BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

---------------------

NGUYỄN THỊ HỒNG HOA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN – 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

------------------

NGUYỄN THỊ HỒNG HOA

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Cuối cùng, tôi xin gửi tấm lòng ân tình và lời cảm ơn sâu sắc tới Sở Y tế, Ban
Tuyên giáo Tỉnh ủy, Trường Chính trị Tỉnh Nghệ An- Cơ quan tôi đã và đang công
tác trong quá trình nghiên cứu và Đặc biệt là Gia đình tôi, những người đã theo sát,
hỗ trợ tôi trong suốt thời gian qua. Đó chính là nguồn động viên, cổ vũ giúp tôi có
thêm sức mạnh, động lực và sự cố gắng để hoàn thành luận án này.

Tác giả luận án

Nguyễn Thị Hồng Hoa

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
TT

Các chữ viết đầy đủ

Các chữ viết tắt

1

CBQL

Cán bộ quản lí

2

CNH, HĐH


Giáo dục và Đào tạo

9

GDPT

Giáo dục phổ thông

10

GV

Giáo viên

11

HTTCDH

Hình thức tổ chức dạy học

12

HS

Học sinh

13

KT-XH


Phổ thông

19

PTDH

Phương tiện dạy học

20

QLGD

Quản lí giáo dục

21

SKSS

Sức khỏe sinh sản

22

THPT

Trung học phổ thông

23

TN


MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC
KHỎE SINH SẢN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........11
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................11
1.1.1. Những nghiên cứu về sức khỏe sinh sản và giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông. ....................................................................11
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông .....................................................................19
1.1.3. Đánh giá chung ..........................................................................................26
1.2. Một số khái niệm cơ bản ...............................................................................28
1.2.1. Sức khỏe, sức khỏe sinh sản.......................................................................28
1.2.2. Giáo dục, giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông .31
1.2.3. Hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông 33
1.2.4. Quản lí, quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung
học phổ thông .............................................................................................34
1.3. Vấn đề giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông.........37
1.3.1. Một số đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông .........37
1.3.2. Sự cần thiết phải giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ
thông ...........................................................................................................40
1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học
phổ thông ....................................................................................................43

iv


1.3.4. Nguyên tắc giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông
....................................................................................................................45
1.3.5. Nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..46
1.3.6. Phương pháp, hình thức giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học
phổ thông ....................................................................................................48

2.2.2. Tình hình giáo dục Trung học phổ thông của tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh ......71
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh ở các trường
trung học phổ thông ....................................................................................73
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trung học
phô thông về giáo dục sức khỏe sinh sản ...................................................73
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình giáo dục sức khỏe sinh sản
cho học sinh trung học phổ thông ..............................................................83
2.3.3. Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục sức khỏe sinh sản cho học
sinh ở các trường trung học phổ thông .......................................................88
2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, các điều kiện đảm bảo cho giáo dục sức khỏe
sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ................................................99
2.3.5. Thực trạng kết quả giáo dục sức khỏe sinh sản ở các trường trung học phổ
thông .........................................................................................................100
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh ở các
trường trung học phổ thông ......................................................................102
2.4.1. Thực trạng tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng
của giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..........102
2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục sức khỏe sinh sản cho HS THPT .......104
2.4.3. Thực trạng tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục sức khỏe cho học sinh
trung học phổ thông ..................................................................................106
2.4.4. Thực trạng đội ngũ và phát triển đội ngũ làm công tác giáo dục sức khỏe
sinh sản cho học sinh trung học phổ thông ..............................................109
2.4.5. Thực trạng quản lí các điều kiện cần thiết và tạo môi trường thuận lợi cho
hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trung học phổ thông118
2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho
học sinh trung học phổ thông của các lực lượng giáo dục .......................119

vi



vii


3.2.6. Thiết lập các điều kiện đảm bảo quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh
sản cho học sinh trung học phổ thông ......................................................155
3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ............................158
3.3.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................158
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát..........................................................158
3.3.3. Đối tượng khảo sát ...................................................................................159
3.3.4. Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề
xuất ...........................................................................................................159
3.4. Thử nghiệm giải pháp .................................................................................162
3.4.1. Tổ chức thử nghiệm .................................................................................162
3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm ...................................................................166
Kết luận chương 3 ..............................................................................................171
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................................172
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ........................176
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................177
PHỤ LỤC ...........................................................................................................188

viii


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Số liệu về giáo dục THPT của hai tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh .................71
Bảng 2.2. Nhận thức về mức độ cần thiết của CBQL, GV về GD SKSS cho HS
THPT ..................................................................................................74
Bảng 2.3: Ý kiến về các lí do phải GD SKSS cho HS .........................................75
Bảng 2.4: Nhận thức của HS THPT về vai trò, tầm quan trọng của SKSS (khảo

Bảng 2.22: Mức độ phù hợp giữa nội dung và hình thức GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát GV) ..........................................................................93
Bảng 2.23: Mức độ phù hợp giữa nội dung và hình thức GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát GV theo địa bàn)......................................................94
Bảng 2.24: Mức độ phù hợp giữa nội dung hình thức GD SKSS cho HS THPT
(khảo sát HS) ......................................................................................95
Bảng 2.25: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát
CBQL) ................................................................................................96
Bảng 2.26: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát GV)
............................................................................................................97
Bảng 2.27: Hiệu quả thực hiện hình thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát GV
theo địa bàn) .......................................................................................98
Bảng 2.28: Thực trạng cơ sở vật chất và kinh phí cho hoạt động GD SKSS (khảo
sát GV theo địa bàn) (P value < 0.05) ..............................................100
Bảng 2.29: Mức độ quan trọng của các nội dung giáo dục SKSS cho HS THPT
..........................................................................................................102
Bảng 2.30: Việc lập kế hoạch hoạt động GD SKSS cho HS THPT (khảo sát
CBQL) ..............................................................................................104
Bảng 2.31: Yêu cầu của Nhà trường về việc bố trí môn học và hoạt động GD
SKSS (khảo sát CBQL và GV) ........................................................105
Bảng 2.32: Mức độ tổ chức và chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu, nội dung GD
SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL) ............................................106
Bảng 2.33: Thực trạng tổ chức và chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp, hình
thức GD SKSS cho HS THPT (khảo sát CBQL) .............................107
Bảng 2.34: Tần suất tham gia GD SKSS cho HS THPT (khảo sát giáo viên theo
địa bàn) (P value < 0,05) ..................................................................110
Bảng 2.35: Mức độ tham gia của đội ngũ GD SKSS (Khảo sát đối tượng CBQL
và GV) ..............................................................................................110

x


xi


DANH MỤC CÁC BIỀU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Mức độ nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của GD SKSS
cho HS THPT.......................................................................................73
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của GV, CBQL về sự cần thiết phải giáo dục SKSS cho
HS THPT theo địa bàn .........................................................................76
Biểu đồ 2.3. Kết quả về mức độ hiểu biết của HS THPT về SKSS ....................80
Biểu đồ 2.4. Thái độ của HS THPT đối với các vấn đề SKSS ...........................82
Biểu đồ 2.5 Mức độ thực hiện GD SKSS cho HS THPT(khảo sát CBQL,GV) 83
Biểu đồ 2.6: Lợi thế của môn học trong việc GD SKSS .....................................92
Biểu đồ 2.7: Thực trạng cơ sở vật chất và kinh phí cho hoạt động GD SKSS .100
Biểu đồ 2.8: Kết quả GD SKSS ở các trường THPT (khảo sát CBQL, GV) ....101
Biểu đồ 2.9 Mức độ hiệu quả của công tác giáo dục SKSS cho HS (khảo sát
GV) ....................................................................................................101
Biểu đồ 2.10: Thực trạng lập kế hoạch GD SKSS ............................................104
Biểu đồ 2.11: Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch GD SKSS của Nhà trường
(khảo sát CBQL) ................................................................................106
Biểu đồ 2.12: Sự quan tâm của BGH và GV đến hoạt động GD SKSS cho HS
THPT (khảo sát HS) ..........................................................................109
Biểu đồ 2.13: Thời gian tổ chúc bồi dưỡng nâng cao năng lực GD SKSS và QL
hoạt động GD SKSS cho GV, CBQL ……………………………………………… 117
Biểu đồ 2.14: Thời gian tổ chức, kiểm tra đánh giá của Nhà trường (khảo sát
CBQL theo địa bàn) (P value < 0.05) ................................................120
Sơ đồ 3.1. Hiệu trưởng phối hợp, chỉ đạo các lực lượng trong hoạt động giáo dục
SKSS cho HS THPT ..........................................................................145
Biểu đồ 3.1. Phân bố tần suất f i về kiến thức của CBQL trường THPT trước TN
và sau TN …………………………………………………………..169

mỹ tục của người Việt Nam và ảnh hưởng đến tâm sinh lí người xem... Điều này
đã tác động không nhỏ đến tâm, sinh lí và là một trong những nguyên nhân ảnh
hưởng tới lối sống thiếu lành mạnh, buông thả của một bộ phận HS THPT.
1.2. Học sinh THPT là lứa tuổi đang có sự thay đổi mạnh mẽ về thể chất,
tâm sinh lý. Đây là lứa tuổi rất quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người, là
thời kì đánh dấu bước phát triển lớn về mặt xã hội, hướng thoát ra từ phạm vi gia
đình vào tập thể cùng lứa tuổi, cùng nhóm và phát triển những kĩ năng mới,

1


chuẩn bị trở thành một người trưởng thành, sống có trách nhiệm với bản thân và
xã hội.
Giáo dục sức khỏe sinh sản không đơn thuần chỉ là công tác "huấn luyện";
đây thực chất là vấn đề cơ bản của công tác giáo dục, là phần quan trọng trong
sự hình thành nhân cách. Học sinh THPT là lứa tuổi TN, VTN rất cần được
trang bị đầy đủ các kiến thức về SKSS và kĩ năng chăm sóc SKSS, để trưởng
thành và vững vàng bước vào cuộc sống.
1.3. Giáo dục SKSS là một bộ phận trong mục tiêu cơ bản của công tác giáo
dục: xây dựng những con người sống có trách nhiệm và hòa nhập với xã hội. Giáo
dục SKSS cho học sinh THPT có vai trò rất quan trọng trong thực hiện mục tiêu
xây dựng nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng thời kì đẩy mạnh CNH, HĐH đất
nước.
Giáo dục về SKSS cho TN, VTN nói chung và học sinh THPT nói riêng
mặc dù đã có sự quan tâm của ngành giáo dục và của các tổ chức chính trị xã hội
nhưng chưa thực sự được quan tâm một cách đầy đủ, chưa đáp ứng yêu cầu thời
kì đổi mới. Nhiều vấn đề về SKSS cho TN, VTN chưa được giải quyết, vẫn là
thách thức đối với sự phát triển bền vững của đất nước, chẳng hạn như: tỉ lệ nạo
phá thai tuổi vị thành niên ngày càng tăng; tuổi quan hệ tình dục lần đầu ngày
càng giảm (Theo nghiên cứu quốc gia về vị thành niên và thanh niên năm 2010:

vụ chăm sóc Sức khỏe sinh sản/Sức khỏe tình dục cho thanh niên và vị thành
niên, và những bất cập trong các chính sách và chương trình giáo dục giới tính,
GD SKSS trong một quãng thời gian dài.
Trước tình hình đó, giáo dục giới tính và SKSS trở nên vô cùng quan trọng
và cần thiết. Nó trở thành một vấn đề cấp bách mà xã hội và các nhà giáo dục
cần phải giải quyết. Đó là nhu cầu của các em và cũng chính là nhu cầu của xã
hội hiện đại. Trong đó, giáo dục giới tính chủ yếu đề cập đến sự khác biệt sinh lí
giữa nam/nữ; những đặc điểm, vị trí, vai trò và những hành vi xã hội liên quan
đến nam/nữ. Điều này còn phụ thuộc vào văn hóa gia đình, xã hội mà có những
khác biệt khác nhau trong cách nhìn nhận về vấn đề giới. Còn giáo dục SKSS
được tiếp cận ở một góc độ rộng hơn, bao hàm trong đó là giáo dục về giới tính,
những khác biệt mang tính đặc điểm tâm sinh lí giới tính. Hơn thế, SKSS vừa là
mặt sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần của cá nhân vừa là sức khỏe xã hội.
GD SKSS hướng đến trách nhiệm của công dân trong xã hội, những mối quan hệ

3


an toàn và trách nhiệm với nguồn nhân lực tương lai của xã hội. Hai vấn đề này
có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau. Bởi thế, giáo dục SKSS là một vấn đề
vừa có tính chiến lược lâu dài, vừa có tính cấp thiết, TN, VTN trong các trường
phổ thông cần được tiếp cận giáo dục SKSS một cách có hệ thống với mục tiêu
và nội dung xác định từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc
điểm lứa tuổi của học sinh. Làm được như vậy công tác giáo dục đào tạo trong
các nhà trường sẽ tạo ra những điều kiện vững chắc cho việc thực hiện mục tiêu
giáo dục nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ và thực hiện mục tiêu chính sách dân
số quốc gia.
Hoạt động giáo dục SKSS là một bộ phận hợp thành của quá trình giáo dục,
góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường, đó là những hoạt
động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có chương trình, nội dung, phương

Hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động GD sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT tuy đã được
quan tâm thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ
các giải pháp quản lý dựa trên tiếp cận nội dung, chức năng quản lí, tác động đến
các thành tố của hoạt động GD SKSS thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt
động GD SKSS cho HS THPT, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
HS.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh ở các trường THPT ở các tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh .
5.3. Đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh
THPT. Thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm một số giải pháp quản lí
hoạt động giáo dục SKSS đã được đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục SKSS và quản lí hoạt động

5


giáo dục SKSS cho học sinh THPT ở 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh với các số liệu từ
năm 2014 đến nay.
- Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm các giải pháp đề xuất ở
một số trường THPT thuộc 2 tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh.
7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm tiếp cận

chứng các chân lí khách quan, là nơi thử nghiệm và ứng dụng lí luận. Quan điểm
này đòi hỏi việc nghiên cứu lí luận, thực tiễn và đề xuất các giải pháp quản lí
hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT phải bám sát mục tiêu, nhiệm vụ, nội
dung, phương pháp GD THPT. Đồng thời căn cứ vào đặc điểm, điều kiện cụ thể
của các trường THPT, phát hiện những bất cập, mâu thuẫn, khó khăn từ thực tiễn
để đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS ở trường
THPT có cơ sở khoa học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và có tính khả thi. Các giải
pháp quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho HS THPT được đề xuất phải phù hợp
với thực tiễn.
7.1.4. Tiếp cận phát triển
Việc quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT cần được đặt
trong bối cảnh phát triển chung của đất nước, sự phát triển kinh tế - xã hội ở địa
phương; phù hợp với mục tiêu của Chiến lược DS và SKSS Việt Nam giai đoạn
2011 – 2020, với thực tiễn đổi mới giáo dục phổ thông. Đồng thời phải phù hợp
với xu thế giáo dục nói chung, giáo dục SKSS cho TN, VTN các nước tiên tiến
trên thế giới. Mặt khác, HS THPT là lứa tuổi chuẩn bị bước vào cuộc sống, lao
động, là nguồn nhân lực quan trọng trong tương lai của đất nước. SKSS của HS
có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng nguồn nhân lực sau này.
Vì vậy, nghiên cứu GD SKSS và quản lí hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT cần dựa trên tiếp cận phát triển, trong đó có phát triển nguồn nhân
lực.
7.1.5. Tiếp cận nội dung và chức năng quản lý
Hoạt động GD SKSS cho HS THPT bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như
mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức GD, kiểm tra, đánh giá.
Quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT là quản lý nhiều mặt: chức năng, nội

7


dung và thực chất là quản lí các thành tố cấu trúc nói trên và được thực hiện



8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. SKSS có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách
của HS nói chung, đặc biệt là HS THPT- là nguồn nhân lực quan trọng tương lai
của đất nước. GD SKSS cho HS THPT là yêu cầu khách quan và cấp thiết, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường và nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực trong tương lai, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế hiện
nay. Để nâng cao hiệu quả GD SKSS cho HS THPT cần xác định rõ các nội
dung QL, chủ thể quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động này.
8.2. Hoạt động GD SKSS và quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT đã
đạt những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới đất nước, xu thế
hội nhập và đổi mới giáo dục phổ thông, hoạt động này đang tồn tại những bất
cập, hạn chế nhất định. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả GD SKSS cho HS THPT
cần có những giải pháp quản lí có tính khoa học và tính khả thi.
8.3. Quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT là cách thức tác động của
chủ thể QL đến các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục SKSS … Vì vậy, quản lí hoạt động GD SKSS cho HS THPT phải
dựa trên các chức năng quản lí nhà trường; những đặc trưng và các thành tố của
GD SKSS cho HS và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này ở trường THPT.
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về sự cần thiết
và tầm quan trọng của SKSS và GD SKSS; Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục
SKSS cho học sinh THPT; Tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục SKSS cho học
sinh THPT; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực GD SKSS và QL hoạt động
GD SKSS cho đội ngũ GV, CB QL trường THPT; xây dựng tiêu chí để đánh giá
hiệu quả giáo dục SKSS cho HS THPT; Thiết lập các điều kiện đảm bảo quản lý
hoạt động GD SKSS cho HS THPT là những giải pháp cơ bản của QL hoạt động
GD SKSS cho HS THPT.
9. Những đóng góp của luận án
9.1. Luận án đã góp phần làm sáng rõ và bổ sung thêm một số vấn đề lí


10