NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018
Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III)
Đáp
án

Tài liệu
tham khảo
(ghi rõ từng
phần ở tài
liệu nào,
trang nào)

A

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.
Trang 198

Phương án Trả lời
Câu

1

2

Nội dung câu
hỏi

A


mong muốn trong những
điều kiện cụ thể.

Năng lực là bản tính cá
nhân, mang yếu tố di truyền
được phát triển nhờ quá
trình học tập, rèn luyện cho
phép con người huy động
tổng hợp các kiến thức, kỹ
năng và thuộc tính cá nhân
khác như hứng thú, niềm
tin, ý chí, ... thực hiện thành
công một loại hoạt động
nhất định, đạt kết quả mong
muốn trong những điều kiện
cụ thể.

Năng lực là thuộc
tính cá nhân được
hình thành, phát
triển nhờ tố chất
sẵn có và quá
trình học tập, rèn
luyện cho phép
con người thực
hiện thành công
một loại hoạt
động nhất định,
đạt kết quả mong
muốn trong

thành công một
loại hoạt động
nhất định, đạt kết
quả mong muốn
trong những điều
kiện cụ thể.
Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên
tiểu học tại Quyết
định số
14/2007/QĐBGDĐT ngày
04/5/2007 của Bộ
Giáo dục và Đào

Chuẩn năng
lực nghề
nghiệp giáo
viên tiểu học
được quy định
tại:

Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên
tiểu học tại
Thông tư số
21/2015/TTLTBGDĐT-BNV
ngày 16/9/2015
của Bộ Giáo dục

B


Chú trọng việc truyền thụ
hệ thống tri thức khoa học
theo các môn học đã được
Đặc điểm cơ quy định trong chương
bản của dạy trình dạy học, chú trọng
học tiếp cận việc trang bị cho học sinh
trang bị kiến hệ thống tri thức khoa học
thức là:
khách quan.

Chú trọng việc truyền thụ hệ
thống tri thức khoa học
thông qua các hoạt động trải
nghiệm trong và ngoài nhà
trường, chú trọng việc trang
bị cho học sinh hệ thống tri
thức khoa học khách quan.

Chú trọng việc
truyền thụ hệ
thống tri thức khoa
học thông qua các
hoạt động trải
nghiệm, chú trọng
việc trang bị cho
học sinh hệ thống
tri thức khoa học
khách quan.


học cần có sau quá
trình học tập.

Chú trọng việc
truyền thụ hệ
thống tri thức
khoa học theo các
môn học đã được
quy định trong
chương trình dạy
học, trang bị cho
học sinh các kỹ
năng sống cơ bản,
cần thiết.
Phát triển toàn
diện các phẩm
chất năng lực của
người học, chú
trọng năng lực
vận dụng tri thức
vào những tình
huống thực tiễn.
Tập trung vào
việc mô tả mức
độ vận dụng thực
tiễn trong hoạt
động trải nghiệm
được tiến hành
trong nhà trường.


Trang 199

C

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.1
Trang 199

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

6

7

8

9

Nội dung được lựa chọn
Nội dung của nhằm đạt được kết quả
dạy học theo đầu ra đã quy định;
định
hướng chương trình chỉ quy định
phát triển năng những nội dung chính.
lực

Phương pháp

Nội dung được lựa chọn dựa
vào các nhà khoa học
chuyên môn, được quy định
chi tiết trong chương trình.

Tiêu chí đánh giá dựa vào
diễn biến của cả năm học,
quan tâm tới sự tiến bộ
của người học, chú trọng
khả năng vận dụng kiến
thức đã học vào thực tiễn.

Học sinh tạo tình huống,
giáo viên chỉ tổ chức dựa
trên vấn đề, tình huống do
học sinh tạo ra; chú trọng
phát triển khả năng giải
quyết vấn đề của học sinh.
Tiêu chí đánh giá dựa vào
kết quả "đầu ra", quan tâm
tới sự tiến bộ của người học,
chú trọng khả năng vận
dụng kiến thức đã học vào
thực tiễn.

Chương trình thí điểm của
Bộ Giáo dục và Đào tạo
quy định các yêu cầu cần
đạt về phẩm chất và năng
lực của học sinh, nội dung

Giáo viên chủ yếu Giáo viên tạo tình
là người tổ chức,
huống, học sinh
hỗ trợ học sinh
tiếp thu kiến thức
chiếm lĩnh tri thức; qua tình huống do
chú trọng phát
giáo viên đặt ra.
triển khả năng giải
quyết vấn đề của
học sinh.
Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá
dựa vào kiến thức, dựa vào kiến
kỹ năng gắn với thức, kỹ năng gắn
nội dung đã học, với nội dung đã
không cần chú được truyền thụ.
trọng khả năng
vận dụng kiến thức
đã học vào thực
tiễn.
Văn bản của Nhà Văn bản của Nhà
nước quy định các nước thể hiện
yêu cầu cần đạt về mục tiêu GDPT,
phẩm chất và năng quy định các yêu
lực của học sinh, cầu cần đạt về
nhà giáo tự chọn phẩm chất và
nội dung giáo dục, năng lực của học
phương pháp giáo sinh, nội dung
dục và phương giáo dục, phương
pháp đánh giá kết pháp giáo dục và

Trang 200

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

đánh giá kết quả
giáo dục, làm căn
cứ quản lí chất
lượng giáo dục
phổ thông.

10

11

Theo
Quan
điểm dạy học
theo
định
hướng
phát
triển năng lực,
Chương trình
Giáo dục phổ
thông được xây
dựng trên cơ
sở:


của đất nước, những tiến bộ
của thời đại về khoa học công nghệ và xã hội.

Phát triển môn học ngoại
ngữ thông qua chương
trình học với những kiến
thức cơ bản, hiện đại, tăng

Phát triển phẩm chất và
năng lực người học thông
qua nội dung giáo dục với
những kiến thức cơ bản,

Quan điểm của
Đảng, Nhà nước
về học đi đôi với
hành, tăng sự trải
nghiệm, vận dụng
thực tiễn; áp dụng
công nghệ thông
tin trong dạy và
học, đồng thời tiếp
thu thành tựu
nghiên cứu về
khoa học giáo dục
và kinh nghiệm
xây dựng chương
trình theo mô hình
phát triển của đất
nước, những tiến

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 200

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 200

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

12

13

14

triển năng lực,
Chương trình
Giáo dục phổ
thông
đảm
bảo:
Theo
Quan
điểm dạy học
theo

Giáo dục phổ
thông:

thời lượng chương trình
thiết thực, hiện đại
ngoại ngữ.
Ứng dụng công nghệ Giáo dục thông qua nghề
thông tin vào lớp học, nghiệp, thông qua nghiên
nghiên cứu công trình cứu khoa học.
khoa học.

với những kiến
thức cơ bản, thiết hiện đại.
thực, hiện đại
Thực hành, vận
dụng kiến thức để
giải quyết vấn đề
trong học tập và
đời sống .

Ứng dụng công
nghệ thông tin
vào dạy và học,
áp
dụng
các
phương pháp dạy
học tiên tiến, hiện
đại.


pháp kiểm tra,
đánh giá phù hợp
với mục tiêu giáo
dục và phương
pháp giáo dục để
đạt được mục tiêu
đó.

Thông qua các phương
pháp, hình thức tổ chức giáo
dục phát huy tính chủ động
và tiềm năng của mỗi học
sinh, các phương pháp kiểm
tra, đánh giá theo quy định
bắt buộc có sẵn nhằm đánh
giá các tiêu chí chọn sẵn để
đạt được mục tiêu giáo dục.

Thông qua chương
trình giáo dục phát
huy tính chủ động
và tiềm năng của
mỗi học sinh, các
phương pháp kiểm
tra, đánh giá theo
quy định bắt buộc
có sẵn nhằm đánh
giá các tiêu chí
chọn sẵn để đạt
được mục tiêu


17

Đảm bảo kết nối chặt chẽ
giữa các cấp học với nhau,
Theo
Quan
từ lớp Một đến lớp Mười
điểm dạy học
hai.
theo
định
hướng
phát
triển năng lực,
Chương trình
Giáo dục phổ
thông:

Đảm bảo kết nối chặt chẽ
giữa chương trình giáo dục
mầm non, chương trình giáo
dục nghề nghiệp và chương
trình giáo dục đại học.

Theo
Quan
điểm dạy học
theo
định

nội dung giáo dục cốt lõi,
bắt buộc với học sinh toàn
quốc.

Chương trình đảm bảo nội
dung giáo dục cốt lõi,
định hướng theo vùng
miền, học sinh toàn quốc
tùy chọn nội dung.

Không trao quyền chủ
động và trách nhiệm cho
địa phương và nhà trường
trong việc lựa chọn, bổ
sung một số nội dung giáo
dục và triển khai kế hoạch
giáo dục phù hợp với đối
tượng giáo dục và điều
kiện của địa phương, của
cơ sở giáo dục.

Địa phương và nhà trường
không được lựa chọn, bổ
sung nội dung giáo dục và
triển khai kế hoạch giáo dục
phù hợp với đối tượng giáo
dục và điều kiện của địa
phương, của cơ sở giáo dục.

Đảm bảo kết nối

thêm hoặc bớt một
số nội dung giáo
dục đảm bảo kết
nối hoạt động của
nhà trường với gia
đình, chính quyền
và xã hội.

Trao quyền chủ
động và trách
nhiệm cho địa
phương và nhà
trường trong việc
lựa chọn, bổ sung
một số nội dung
giáo dục và triển
khai kế hoạch
giáo dục phù hợp
với đối tượng
giáo dục và điều
kiện của địa

Chương trình tùy
chọn trên cơ sở
các nội dung giáo
dục cốt lõi, bắt
buộc với học sinh
toàn quốc.

C

quyền và xã hội.

18

Những nguyên tắc, định
hướng chung về yêu cầu
cần đạt về phẩm chất và
Chương trình
năng lực của học sinh, nội
Giáo dục phổ
dung giáo dục, phương
thông chỉ quy
pháp giáo dục và phương
định:
pháp đánh giá kết quả
giáo dục.

19

Có bao nhiêu
nguyên tắc dạy
học theo định
hướng
phát
triển năng lực

20

Một
trong

phương pháp giáo
dục và phương
pháp đánh giá kết
quả giáo dục.

A

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

3 nguyên tắc

4 nguyên tắc

5 nguyên tắc

6 nguyên tắc

B

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

Xác định mục tiêu dạy
học dựa trên đầu vào
(tương ứng với những

quá trình học).

D

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

21

22

Nguyên
tắc
đánh giá dạy
học theo định
hướng
phát
triển năng lực
là:

Nguyên tắc lựa
chọn nội dung
học tập theo
định

năng trong quá trình học.

Lựa chọn nội dung học tập
có sự kết nối với các vấn đề
của thực tiễn, hướng tới các
năng lực mà học sinh cần có
sau quá trình học; xây dựng
bài học hứng thú, vừa sức
học sinh và tăng dần độ
khó; hệ thống nhiệm vụ học
tập tạo cơ hội cho học sinh
chủ động khám phá kiến
thức, hình thành kỹ năng
trong quá trình học.

Đánh giá quá trình
và kết quả học tập
theo chuẩn "đầu
ra"; quan tâm tới
sự tiến bộ của
người học, chú
trọng khả năng
vận dụng kiến thức
đã học vào thực
tiễn.
Lựa chọn nội dung
học tập đơn thuần
là lý thuyết, hướng
tới các năng lực
mà học sinh cần có

các năng lực mà
học sinh cần có
sau quá trình học;
xây dựng bài học
hứng thú, vừa sức
học sinh và tăng
dần độ khó; hệ
thống nhiệm vụ
học tập trong
khuôn khổ định
trước, không yêu
cầu sáng tạo.

C

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

B

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

của học sinh là:

Hình thức học tập phát
huy tính tích cực, tự giác,
chủ động của học sinh, có
tác dụng tích cực trong
việc hình thành và phát
triển năng lực tự học của
học sinh; kết hợp làm việc
cá nhân với làm việc
nhóm; chú ý tạo điều kiện
cho học sinh học tập, rèn
luyện trong thực tế hoặc
tình huống giả định gần
với thực tế.

Hình thức học tập phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ
động của học sinh, có tác
dụng tích cực trong việc
hình thành và phát triển
năng lực tự học của học
sinh; không tổ chức cho học
sinh làm việc cá nhân mà
chỉ làm việc nhóm; chú ý
tạo điều kiện cho học sinh
học tập, rèn luyện trong
thực tế hoặc tình huống giả
định gần với thực tế.


triển năng lực tự
học của học sinh;
không tổ chức cho
học sinh làm việc
cá nhân mà chỉ
làm việc nhóm;
chú ý tạo điều kiện
cho học sinh học
tập, rèn luyện
trong thực tế hoặc
tình huống giả
định gần với thực
tế.
Mục tiêu bài học
được quy định cố
định đầu mỗi bài
học. Giáo viên là
người truyền tải
các kiến thức, kỹ
năng, thái
độ
thông qua từng bài
học.
Dạy học giải quyết
vấn đề; Dạy học
thông qua trò chơi
dân gian; Dạy học
kiến tạo ...

Hình thức học tập

qua hoạt động;
Dạy học kiến
tạo...

A

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 201

B

Chuyên đề 7.
Mục
1.1.2
Trang 203

B

Chuyên đề 7
ND2: Một số
PPDH hiệu
quả/ trang
205.

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>


Là PPDH mà ở đó
giáo viên tạo ra
những tình huống
có vấn đề, điều
khiển học sinh
phát hiện và giải
quyết vấn đề để
chiếm lĩnh kiến
thức.

Quy trình dạy
học giải quyết
vấn đề gồm
mấy bước?

2 bước

3 bước

4 bước

Bản chất của
dạy học thông
qua hoạt động
trải nghiệm?

Học qua trải nghiệm là
quá trình học thông qua
việc xem xét, phân tích
những sự việc mỗi người

giác, tích cực, chủ
động, sáng tạo
thông qua đó
chiếm lĩnh tri
thức, rèn luyện kĩ
năng và đạt được
những mục đích
học tập khác.

5 bước

Tất cả các ý trên.

D

Chuyên đề 7
ND2: Mục
2.1.1 Bản
chất của dạy
học giải
quyết vấn đề/
trang 206.

C

Chuyên đề 7
ND2: Mục
2.1.1 Bản
chất của dạy
học giải

mấy bước?

31

Các bước trong
quy trình dạy
học trải
nghiệm lần
lượt là:

32

Giáo viên
hướng dẫn để
học sinh tự
khám phá ra tri
thức, thực hiện
những nhiệm
vụ học tập, từ
đó kiến tạo tri
thức cho bản
thân là phương
pháp dạy học

GV là người điều hành,
dẫn dắt học sinh qua các
hoạt động học tập theo
các bước của chu trình
học qua trải nghiệm để
các em biến các trải

5 bước

Bước 1: Trải nghiệm
Bước 2: Chia sẻ
Bước 3: Phân tích
Bước 4: Tổng quát

Bước 1: Trải nghiệm
Bước 2: Chia sẻ
Bước 3: Phân tích
Bước 4: Tổng quát
Bước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải
nghiệm
Bước 2: Phân tích
Bước 3: Chia sẻ
Bước 4: Kết luận
Bước 5: Áp dụng

Dạy học thử nghiệm

Dạy học kiến tạo

Dạy học đặt và giải quyết
vấn đề

Giáo viên đóng
vai trò là người
cố vấn, dàn xếp,

C

Chuyên đề 7
ND2: Mục
2.2.2 Quy
trình dạy học
trải nghiệm/
trang 209.

B

Chuyên đề 7
ND2: Mục
2.2.2 Quy
trình dạy học
trải nghiệm/
trang 209.

C

Chuyên đề 7
ND2: Mục
2.3.1 Bản
chất của dạy
học theo lối
kiến tạo/
trang 210.

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2

chiếu PowerPoint.

35

Có mấy
nguyên tắc
khai thác, sử
dụng công
nghệ thông tin
trong dạy học
ở tiểu học?

5 nguyên tắc

36

Theo từ điển
Tiếng Việt tích
hợp là gì?

Tích hợp là sự kết hợp các
kiến thức trong tất cả các
môn học thành một khối.
Tích hợp có nghĩa là sự
thống nhất, hòa hợp, kết
hợp.

Giáo viên đóng vai trò trung
tâm, là người thiết kế các
hoạt động.

kiến tạo nên kiến
thức cho học sinh.

C

Tất cả các hình
thức trên.
D

8 nguyên tắc

7 nguyên tắc

C

Tích hợp có nghĩa
là sự kết hợp các
kiến thức trong
một môn học,
chương trình học
thành một khối.

Tích hợp là sự kết
hợp những hoạt
động, chương
trình hoặc các
thành phần khác
nhau thành một
khối chức năng.


hợp/
trang
215, 216

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

Tích hợp có nghĩa
là sự thống nhất,
hòa hợp, kết hợp.

Theo Từ điển
Giáo dục học,
dạy học tích
hợp là:

Hình thức liên kết các
kiến thức của cùng một
lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực
khác nhau trong cùng một
chương trình dạy học.

Hành động dạy một chủ đề
trong nhiều môn học.

Định hướng dạy học giúp
học sinh phát triển khả
năng huy động tổng hợp
kiến thức, kĩ năng thuộc


Hành động liên
kết các đối tượng
nghiên cứu, giảng
dạy, học tập của
cùng một lĩnh vực
hoặc vài lĩnh vực
khác nhau trong
cùng một kế hoạch
dạy học.
Hình thức kết hợp
những hoạt động,
chương trình hoặc
các thành phần
khác nhau thành
một khối chức
năng. Tích hợp có
nghĩa là sự thống
nhất, hòa hợp kết
hợp.

4 kiểu

Hành động giảng
dạy nhiều môn
học cùng một chủ
đề.

Phương pháp
giúp học sinh

Mục
3.1.1:
Các hình thức
dạy học tích
hợp/
trang
215, 216

C

CĐ7. ND 3.
Mục
3.11:
Các hình thức
dạy học tích

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

40

41

42

43

44



Tích hợp trong nội bộ
môn học

Tích hợp trong nội bộ môn
học;Tích hợp liên môn;Tích
hợp đa môn.

Tích hợp liên môn

Tích hợp trong nội
bộ môn học; Tích
hợp liên môn;Tích
hợp đa môn; Tích
hợp nhiều môn.

Tích hợp xuyên
môn

Tích hợp trong
nội bộ môn học;
Tích hợp liên
môn;Tích hợp đa
môn; Tích hợp
xuyên môn.

D

Tích hợp đa môn


Tích hợp trong nội bộ
môn học

Tích hợp liên môn

Tích hợp xuyên
môn

hợp/
trang
216
CĐ7. ND 3.
Mục
3.1.1:
Các hình thức
dạy học tích
hợp/
trang
216
CĐ7. ND 3.
Mục
3.1.1:
Các hình thức
dạy học tích
hợp/
trang
216
CĐ7. ND 3.
Mục
3.1.1:


rẽ nhưng các
môn học đều
có một chủ đề
chung là kiểu
tích hợp gì:
Kiểu tích hợp
hướng vào phát
triển những
năng lực của
học sinh qua
nhiều môn học
là:
Dạy học tích
hợp góp phần
giúp giáo viên
và học sinh:

Có mấy
nguyên tắc
xây dựng nội
dung dạy học
tích hợp?

Các nguyên tắc
xây dựng nội
dung dạy học
tích hợp là:

dạy học tích

học tập.

Giúp giáo viên dạy
nhiều môn, giúp
học sinh nâng cao
năng lực học tập.

Giúp giáo viên và
học sinh tiết kiệm
thời gian giảng
dạy và học tập.

A

3 nguyên tắc

4 nguyên tắc

5 nguyên tắc

C

Tăng tính thực hành và vận
dụng, tính thực tiễn, quan
tâm đến những vấn đề
mang tính xã hội của địa
phương.

Đảm bảo tính khoa Tất cả các nguyên
học, cập nhật đồng tắc trên.

học tích
hợpcủa dạy
học tích hợp/
trang 218,
219
CĐ7. ND 3.
Mục 3.2.1:
Các nguyên
tắc xây dựng
nội dung dạy

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

học/chủ đề tích
hợp được xây
dựng dựa trên
chương trình hiện
hành.

49

50

Có mấy bước
xây dựng bài
học tích hợp?
Các bước xây
dựng bài học

hoạch dạy học.

Bước 1: Rà soát chương
trình, SGK để tìm ra các nội
dung dạy học gần giống
nhau có liên quan chặt chẽ
với các môn học trong
chương trình, SGK hiện
hành; những nội dung liên
quan đến vấn đề thời sự của
địa phương, đất nước để xây
dựng bài học tích hợp.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch
bài học tích hợp.
Bước 3: Thực hiện kế hoạch
dạy học.

Bước 1: Dự kiến
bài học tích hợp:
mục tiêu, nội dung
bài học, thời lượng
thực hiện.
Bước 2: Rà soát
chương trình, SGK
để tìm ra các nội
dung dạy học gần
giống nhau có liên
quan chặt chẽ với
các môn học trong
chương trình, SGK

liên quan đến vấn
đề thời sự của địa
phương, đất nước
để xây dựng bài

A

học tích
hợpcủa dạy
học tích hợp/
trang 218,
219
CĐ7. ND 3.
Mục 3.2.2:
Các bước xây
dựng bài học
tích hợp/
trang 220
CĐ7. ND 3.
Mục 3.2.2:
Các bước xây
dựng bài học
tích hợp/
trang 220

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

51


Bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên

Bước 4: Thực hiện
kế hoạch dạy học.

học tích hợp.
Bước 4: Thực
hiện kế hoạch dạy
học.

Tổ chuyên môn
bao gồm các giáo
viên cùng dạy một
môn học trong nhà
trường tiểu học.
Tổ chuyên môn có
ít nhất 5 thành
viên.

Tổ chuyên môn
bao gồm giáo
viên, viên chức
làm công tác thư
viện, thiết bị giáo
dục. Mỗi tổ có
không quá 7
thành viên.


/>

bồi dưỡng
giáo viên
trong trường
tiểu học
53

54

55

Chức năng của
tổ chuyên môn
ở trường tiểu
học là gì?

Giúp Hiệu trưởng tổ chức
cho giáo viên thảo luận
bài học trong sách giáo
khoa, thống nhất những
nội dung dạy học cần điều
chỉnh.

Giúp Hiệu trưởng điều hành
các hoạt động sư phạm; trực
tiếp quản lý giáo viên trong
tổ theo nhiệm vụ quy định.

Vị trí của tổ

loại học sinh.

Tổ chuyên môn
chủ yếu là tổ chức
cho giáo viên trao
đổi kinh nghiệm
dạy học.

Tổ chuyên môn là
đầu mối để đề
xuất việc đánh giá
xếp loại học sinh.

Thảo luận nội
dung chuyên môn.
Trao đổi, đánh giá
quá trình và kết
quả học tập của
học sinh.

Một bộ phận cấu
thành trong bộ
máy tổ chức,
quản lý của nhà
trường tiểu học.

Xây dựng đội ngũ
GV cốt cán của tổ,
nhóm chuyên môn
làm nòng cốt cho

trang 276
chuyên đề 9:
Sinh hoạt tổ
chuyên môn
và công tác
bồi dưỡng
giáo viên
trong trường
tiểu học
Mục 1.3.2
trang 286
chuyên đề 9:
Sinh hoạt tổ
chuyên môn
và công tác
bồi dưỡng
giáo viên
trong trường
tiểu học

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

56

57

58


chuyên môn về
nội dung đổi
mới sự tham
gia hợp tác,
chia sẻ của phụ
huynh và cộng
đồng vào giáo

Chuyên đề , hội thảo.

Nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng.

Bồi dưỡng năng
lực chuyên môn
nghiệp vụ của các
thành viên trong
tổ.

Phân công giáo
viên giúp đỡ, bồi
dưỡng năng lực
chuyên môn cho
nhau.

Xây dựng kế hoạch và
chuẩn bị; Tổ chức chia sẻ
kinh nghiệm giữa các cơ
sở giáo dục; Thảo luận
chung; Áp dụng.

Vai trò chủ yếu và
cơ bản của tổ
chuyên môn.

Một trong những
nhiệm vụ của tổ
chuyên môn.

Mục 2.1
trang 278
A

2.5 trang 286

A

1.3.2 trang
278

D

Phân công thuyết minh
nội dung chuẩn bị; Gợi ý
vấn đề cần suy ngẫm;
Trao đổi về điều học tập
được; Áp dụng.

Xây dựng kế hoạch và
chuẩn bị; Tổ chức sinh hoạt
chuyên môn về nội dung

nào dưới đây?

60

61

62

63

Trong hoạt
động dự giờ,
người dự cần
quan sát hoạt
động nào dưới
đây?
Hoạt động thảo
luận, suy ngẫm
sau hoạt động
dự giờ của giáo
viên trong sinh
hoạt chuyên
môn cần tập
trung vào nội
dung nào dưới
đây?
Quy trình của
hoạt động dự
giờ, nghiên
cứu bài dạy là:

Phân tích những tình huống
quan sát được từ hoạt động
học và kết quả học tập của
học sinh trong giờ học.

Xây dựng kế hoạch và
chuẩn bị- Tổ chức dạy học
minh họa, dự giờ và suy
ngẫm- Thảo luận chungÁp dụng vào thực tiễn dạy
học.

Tổ chức dạy học minh họa,
dự giờ và suy ngẫm- Xây
dựng kế hoạch và chuẩn bịThảo luận chung- Áp dụng
vào thực tiễn dạy học.

Mục tiêu của bài dạy; Sản
phẩm cuối cùng của tiết
học; Chú trọng phương
pháp đánh giá; Quay phim
để có tư liệu chia sẻ thảo
luận.

Phương hướng áp dụng để
đổi mới phương pháp;
Không gian trao đổi chia sẻ;
Sự tham gia chủ động của
giáo viên.

Phân tích phương

chuẩn bị- Tổ chức
dạy học minh
họa, dự giờ và
suy ngẫm- Thảo
luận chung.
Không làm ảnh
hưởng đến việc
dạy của giáo viên
và việc học của
học sinh; đối
tượng quan sát

2.2 trang 283
( bước 3)

B

Mục 2.2
trang 281
A

D

Mục 2.2
trang 282
(bước 2)

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

Chọn nội dung
dạy học mà giáo
viên quan tâm,
xác định mục tiêu
bài; đối chiếu
mục tiêu với trình
độ học sinh...

Cách hướng dẫn
phụ huynh hỗ trợ
con em mình học
tập ở nhà( hoạt
động ứng dụng)

Giáo viên khi
dạy minh họa
cần chuẩn bị
những gì?

Xác định mục tiêu bài; đối Dạy thử trước cho các đối
chiếu mục tiêu với trình
tượng học sinh khác nhau...
độ học sinh...

Các bước tổ
chức hoạt động
tự học, tự bồi
dưỡng ở tổ
chuyên môn
theo thứ tự là?

huynh, cộng đồng.

Tổ chức cho phụ huynh dự
giờ, quan sát giáo viên dạy
học, trao đổi về những băn
khoăn khi áp dụng kiến thức
giảng dạy vào thực tiễn
cuộc sống học sinh.

Cách hỗ trợ giáo
viên, học sinh
nghiên cứu khoa
học.

Sinh hai tuần một lần
hoặc do yêu cầu của công
việc.

Sinh một tuần một lần hoặc
do yêu cầu của công việc.

Sinh ba tuần một
lần hoặc do yêu
cầu của công việc.

Liệt kê nội dung;
Phân công giáo
viên nghiên cứu,
trình bày; Áp
dụng

68

69

70

71

Một trong
những nội
dung tạo lập
môi trường tự
học, tự bồi
dưỡng và hợp
tác chia sẻ là:

Tổ chức họp phụ huynh
các lớp; quan sát giáo viên
dạy học, trao đổi về
những băn khoăn khi áp
dụng kiến thức giảng dạy
vào thực tiễn cuộc sống
học sinh.

Nghiên cứu bài học, xác
định mục tiêu; đối chiếu
mục tiêu với trình độ học
sinh, điều kiện dạy học dự
kiến điều chỉnh nội dung,
tiến trình; phương tiện, đồ

thực tế.

Hoạt động
chuyên môn và
bồi dưỡng giáo
viên bao gồm:

Tạo lập môi trường tự
học, tự bồi dưỡng và hợp
tác chia sẻ; Kết hợp các
phương thức với sự hỗ trợ
bồi dưỡng trực tuyến và
khai thác mã nguồn mở.
Có khả năng tập hợp GV
trong tổ, biết lắng nghe,
tạo sự đoàn kết. gương
mẫu, công bằng, khéo léo
trong giao tiếp và ứng xử.

Tổ chức thực hiện mục tiêu,
nội dung phương pháp dạy
học và giáo dục. Giao lưu
chia sẻ kinh nghiệm giữa
các cơ sở giáo dục.

Bồi dưỡng phẩm
chất, năng lực đạo
đức giáo viên, xây
dựng kế hoạch
BDTX, tổ chức

rút kinh nghiệm
cụ thể hoạt động
của tổ chuyên
môn và hoạt động
dạy học của từng
thành viên theo
tuần, tháng, học
kì, năm.
Hướng dẫn cách
tuyên truyền, phối
hợp với phụ
huynh, cộng đồng
xây dựng các nội
dung học tập liên
quan đến nghề
nghiệp hoặc nhu
cầu thực tiễn của
địa phương.
Tất cả các ý trên
đều đúng.

Mục 2.1
trang 283
C

Mục 2.1.1
trang 279

B


chia sẻ kinh
nghiệm giữa
các cơ sở giáo
dục cần tập
trung vào
những nội
dung nào?

Những vấn đề mà GV,
CBQL quan tâm, gặp
vướng mắc, khó khăn
trong việc dạy học,

Những vấn đề mà GV,
CBQL quan tâm, gặp
vướng mắc, khó khăn trong
việc dạy học, đồng thời có
thể tìm những mô hình,
PPDH, giáo dục hiệu quả
của các trường, các cơ sở
giáo dục khác để liên hệ,
chia sẻ kinh nghiệm.

Là một tổ viên,
hoạt động nào
bạn không nên
làm trong sinh
hoạt chuyên
môn ở tổ?
Đối với công

Những mô hình,
PPDH, giáo dục
hiệu quả của các
trường, các cơ sở
giáo dục khác để
liên hệ, chia sẻ
kinh nghiệm.

Mục 2.5
trang 285,
287

Đề xuất tài liệu,
cách triển khai;
Định hướng và
xây dựng quy
trình khai thác
công cụ trực
tuyến; Áp dụng
khai thác tài liệu,
công cụ trực
tuyến vào giảng
dạy.
Thực hiện các
Suy xét sự việc
nhiệm vụ khi
công tâm và bình
được tổ phân công. tĩnh, nhất là
Tích cực trao đổi, những ý tưởng
chia sẻ.

Sau khi tham
gia tập huấn
hoạt động giao
lưu học hỏi
chia sẻ kinh
nghiệm giữa
các cơ sở giáo
dục cần tiến
hành trao đổi,
thảo luận
những nội
dung nào?

Nghiên cứu
khoa học sư
phạm ứng
dụng là gì?

Yếu tố quan
trọng của
nghiên cứu
khoa học sư
phạm ứng
dụng là gì?
Ý nghĩa của
hoạt động
nghiên cứu
khoa học sư
phạm ứng
dụng đối với

Là hoạt động thường
xuyên dành cho những
nhà nghiên cứu giáo dục
để tìm biện pháp tác động
nhằm thay đổi hiện trang,
nâng cao chất lượng dạy
học.

Là một loại hình nghiên cứu
trong giáo dục bằng cách
thực hiện một tác động hoặc
can thiệp sư phạm và đánh
giá ảnh hưởng của nó.

Thực hiện những
giải pháp thay thế
nhằm cải thiện
hiện trạng trong
phương pháp dạy
học, chương trình,
sách giáo khoa
hoặc quản lý

Tác động và nghiên cứu

Tác động và hiệu quả

Nghiên cứu và giải Tư duy phê phán
pháp
và sáng tạo

các biện pháp tác
động nhằm thay
đổi hiện trạng,
nâng cao chất

B

3.1.1 trang
289

A

3.1.1 trang
289

D

Mục 3.1.1
trang 288

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

79

80

81


tượng giáo viên ở
các điều kiện thực
tế.

lượng, phát triển
năng lực chuyên
môn, nghiệp vụ.

So sánh kết quả của hiện
trạng với kết quả sau khi
thực hiện giải pháp thay thế.

Thực hiện những
giải pháp nhằm
cải thiện hiện
trạng trong
phương pháp dạy
học.

Là hoạt động
sáng tạo tìm kiếm
và xây dựng giải
pháp mới được
thực hiện theo
quy trình.

A

Mục 3.1.1
trang 289


Thử nghiệm - thực hiện giải
pháp thay thế.

Quan sát thấy có
vấn đề - Đề ra giải
pháp.

Suy nghĩ - Thử
nghiệm và kiểm
chứng.

D

Mục 3.1.2
trang 290

Cho phép người nghiên cứu
dự đoán kết quả tác động
để chứng minh giả thuyết
nghiên cứu một cách chính
xác nhất.

Cho phép người
nghiên cứu so
sánh tác động giữa
các nhóm đối
chứng chính xác
để chứng minh giả
thuyết nghiên cứu.

/>