PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục đào tạo đã xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản
của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người
học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo
đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Tích hợp (TH) là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế
trong việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều nước trên thế giới. Mục
đích của dạy học tích hợp (DHTH) là để hình thành và phát triển NL cho HS. Tư
tưởng cốt lõi của xu hướng đổi mới chương trình giáo dục sau năm 2015 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo là hướng đến quá trình giáo dục hình thành NL chung, NL đặc thù
môn học để con người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hoàn cảnh sống, học tập
và làm việc luôn biến đổi trong cả cuộc đời. Trong các NL đặc thù của môn hóa học
thì năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một trong những NL quan trọng cần
được hình thành và phát triển trong DHHH trong trường THPT. Hóa học là một môn
khoa học ứng dụng, việc dạy và học hóa học không thể tách rời thực tiễn và cũng
không thể tách biệt với các môn khoa học tự nhiên. Nhằm hướng tới mục tiêu đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy - học môn hóa học, tôi lựa
chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học phần
hóa học vô cơ lớp 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
cho học sinh Trung học phổ thông”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Có thể nói TH đã trở thành xu thế phát triển giáo dục trên thế giới trong nhiều
thập kỉ qua. Ở Việt Nam với chương trình đổi mới Giáo dục (dự kiến thực hiện năm
2018), DHTH sẽ được áp dụng cho cả cấp THCS và THPT. Vì vậy, DHTH đang
1


2


- Nghiên cứu cơ sở lí luận về: quan điểm DHTH, một số phương pháp được
vận dụng trong DHTH. Đồng thời nghiên cứu về vấn đề phát triển NL cho HS, đặc
biệt là NLVDKT vào thực tiễn về khái niệm, biểu hiện, vai trò, nguyên tắc và biện
pháp rèn luyện, cách kiểm tra đánh giá NL này trong dạy học Hóa học THPT.
Nghiên cứu, phân tích nội dung và cấu trúc chương trình Hóa học THPT, chú trọng
phần Hóa học vô cơ lớp 10.
- Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong dạy học phần Hóa học vô cơ lớp 10
và thiết kế kế hoạch bài dạy theo chủ đề tích hợp. Thiết kế bộ công cụ đánh giá sự
phát triển NLVDKT vào thực tiễn của HS.
- Điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH và phát triển NLVDKT
vào thực tiễn trong DHHH ở một số trường THPT.
- Thực nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính phù hợp, khả thi và hiệu quả của
các đề xuất trong luận văn.
5. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT
5.2. Đối tượng nghiên cứu: Các chủ đề DHTH trong dạy học phần hóa học vô
cơ lớp 10 THPT và phương pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NLVDKT vào thực
tiễn cho HS.
5.3. Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học vô cơ lớp 10 THPT. Phát triển năng
lực VDKT vào thực tiễn trong dạy học theo quan điểm DHTH.
6. Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được các chủ đề DHTH và xác định rõ những
nội dung TH cũng như sử dụng phương pháp tổ chức dạy học phù hợp cho các chủ
đề đó thì sẽ phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học bộ môn Hóa học ở trường THPT.
7. Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp
xử lý thông tin.

phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những
nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là phép cộng giản
đơn những thuộc tính của các thành phần ấy [1. Như vậy tích hợp có hai tính chất cơ
bản, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn.
1.1.1.2. Các kiểu tích hợp: Có 5dạng tích hợp.
4


1.1.1.3. Một số quan niệm về tích hợp môn học: có 4 quan điểm chính như sau:
quan điểm tích hợp “trong nội bộ môn học”, “đa môn”, “liên môn”, “xuyên môn”.
1.1.2. Dạy học tích hợp
1.1.2.1. Khái niệm dạy học tích hợp
DHTH theo nghĩa hẹp là: việc đưa những vấn đề về nội dung của nhiều môn
học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học được đề cập đến
theo một tinh thần và phương pháp thống nhất.
1.1.2.2. Sự cần thiết của dạy học tích hợp trong giáo dục phổ thông
1.1.2.3. Các quan điểm về dạy học tích hợp: Có 3 quan điểm nổi bật: quan điểm
của Forgaty, quan điểm của Xavier Rogier, quan điểm của Susan M Drake.
1.1.2.4. Mục tiêu của dạy học tích hợp: có 4 mục tiêu chính.
1.1.2.5. Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp: đảm bảo 6
nguyên tắc.
1.1.2.6. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp [4]: gồm 6 bước.
1.1.3. Ý nghĩa và ưu điểm của tích hợp trong giáo dục
1.2. Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
1.2.1. Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học tích hợp
1.2.1.1. Khái niệm, đặc điểm và cấu trúc chung của năng lực
Theo Bernd Meiner – Nguyễn Văn Cường, thì “Năng lực là khả năng thực
hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề
trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân
trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động”

1.2.2.3. Những biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn
[14]: có 5 biểu hiện.
1.2.2.4. Vai trò của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực
tiễn trong dạy học hóa học: Việc phát triển NLVDKTHH vào thực tiễn trong dạy học
hóa học có vai trò đặc biệt quan trọng đối với HS.
1.2.2.5. Một số nguyên tắc phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào
thực tiễn cho học sinh trong dạy học hóa học [4]: có 5 nguyên tắc.
1.2.2.6. Biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn:
có 7 biện pháp chủ yếu.
1.2.2.7. Phương pháp kiểm tra - đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học
vào thực tiễn cho học sinh [13]: có 5 phương pháp thường xuyên sử dụng.
6


1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học tích hợp
để phát triển năng lực học sinh.
1.3.1. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
1.3.1.1. Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề [5]: Dạy học giải quyết vấn đề
(DHGQVĐ) là một QDDH nhằm phát triển NL tư duy sáng tạo, NL giải quyết vấn đề
của HS. HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn
đề đã giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức.
1.3.1.2. Đặc điểm dạy học giải quyết vấn đề: DHGQVĐ có 3 đặc điểm nổi trội.
1.3.1.3. Quy trình thực hiện dạy học giải quyết vấn đề: thông qua 3 bước:
Bước 1: Nhận biết vấn đề
Bước 2: Tìm các phương án giải quyết
Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
1.3.2. Phương pháp dạy học dự án [5]
1.3.2.1. Khái niệm dự án và dạy học dự án: Dự án là một dự định, một kế hoạch
cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương diện tài chính, nhân lực, vật lực
xác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra. Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức

1.4.4. Kết quả điều tra: có thể rút ra một số nhận xét như sau: QĐDH tích hợp là
một QĐDH còn khá mới mẻ đối với GV và HS của một số trường THPT trong địa
bàn tỉnh Ninh Bình. Hầu hết các GV và HS đều thấy rằng cần phải đổi mới kiểm tra,
đánh giá, đổi mới PPDH để đưa quan điểm dạy học tích hợp trở nên gần gũi, thường
xuyên hơn, việc phát triển NLVDKT cho HS THPT là cần thiết và phương pháp
DHDA, DH GQVĐ là PPDH cần sử dụng khi DH các chủ đề tích hợp nhằm phát
triển NLVDKT cho HS.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này chúng tôi đã tổng quan một số vấn đề cơ sở lí luận liên quan
đến đề tài, đó là:
1. Khái niệm và các quan điểm về tích hợp, dạy học tích hợp.
2. Phát triển NL và NLVDKT vào thực tiễn cho HS trong dạy học hóa học.
3. Một số PPDH được sử dụng trong DHTH.
4. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng QĐDH tích hợp và việc
phát triển NLVDKT vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học hóa học ở 3
trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Ninh Bình qua điều tra 24 GV và 200 HS.
8


Qua sự tổng quan lí luận và khảo sát thực tiễn, chúng tôi nhận thấy rằng: vấn
đề DHTH là vấn đề mới đối với GV nhưng lại là một trong những định hướng đổi
mới chương trình mà các trường phổ thông cần tìm hiểu đầy đủ và triển khai. Quan
điểm DHTH là một QĐDH hỗ trợ tích cực và hiệu quả cho việc phát triển NL nói
chung và NLVDKTHH vào thực tiễn của HS. Sự phát triển NL này ở HS cũng chưa
được chú trọng đúng mức trong hoạt động dạy và học ở các trường THPT khảo sát.
Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn giúp chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ trong đề tài
nghiên cứu của mình.
CHƯƠNG 2
VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG
DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2.3.1. Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt”
2.3.1.1. Cơ sở tích hợp
Môn học
Hóa học
Sinh học
Tin học
Giáo dục
công dân
Vật lý

Lớp Chương
10

V

10

VI
III

10

IV

11
12

III

Bài

+ Tìm hiểu về dạy học theo dự án và các kĩ thuật hỗ trợ.
+ Lựa chọn chủ đề tích hợp và hướng dẫn xây dựng bản đồ tư duy về chủ đề đã
lựa chọn.
+ Chia nhóm và lập kế hoạch xây dựng dự án.
- Tiết 2 và tiết 3: Hướng dẫn HS nghiên cứu, tìm hiểu về nội dung kiến thức của
chương trình Hóa học 10 phục vụ cho dự án.
- Tiết 4: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu, tìm hiểu về nội dung các kiến thức TH cần
thiết phục vụ cho dự án.
- Tiết 5 và tiết 6: Giới thiệu sản phẩm dự án trước lớp.
b/ Triển khai thực hiện dự án ở nhà (3 tuần).
C. Một số câu hỏi và bài tập dùng để kiểm tra – đánh giá trong chủ đề dạy học
tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt”: đề xuất 3 câu hỏi trắc nghiệm và 7 câu hỏi tự
luận.
2.3.1.4. Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp “Khử trùng nước sinh hoạt” nhằm
phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học
phổ thông: trình bày 5 giáo án thực nghiệm.
2.3.2. Chủ đề: “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường”
2.3.2.1. Cơ sở tích hợp
12


Môn học
Hóa học

Sinh học

Lớp Chương
10

VI

Bài 5: Protein
Bài 8, 9, 10: Tế bào nhân thực
Bài 32: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung

du và miền núi Bắc Bộ.
kinh tế
Tích hợp giáo dục môi trường
2.3.2.2. Nội dung tích hợp: lựa chọn các nội dung kiến thức liên quan đến nội
dung chủ đề tích hợp.
2.3.2.3. Kế hoạch bài dạy tích hợp theo chủ đề: “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ
môi trường”
A. Các nội dung chính trong chủ đề dạy học tích hợp
Các nội dung chính trong chủ đề tích hợp được thể hiện qua sơ đồ tư duy:

B. Gợi ý các hoạt động dạy học trong chủ đề dạy học tích hợp
13


a. Đặt vấn đề
b. Giải quyết vấn đề
Nội dung 1: Tìm hiểu về cấu tạo phân tử và tính chất của axit sunfuric
Nội dung 2: Tìm hiểu về một số ứng dụng của axit sunfuric
Nội dung 3: Tìm hiểu về quá trình sản xuất axit sunfuric và những ảnh hưởng của
nó đến môi trường, sức khỏe con người.
Nội dung 4: Tìm hiểu về mưa axit
Hoạt động: Đóng vai một tuyên truyền viên (Các nhóm HS thực hiện ở nhà):
Với vai trò một tuyên truyền viên, em hãy thiết kế một dự án để tuyên truyền
về ảnh hưởng của mưa axit đến môi trường sống và biện pháp bảo vệ môi trường
(đảm bảo các nội dung sau: khái niệm, nguyên nhân, tác hại/ lợi ích và các biện pháp
hạn chế, đẩy lùi hiện tượng mưa axit…).

(GV) và tự đánh giá (HS tự đánh giá). Vì vậy, chúng tôi đề xuất bảng các tiêu chí và
mức độ đánh giá sự phát triển NLVDKT vào thực tiễn của HS THPT (được thể hiện
ở phụ lục 7).
2.4.1. Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên
2.4.2. Phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức
2.4.3. Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến của học snh sau khi học xong các chủ đề
tích hợp
Cùng với các bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sự phát triển NLVDKT,
phiếu hỏi để khảo sát ý kiến của HS sau khi học xong các chủ đề tích hợp do GV và
HS thực hiện, chúng tôi còn xây dựng các bài kiểm tra đánh giá NL nắm vững kiến
thức, kĩ năng qua các chủ đề tích hợp. Đề bài kiểm tra được trình bày ở phụ lục 13 và
14.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, chúng tôi đã tiến hành phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung
của chương trình phần hóa học vô cơ lớp 10 THPT và xác định khả năng tích hợp
kiến thức các môn học khác trong việc xây dựng các chủ đề tích hợp. Từ nguyên tắc
lựa chọn chủ đề, nội dung và phương pháp DHTH và quy trình xây dựng bài dạy tích
hợp, chúng tôi đã thiết kế được nội dung và tiến trình bài dạy 02 chủ đề tích hợp phần
hóa học vô cơ lớp 10 THPT nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cuộc sống và
một số năng lực khác. Các chủ đề gồm:
15


+ Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt”
+ Chủ đề: “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường”
Chúng tôi còn thiết kế được bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLVDKT vào
thực tiễn của HS thông qua DHTH hai chủ đề trên.
Trong các giáo án đã thể hiện được hoạt động tích hợp liên môn giữa hóa học
và các môn học khác: vật lí, sinh học, địa lí, tin học, giáo dục công dân.
CHƯƠNG 3

Lớp ĐC
Lớp
10B7

Sĩ số
35

Lê Huyền Trang


THPT Ninh Bình – Bạc

10A
32
10B
Liêu
3.2.2. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm

33

Cao Công Thắng

Trước khi TNSP, gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi một số vấn đề sau:
- Nhận xét, đánh giá của GV về các lớp TN và ĐC đã chọn.
- Nắm tình hình học tập và NLVDKT của các đối tượng HS trong các lớp
TN và ĐC.
- Nội dung và phương pháp dạy chủ đề tích hợp và đánh giá sự phát triển
NLVDKTHH vào thực tiễn của HS qua bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi
của HS, bài kiểm tra sau bài dạy thực nghiệm.
3.2.3. Thiết kế chương trình thực nghiệm

3.3.3. Kết quả các bài kiểm tra
3.3.3.1. Phương pháp xử lí kết quả:
Kết quả bài kiểm tra của HS lớp ĐC và TN được xử lí theo phương pháp thống
kê toán học như sau:
- Lập bảng phân phối tần số, tần suất cho các lớp ĐC và lớp TN với x i là điểm
số và mi là số HS đạt điểm xi.
- Biểu diễn kết quả bằng đồ thị.
- Tính các tham số đặc trưng với: n – số HS thực nghiệm, m i – số HS đạt điểm
xi.
3.3.3.2. Kết quả đánh giá định lượng:
Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của hai bài kiểm tra 15 phút và 45 phút ở hai
trường THPT được trình bày tương ứng với các đường luỹ tích của các bài kiểm tra đó
lần lượt như sau:

Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số kết quả của hai bài kiểm tra
Bài kiểm

Đối

Sĩ

tra

tượng

số

15 phút

TN

0
18

Số HS đạt điểm xi
3 4 5 6 7 8
2 2
0 0 4 12
0 0
0 7 11 19 16 13
0 1 3 9 1 24

9
1
0
2
1

10
1
0
2


ĐC

68

0

0

0 1 2
kiểm tượng số
15
TN 67 0 0 0
6
phút ĐC
0 0 0
8
45
TN 67 0 0 0
phút
ĐC

6

3
0

4
0

0 10.29
0

0 0 0 0

0
5.88

% HS đạt điểm xi

phút

45
phút

TN
ĐC
TN
ĐC

0 1 2 3

67 0 0 0 0
6
8

0 0 0 0 10.29 26.47 54.41 77.94 97.06

67 0 0 0 0
6
8

% HS đạt điểm xi trở xuống
4
5
6
7
8
23.8
83.5

98.5

100

100

100

97.02 100
100

100


120

T? l? %

100
80

TN

60

ĐC

40
20
0

Giỏi
(0 - 4 điểm)
TN
ĐC
0.75

8.09
70
60
50
40
30
20
10
0

(5, 6 điểm)
TN
ĐC
44.8
20.9
5

(7, 8 điểm)
TN
ĐC
43.3
61.19
8


7
6
45 phút
8
6
15 phút
7.343
6.338
45 phút
7.478
6.485
15 phút
1.162
1.323
45 phút
1.210
1.264
15 phút
1.350
1.750
45 phút
1.465
1.597
15 phút
15.825
20.874
45 phút
16.181
19.491
t-test độc lập

b) Đường luỹ tích: Đồ thị đường luỹ tích của khối TN luôn nằm ở phía bên
phải và phía dưới đường luỹ tích của khối ĐC. Điều này cho thấy chất lượng của lớp
TN tốt hơn và đồng đều hơn lớp ĐC (Hình 3.1 và hình 3.2).
c) Giá trị các tham số đặc trưng (Bảng 3.6).
- Điểm trung bình cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC
- Độ lệch chuẩn ở lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC, chứng tỏ số liệu của lớp thực TN
ít phân tán hơn so với lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên V của lớp TN luôn nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ mức độ
phân tán điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN, chất lượng của lớp TN luôn tốt
hơn chất lượng lớp ĐC. V nằm trong khoảng 10-30%, vì vậy kết quả thu được đáng
tin cậy.
- Thấy rằng 4 lớp thực nghiệm ở cả 2 trường đều có giá trị p < 0,05 nên sự khác
biệt về điểm số giữa hai lớp TN và ĐC là có ý nghĩa.
- Mức độ ảnh hưởng ES của trường cả hai trường nằm trong khoảng từ 0,50 –
0,79 nên sự tác động của TN là ở mức độ trung bình.
Qua kết quả đánh giá trên, chúng tôi có thể kết luận: việc vận dụng quan điểm
DHTH trong giảng dạy phần hóa học vô cơ lớp 10 có hiệu quả thực sự trong việc tạo
hứng thú, năng lực tư duy, NLVDKT của HS trong quá trình học tập.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3 chúng tôi đã thực hiện:
1. Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và lập kế hoạch TNSP.
2. Tiến hành TNSP với hai chủ đề tích hợp tại 4 lớp 10 của 2 trường THPT trên
địa bàn tỉnh Ninh Bình: THPT Gia Viễn B và THPT Ninh Bình – Bạc Liêu.
3. Thu thập và xử lí kết quả.
4. Phân tích kết quả:
22


Các kết quả thu được trong quá trình TNSP và kết quả xử lí số liệu thống kê,
chúng tôi khẳng định: việc vận dụng quan điểm DHTH vào giảng dạy phần hóa học

- Thiết kế bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLVDKT vào thực tiễn của HS
thông qua 2 chủ đề tích hợp trên, gồm có: bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sự
phát triển NLVDKT, phiếu hỏi để khảo sát ý kiến của HS sau khi học xong các chủ
đề tích hợp, các bài kiểm tra đánh giá NL của HS.
- Điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH và phát triển NLVDKT
vào thực tiễn trong DHHH ở một số trường THPT.
- Đã tổ chức TNSP dạy 2 chủ đề tích hợp tại 4 lớp 10 của 2 trường THPT tỉnh
Ninh Bình: trường THPT Gia Viễn B và trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu.
- Kết quả TNSP sau khi xử lí và thống kê cho thấy việc vận dụng quan điểm
DHTH đã góp phần giúp HS phát triển NLVDKT vào thực tiễn cuộc sống. Kết quả
này đã xác nhận tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tôi có một vài khuyến nghị:
- Cần tổ chức cho GV tiếp cận và thực hiện DHTH trong quá trình giảng dạy
nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
- Việc nghiên cứu phát triển NL cho HS là nhiệm vụ quan trọng cần được chú
trọng hơn nữa. GV cần sử dụng các PPDH tích hợp trong giảng dạy môn hóa học để
phát triển NL cho HS.
- Khuyến khích, mở rộng các công trình nghiên cứu, thiết kế về DHTH.
Trên đây là những nghiên cứu ban đầu của chúng tôi về vấn đề này. Do thời
gian có hạn và kinh nghiệm còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những sai sót.
Chúng tôi mong nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo và các đồng nghiệp để có
thể phát triển đề tài.

24