm rõ những vấn
đề, những đòi hỏi của thực tiễn); Tư duy tôn trọng (nhận biết và thấu hiểu sự khác
biệt giữa các dòng tư tưởng); Tư duy đạo đức (hoàn thành trách nhiệm là một
người lao động).
9

sản phẩm [1].
10


Còn theo tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo, đánh giá theo NL “chính là
đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát triển
tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của người học chứ không dừng lại ở
mức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ”.
Đánh giá theo NL không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của
người học mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng
và thái độ của người học để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định.
Do vậy, đánh giá theo NL chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và áp
dụng kiến thức vào thực tế của học sinh [5].
- Những nghiên cứu chuyên biệt về tiếp cận năng lực trong giáo dục theo
hướng chuẩn hóa dạy học, quản lí giáo dục, phát triển giáo viên và nhà quản lí
giáo dục.
Kết quả nghiên cứu đã được báo cáo trong các Hội thảo khoa học và đề tài
của Bộ Giáo dục và đào tạo; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Viện Khoa học
giáo dục; Học viện quản lí giáo dục cũng như những nghiên cứu về kiểm định,
đảm bảo và đánh giá chất lượng giáo dục của Đại học quốc gia Hà Nội [29]. Một
số kết quả nghiên cứu lí luận được công bố qua các công trình của Đặng Thành
Hưng [32], [33], [35]; Đỗ Ngọc Thống [43].
Tác giả Đặng Thành Hưng [32], [38] đã đề xuất Khung năng lực giáo dục
phổ thông theo 7 lĩnh vực tương ứng với 7 lĩnh vực giáo dục:1. Năng lực Toán và
Logic; 2. Năng lực ngôn ngữ (quốc ngữ và ngoại ngữ); 3. Năng lực khoa học; 4.
Năng lực nghệ thuật; 5. Năng lực thể chất và vận động thể chất, 6. Năng lực công
nghệ, 7. Năng lực công dân. Tác giả cũng đề xuất kĩ thuật thiết kế nội dung học
tập theo tiếp cận năng lực dựa vào lí thuyết phát triển chuẩn, lí thuyết đánh giá và
minh họa qua Khung năng lực ngôn ngữ ở giáo dục phổ thông.
Một số nghiên cứu đã xác định bản chất của tiếp cận năng lực trong giáo

trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, 2009; Lê Vũ Huy, Biện
pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, 2010.
Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất
định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn

12


phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc
nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường
THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa
chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình
nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản
lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã
Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh.
1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.1. Tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Anh
*Năng lực
Theo Từ điển Tiếng Việt [46] thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét
nghĩa:
- Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động
nào đó.
- Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn
thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao.
Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ
ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người học. Hiểu
theo nét nghĩa thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng của
người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống.
Như vậy, từ hai nét nghĩa và cách hiểu trên, chúng ta có thể hiểu năng lực vừa tồn

nhân thực hiện thành công, hiệu quả những hành động trong các điều kiện cụ thể.
Năng lực được bộc lộ trong quá trình hoạt động: Hiệu suất, phương thức,
tốc độ làm việc, phong cách làm việc, thái độ tích cực đối với công việc và cuối
cùng là kết quả của công việc.
Năng lực học tập của học sinh được bộc lộc: Hiệu suất của học tập, kết quả
của hoạt động học tập, đặc biệt là phẩm chất, thái độ và hành vi học tập của học
sinh do hoạt động học tập đem lại sau quá trình học tập.
* Tiếp cận năng lực
Trong khoa học giáo dục, khi xây dựng chương trình môn học thường có hai
cách tiếp cận sau: thứ nhất là tiếp cận dựa vào nội dung (mục tiêu - nội dung kiến
thức); thứ hai là tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (mục tiêu - năng lực thực hiện).
Tiếp cận nội dung: là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một lĩnh
vực (môn học) nào đó. Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: chúng ta muốn

14