BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH HIẾU

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP
TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG
KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH HIẾU

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP
TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG
KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

Chuyên nghành:

Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Hóa Học

Mã số:


Em cũng xin g i lời c m ơn ch n thành đến c c thầy c gi o gi ng d y lớp
ao học

2 chuyên ngành ý luận và phƣơng ph p d y học Hóa học trƣờng Đ i

học Sƣ ph m Hà Nội 2 đã truyền đ t nh ng kiến thức và kinh nghiệm quý

u cho

ch ng em trong suốt khóa học
Sau c ng t i xin ch n thành g i lời c m ơn đến gia đ nh, ngƣời th n và
đã lu n ủng hộ, động viên để t i hoàn thành luận v n
Hà Nội, tháng 8 năm 2018
T c gi luận v n

Trần Minh Hiếu

n


LỜI CAM ĐOAN
T i xin cam đoan kết qu nghiên cứu trong luận v n này là kết qu qu
tr nh nghiên cứu của

n th n, kh ng tr ng khít với ất kỳ c ng tr nh nghiên

cứu nào đƣ c c ng ố trƣớc đó
Trong qu tr nh nghiên cứu luận v n có tham kh o và s dụng c c tƣ
liệu tham kh o có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhƣng tất c chỉ để g i
mở cho t i c c ý tƣởng nghiên cứu


Đối chứng

GD

Gi o dục

GDPT

Gi o dục phổ th ng

GQVĐ

Gi i quyết vấn đề

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

N ng lực

NLVDKT

N ng lực vận dụng kiến thức


Trung học phổ th ng

TNSP

Thực nghiệm sƣ ph m

TN

Thực nghiệm

n


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.................................................................................................................................... 1
1 ý do chọn đề tài.................................................................................................................... 1
2 Mục đích nghiên cứu ............................................................................................................. 2
3

h ch thể và đối tƣ ng nghiên cứu ...................................................................................... 2

4 Ph m vi nghiên cứu ............................................................................................................... 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................................ 2
6 Gi thuyết khoa học ............................................................................................................... 3
7. Phƣơng ph p nghiên cứu....................................................................................................... 3
8 Đóng góp mới của luận v n .................................................................................................. 4
9

ấu tr c luận v n ................................................................................................................... 4

1.3.1.1. Khái niệm năng lực .................................................................................................... 12
1.3.1.2. Cấu trúc năng lực ....................................................................................................... 13
1.2.1.3. Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông....................... 15
1.3.1.4. Phương pháp đánh giá năng lực ............................................................................... 16
1.3.2. Dạy học tích hợp là phương thức phát triển năng lực ................................................ 17
1 4 N ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn..................................................................... 19
1.4.1. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ................................................ 19
1.4.2. Cấu trúc của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ........................................... 19
1.4.3. Các biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ................................... 19
1.4.4. Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
cho học sinh .............................................................................................................................. 21
1 5 Một số phƣơng ph p và kĩ thuật d y học tích cực vận dụng trong d y học tích
h p............................................................................................................................................. 22
1.5.1. Dạy học WebQuest ........................................................................................................ 22
1.5.1.1. Khái niệm dạy học WebQuest.................................................................................... 22
1.5.1.2. Tiến trình tổ chức dạy học WebQuest ....................................................................... 23
1.5.1.3. Các dạng nhiệm vụ trong WebQuest......................................................................... 25
1.5.2. Dạy học dự án ................................................................................................................ 27
1.5.2.1. Khái niệm dạy học dự án ........................................................................................... 27
1.5.2.2. Đặc điểm của dạy học dự án ..................................................................................... 28
1.4.2.3.Quy trình thực hiện dạy học dự án ............................................................................. 28
1.5.2.4. Ưu điểm và nhược điểm ............................................................................................. 28
1.5.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực ................................................................................... 29
1.5.3.1. Kĩ thuật khăn trải bàn................................................................................................. 29
1.5.3.2. Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H ........................................................................................ 30
1.5.3.3. Lập sơ đồ tư duy ......................................................................................................... 30
1 6 Thực tr ng việc vận dụng quan điểm d y học tích h p và ph t triển n ng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong d y học m n Ho học ở một số
trƣờng t i ào ai .................................................................................................................... 31
1.6.1. Mục đích điều tra ........................................................................................................... 31

2.1.2. Cấu trúc chương trình hóa học phi kim – Hóa học 10 cơ bản ................................... 39
2.1.3. Một số điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học phần Hoá học phi
kim lớp 10 ................................................................................................................................. 40
2.1.3.1. Về mặt nội dung .......................................................................................................... 40
2.1.3.2. Về phương pháp.......................................................................................................... 41
2.2. Thiết kế ộ c ng cụ đ nh gi n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học
sinh trong d y học tích h p ..................................................................................................... 42
2.2.1. Xác định các thành tố và tiêu chí của năng lực vận dụng kiến thức của học
sinh ............................................................................................................................................ 42
2.2.2. Thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) ...................................................... 48
2.2.3. Xây dựng phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức..... 48
2.2.4. Thiết kế một số phiếu đánh giá khi sử dụng dạy học dự án trong dạy học tích hợp .......... 49
2.2.5. Thiết kế bài kiểm tra ...................................................................................................... 49


2.3 Nguyên t c lựa chọn và quy tr nh thiết kế chủ đề d y học tích h p trong phần phi
kim Ho học lớp 1 nhằm ph t triển n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho
học sinh ..................................................................................................................................... 49
2.3.1. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp trong phần phi kim Hoá học lớp
10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh...................... 49
2.3.2. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp trong phần Hóa học Phi kim lớp 10
nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh........................... 50
2 4 Thiết kế một số chủ đề d y học tích h p phần Ho học Phi kim lớp 1 ....................... 51
Tiểu kết chƣơng 2 .................................................................................................................... 91
HƢƠNG 3 THỰ NGHIỆM SƢ PHẠM ......................................................................... 92
3 1 Mục đích thực nghiệm sƣ ph m ...................................................................................... 92
3 2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m...................................................................................... 92
3.3. Phƣơng ph p thực nghiệm ................................................................................. 93
3.3.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm.................................................................. 93
3.3.2. Kế hoạch thực nghiệm ..................................................................................... 93

Hóa Học ................................................................................................................ 33
ng 1 5 Mức độ liên hệ kiến thức hóa học với thực tiễn g n với ối c nh đời sống
trong qu tr nh d y học ....................................................................................... 33
ng 1 6 Mức độ vận dụng kiến thức gi a c c m n học kh c với gi a nh ng nội
dung kiến thức hóa học trong qu tr nh gi ng d y ............................................ .33
ng 1 7 Nhận định của học sinh về m n Hóa học............................................................. 34
ng 1 8 Mức độ s dụng c c m n học kh c nhƣ: to n học, vật lí, sinh học,…để
gi i thích, vận dụng trong qu tr nh học tập m n Hóa Học............................... 34
ng 2 1:

ng ph n phối chƣơng tr nh chƣơng halogen và oxi – lƣu huỳnh ................... 39

ng 2 2

c tiêu chí và mức độ đ nh gi n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
của học sinh trong d y học tích h p .................................................................... 42

ng 3 1 Danh s ch lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ...................................................... 93
ng 3 2

ng tổng h p kết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trƣờng
THPT số 1 ào ai .............................................................................................. 95

ng 3 3

ng tổng h p kết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trƣờng
THPT số 3 Mƣờng hƣơng ................................................................................ 97

ng 3 4



ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 103

ng 3 12:

ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 2 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 103

ng 3 13:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT Số 1 ào ai ............................................................................... 104

ng 3 14:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của trƣờng
THPT số 1 ào ai ............................................................................................ 104

ng 3 15:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 105

ng 3 16:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của
trƣờng THPT Số 3 Mƣờng hƣơng ................................................................. 105

ng 3 17:

ài kiểm tra số 2 của trƣờng THPT Số 3

Mƣờng hƣơng.................................................................................................. 104
H nh 3 7

iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT số 1
Lào Cai ............................................................................................................... 105

H nh 3 8

iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT số 1
Lào Cai ................................................................................................................ 105

H nh 3 9: iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT
THPT số 3 Mƣờng hƣơng .............................................................................. 106
H nh 3 1 : iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của HS THPT số
3 Mƣờng hƣơng............................................................................................... 106


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn ề tài
Sự đổi mới gi o dục phổ th ng (GDPT) là tất yếu nhằm ph h p, thích ứng
với t nh h nh ph t triển chung của nền tri thức của nh n lo i, sự ph t triển nhƣ vũ
ão của khoa học c ng nghệ Việc d y học kh ng còn theo h nh thức truyền thụ một
chiều mà ph i lấy ngƣời học làm trung t m, d y học ph n ho , d y học theo hƣớng
ph t triển n ng lực cho ngƣời học, d y học theo “điều khiển đầu ra”. Không gian
học tập không còn chỉ trên lớp mà còn vƣ t ra ên ngoài nhà trƣờng nhƣ học ở nhà,
ở nhà m y, ở ngoài c nh đồng, ở c ng ty, ở trên m ng internet,… Học sinh (HS)

học ở trƣờng phổ th ng, x y dựng c c chủ đề d y học tích h p (DHTH) là một
trong nh ng iện ph p có hiệu qu cao nhằm ph t triển NL cho HS hiện nay


2

Trong đời sống hằng ngày, để gi i quyết một vấn đề, ch ng ta cần một kiến
thức tổng h p, liên m n chứ kh ng ph i chỉ d ng một kiến thức đơn lẻ để gi i quyết
thấu đ o vấn đề đó V vậy, việc tổ chức DHTH, liên m n để gi p HS ph t triển
n ng lực vận dụng kiến thức (N VD T) vào thực tiễn là rất cần thiết, có ý nghĩa
khoa học và thực tiễn trong việc đổi mới PPDH để n ng cao chất lƣ ng d y học hóa
học ở trƣờng THPT
Với nh ng lý do trên, ch ng t i đã chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học
tích hợp trong dạy học phần Hóa học Phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”
2. M c

ch nghiên cứu

Nghiên cứu, lựa chọn, x y dựng một số chủ đề DHTH và s dụng ch ng trong
d y học phần Hóa học Phi kim lớp 10 nhằm ph t triển NLVDKT vào thực tiễn cho
HS, qua đó góp phần n ng cao chất lƣ ng d y học hóa học ở trƣờng phổ th ng
3. Khách thể và ối tƣ ng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Qu tr nh d y học m n Hóa học ở trƣờng phổ th ng.
- Đối tượng nghiên cứu:

c chủ đề DHTH trong phần Hóa học Phi kim

lớp 10 THPT và các iện ph p ph t triển N VD T vào thực tiễn cho HS.
4. Phạm vi nghiên cứu

- Thiết kế ộ c ng cụ đ nh gi sự ph t triển N VD T vào thực tiễn của HS
trong DHTH.
- Tiến hành TNSP để ƣớc đầu kiểm nghiệm tính khoa học và tính kh thi,
hiệu qu của việc vận dụng trong thực tiễn d y học ho học ở trƣờng phổ th ng
nh ng nội dung đã đề xuất trong luận v n
6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng quan điểm DHTH để x y dựng và tổ chức d y học một c ch
h p lí, hiệu qu một số chủ đề trong phần Hóa học Phi kim lớp 1 THPT th sẽ ph t
triển đƣ c N VD T vào thực tiễn cho HS, qua đó n ng cao chất lƣ ng d y học ộ
m n Ho học ở trƣờng THPT
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Trong qu tr nh thực hiện để tài, ch ng t i s dụng phối h p c c nhóm phƣơng
ph p nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu thu thập tổng quan c c vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài
- S dụng phối h p c c phƣơng ph p ph n tích, tổng h p, ph n lo i, hệ thống hóa,
kh i qu t hóa… trong nghiên cứu tổng quan c c tài liệu lí luận có liên quan đã thu thập.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu th c ti n
- Điều tra, quan s t, phỏng vấn và trao đổi về t nh h nh DHTH, ph t triển
NLVDKT vào thực tiễn cho HS ở một số trƣờng THPT trên địa àn Thành phố ào ai
- TNSP để đ nh gi , khẳng định tính kh thi và hiệu qu c c iện ph p đề xuất


4

73

hương pháp

l thông tin

T i hầu hết c c quốc gia có nền GD tiên tiến trên thế giới nhƣ : Anh, ỉ, Ph p,
Phần an, Mỹ, Singapo,… DHTH là một trong nh ng quan điểm chủ đ o để ph t triển
chƣơng tr nh GD
Ở Việt Nam, DHTH đã đƣ c tiến hành ở cấp tiểu học, với c c m n t m hiểu
về Tự nhiên và Xã hội Nhƣng đến ậc trung học cở sở (TH S) và trung học phổ
th ng (THPT), DHTH chỉ đƣ c s dụng dƣới d ng lồng ghép vào một số m n học
Với chƣơng tr nh đổi mới GD dự kiến thực hiện từ n m 2 2 , DHTH sẽ đƣ c
p dụng cho c cấp TH S và THPT
Hiện nay t i Việt Nam đã có một số đề tài, c ng tr nh khoa học nghiên
cứu về DHTH nhƣ: Trần Thị T Anh [3 đã nghiên cứu đề tài Tích hợp (TH) các
vấn đề về kinh tế xã hội và môi trường vào dạy học Hóa học Hữu Cơ lớp 12; Dƣơng
Thị Ngọc Hà [19 nghiên cứu đề tài Xây dựng một số chủ đề DHTH trong dạy học
môn Hóa học ở Trung học cơ sở. Nguyễn Thị Trang [35 nghiên cứu đề tài Thiết kế
một số chủ đề DHTH chương oxi-lưu huỳnh - Hóa học lớp 10 THPT; Ngọc

h u

Vân [42] Xây dựng một số chủ đề DHTH nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở cấp
THCS; Nguyễn Thị Th y [36 nghiên cứu đề tài Phát triển NL giải quyết vấn đề
(GQVĐ) cho HS trong DHTH GD môi trường chương oxi – lưu huỳnh Hóa học 10
THPT; Trần Thị T nh [37 nghiên cứu đề tài Vận dụng DHTH trong chương oxi –
lưu huỳnh Hóa học 10;

i Thị Gấm [18 nghiên cứu đề tài Phát triển NL phát hiện

và GQVĐ đề thông qua việc sử dụng các bài tập phần Hiđrocacbon – Hóa học Hữu
Cơ lớp 11; Ngô Thanh Hoa [21 nghiên cứu , Thiết kế một số chủ đề DHTH trong
dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS;
Nguyễn Đức Dũng, Nguyễn Thị


Theo [43], trong Tiếng Việt, TH đƣ c ghép từ hai từ tích và h p Tích (danh
từ): là kết qu của phép nh n; (động từ): dồn góp từng ít thành số lƣ ng đ ng kể H p
(danh từ): tập h p mọi phần t c c c c tập h p kh c; (động từ): kh ng m u thuẫn,
đ ng với đòi hỏi (Từ điển tiếng Việt, Viện Ng n Ng học, tr981) TH: l p r p, kết
nối c c thành phần của một hệ thống theo quan điểm t o nên toàn ộ hệ thống
Nhƣ vậy, theo [43] kh i niệm TH có thể hiểu một c ch kh i qu t là sự h p
nhất hay nhất thể hóa c c ộ phận kh c nhau để đƣa tới một đối tƣ ng mới nhƣ là


7

một thể thống nhất trên nh ng nết

n chất nhất của c c thành phần đối tƣ ng, chứ

kh ng ph i là phép cộng gi n đơn nh ng thuộc tính của c c thành phần ấy
1.2.2. Khái niệm dạy học tích hợp
Theo [12], “- DHTH: Hành động liên kết c c đối tƣ ng nghiên cứu, gi ng
d y, học tập của c ng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực kh c nhau trong c ng một kế
ho ch d y học
- TH c c ộ m n: Qu tr nh xích gần và liên kết c c ngành khoa học l i với
nhau trên cơ sở nh ng nh n tố, quy luật giống nhau, chung cho c c ộ m n, ngƣ c
l i với qu tr nh ph n hóa ch ng
- TH chƣơng tr nh: Tiến hành liên kết, h p nhất nội dung c c m n học có
nguồn tri thức khoa học và có nh ng quy luật chung gần gũi nhau
- TH kiến thức: Hành động liên kết, nối liền c c tri thức khoa học kh c nhau
thành một tập h p kiến thức thống nhất
- TH kĩ n ng: Hành động liên kết r n luyện hai hoặc nhiều kĩ n ng thuộc
c ng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để n m v ng một thể
- DHTH theo nghĩa hẹp là việc đƣa nh ng vấn đề về nội dung của nhiều m n

điểm này nhấn m nh đến sự liên kết c c m n học, làm cho chúng TH với nhau để
gi i quyết một t nh huống cho trƣớc
- Quan điểm TH “xuyên m n”, trong đó đòi hỏi sự ph t triển nh ng kĩ n ng
mà HS có thể sự dụng trong tất c c c m n học, trong tất c c c t nh huống Đó là
nh ng kĩ n ng xuyên m n

c kĩ n ng này đƣ c h nh thành trong từng m n học

hoặc qua nh ng ho t động chung của nhiều m n học.
1.2.4. Mục tiêu của dạy học tích hợp
Theo [12], [41], quan điểm DHTH đƣ c x y dựng trên cơ sở nh ng quan
niệm tích cực về qu tr nh học tập và qu tr nh d y học với c c mục tiêu chính sau:
- T o cơ hội để h nh thành và ph t triển n ng lực HS, nhất là N VD T
- Tận dụng vốn kinh nghiệm của ngƣời học
- Thiết lập mối quan hệ gi a kiến thức, kĩ n ng và phƣơng ph p của c c
m n học
- Tinh gi n kiến thức, tr nh tr ng lặp về mặt nội dung thuộc c c m n học
khác nhau.
Nhƣ vậy, DHTH là một trong nh ng quan điểm gi dục nhằm n ng cao NL
của ngƣời học, gi p đào t o nh ng ngƣời lao động có đầy đủ phẩm chất và NL để
gi i quyết c c vấn đề của cuộc sống hiện đ i D y học theo hƣớng TH ph t triển
đƣ c tính tích cực của HS, góp phần đổi mới nội dung và PPDH
1.2 5 Đặc điểm của dạy học tích hợp
Theo [2], [12], DHTH có c c đặc điểm sau:


9

1.2.5.1. Lấy người học làm trung tâm
D y học lấy ngƣời học làm trung t m đƣ c xem là phƣơng ph p đ p ứng yêu

thể làm đƣ c c i g vào nh ng c ng việc thực tiễn để đ t tiêu chuẩn đầu ra Trong
đào t o, việc định hƣớng kết qu đầu ra nhằm đ m

o chất lƣ ng trong qu tr nh

đào t o, cho phép ngƣời s dụng s n phẩm đào t o tin tƣởng và s dụng trong một
thời gian dài, đồng thời còn góp phần t o niềm tin cho kh ch hàng
DHTH ch ý đến kết qu học tập của ngƣời học để vận dụng vào c ng việc
tƣơng lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi qu tr nh học tập ph i đ m

o chất lƣ ng và


10

hiệu qu để thực hiện nhiệm vụ Từ nh ng kết qu đầu ra đi đến x c định vai trò của
ngƣời có tr ch nhiệm t o ra kết qu đầu ra này, một vai trò tập h p c c hành vi
đƣ c mong đ i theo nhiệm vụ, c ng việc mà ngƣời đó sẽ thực hiện thật sự Do đó,
đòi hỏi ngƣời d y ph i d y đƣ c c lý thuyết chuyên m n nghề nghiệp vừa ph i
hƣớng dẫn quy tr nh c ng nghệ, thao t c nghề nghiệp chuẩn x c, phổ iến đƣ c
kinh nghiệm, nêu đƣ c c c d ng sai lầm, hƣ hỏng, nguyên nh n và iện ph p kh c
phục, iết c ch tổ chức hƣớng dẫn luyện tập
1.1.5.3. Dạy và học phát triển các năng lực
DHTH do định hƣớng kết qu đầu ra nên ph i x c định đƣ c c c n ng lực mà
ngƣời học cần n m v ng, sự n m v ng này đƣ c thể hiện ở c c c ng việc nghề
nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã đƣ c x c định trong việc ph n tích nghề khi x y
dựng chƣơng tr nh. Phƣơng ph p đƣ c d ng phổ iến để x y dựng chƣơng tr nh là
phƣơng ph p ph n tích nghề (DA UM) hoặc ph n tích chức n ng của từng nghề cụ
thể Theo c c phƣơng ph p này, c c chƣơng tr nh đào t o nghề thƣờng đƣ c kết cấu
theo c c m đun n ng lực thực hiện Điều này cũng đồng nghĩa với việc c c nội dung

- H nh thành và ph t triển c c NL cơ

n cần thiết cho HS để vận dụng kiến

thức vào x lý c c t nh huống có ý nghĩa trong cuộc sống
- X c lập mối liên hệ gi a c c kh i niệm đã học để n m đƣ c nội dung học tập
- Ph n iệt nội dung với cốt lõi và nội dung ít quan trọng hơn.
1.2.7. Các nguyên tắc l a chọn nội dung tích hợp ở trường phổ thông
Theo [12 , việc lựa chọn nội dung TH ở trƣờng phổ th ng cần theo c c
nguyên t c sau:
* Nguyên tắc 1: Đ m

o mục tiêu GD h nh thành và ph t triển N cần thiết

cho ngƣời học
* Nguyên tắc 2: Đ p ứng yêu cầu ph t triển của xã hội, mang tính thiết thực
và có ý nghĩa với ngƣời học
* Nguyên tắc 3: Đ m

o tính khoa học và tiếp cận nh ng thành tựu của

khoa học kĩ thuật nhƣng vừa sức với HS
* Nguyên tắc 4: Đ m

o tính GD và GD v sự ph t triển ền v ng

* Nguyên tắc 5: T ng tính thực hành, thực tiễn, ứng dụng và quan t m tới
c c vấn đề xã hội mang tính địa phƣơng
* Nguyên tắc 6: Việc x y dựng c c ài học/chủ đề tích h p dựa trên chƣơng
tr nh hiện hành