SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ...................
TRƯỜNG THPT .....................

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH
Tổ: Sử - Địa – Công dân

Đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG
SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT.

Giáo viên thực hiện: .

Năm học: 2017 – 2018


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT

MỤC LỤC
PHẦN I. MỞ ĐẦU………………………………………………………… Trang 1
1. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………... Trang 1
2.Giới hạn nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu……………………………… Trang 2
2.1 Giới hạn nghiên cứu…………………………………………………… . Trang 2
2.2 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………….. Trang 2
3.Thời gian nghiên cứu ……………………………………………………. Trang 2
PHẦN II. NỘI DUNG…………………………………………………….. Trang 3
1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ Trang 3
2. Thực trạng………………………………………………………………… Trang 4
2.1 Thuận lợi……………………………………………………………….. Trang 4
2.2 Khó khăn ………………………………………………………………. Trang 4
2.3 Hướng khắc phục ……………………………………………………… Trang 5
3. Giải pháp……………………………………………………………….... Trang 5

vấn đề trong nhà trường như sách giáo khoa, chương trình, phương pháp, khả năng giảng
dạy của giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và quan trong nhất là sự tiếp thu đúng trình độ,
thái độ học tập của học sinh.
Theo tôi trên cơ sở điều kiện kinh tế xã hội, giáo dục hiện nay giáo viên môn Lịch sử
có thể từng bước giúp học sinh yêu thích, ham học và có thói quen tự tìm hiểu lịch sử nếu
chúng ta luôn cố gắng tìm tòi những phương pháp tiếp cận có hiệu quả.
Với mong muốn có được kết quả giáo dục ngày một tốt hơn, qua quá trình giảng dạy
tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử và được trình bày trong
phạm vi đề tài này với mong muốn tiếp nhận và đóng góp của quý đồng nghiệp.
2. Giới hạn nghiên cứu và Phạm vi nghiên cứu


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
2.1 Giới hạn nghiên cứu: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh qua các
bài lịch sử 10, 11, 12.
2.2 Phạm vi nghiên cứu : Học sinh trường THPT Nguyễn Tri Phương.
3. Thời gian nghiên cứu:
- Giai đoạn 1: Tiến hành dạy thực nghiệm năm học 2012 – 2013; 2013 - 2014; 2014 – 2015,
2015-2016.
- Giai đoạn 2: Tiến hành khảo sát để lấy kết quả năm 2016 – 2017.

PHẦN II. NỘI DUNG


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của giải pháp hữu ích
1.1 Những đặc điểm, biểu hiện của phương pháp dạy học tích cực
Dạy học tích cực yêu cầu giáo viên phải nổ lực nhiều so với phương pháp dạy thụ
động. Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh đóng vai trò chủ động, và được cuốn

và phát triển kiến thức, phát triển các kĩ năng của mình, khiến các em nắm vững, hiểu sâu
hơn kiến thức, đồng thời phát triển tính thần tương trợ và tôn trọng lẫn nhau.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Nghị quyết lần thứ 2 của Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết
định của giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ tài đức. Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng
tạo của người học”.
Trải qua nhiều năm, thực hiện chương trình cải cách, sách giáo khoa nói chung và môn
lịch sử nói riêng, tôi xin trình bày một số ý kiến về tình hình bộ môn như sau:
2.1 . Thuận lợi
Được sự quan tâm của các cấp, các ngành, của Sở giáo dục trên toàn bộ thành phố
nói chung và trường THPT Nguyễn Tri Phương nói riêng đang đầu tư trang thiết bị dạy học
cho trường tương đối đầy đủ.
* Đội ngũ giáo viên:
- Hầu hết giáo viên được phân công đúng chuyên môn
- Giáo viên giảng dạy môn lịch sử đều được bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo
tinh thần đổi mới.
- Tập thể giáo viên đoàn kết, có ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức, có kinh nghiệm
trong công tác, đặc biệt có nhiều cố gắng trong việc áp dụng phương pháp mới trong quá
trình dạy học.
* Học sinh:
- Học sinh đã làm quen với phương pháp dạy học mới, lại có điều kiện tiếp cận với
văn hóa, khoa học, kĩ thuật, được đầu tư cho học tập.
2.2 . Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi như đã nêu trên trong quá trình dạy học bộ môn lịch sử tôi
cũng gặp không ít khó khăn :
* Thứ nhất:
Chất lượng đầu vào thấp, ý thức học tập của học sinh chưa cao nên kết quả học tập
của học sinh không theo như mong muốn.
* Thứ hai:

học sinh nhớ lâu và có tư duy lôgíc.
b. Để giúp hoc sinh xây dựng bài tích cực từ đó phát triển năng lực chủ động sáng tạo
theo tôi việc gây hứng thú trong học tập là rất quan trọng. Để thực hiện các nguyên tắc này
tôi chú ý đến :
+ Sử dụng các phương tiện trực quan kích thích trí tò mò của học sinh. Khuyến khích
sự học tập tích cực của học sinh và việc giải quyết các bài tập thực hành đặc biệt là phương
pháp thảo luận nhóm.


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
+ Xây dựng hệ thống câu hỏi lôgíc đa dạng việc tạo tình huống có vấn đề trong học
tập lịch sử là điều không thể thiếu được trong việc giải quyết những vấn đề nhận thức của
bài học, phát huy trí thông minh tính chủ động sáng tạo của học sinh. Từ đó gây cho học
sinh hứng thú về tình cảm, lí trí và thực hành. Như vậy các em sẽ tích cực tư duy để xây
dựng bài mới, tiếp thu tự giác những kiến thức lịch sử, vận dụng một cách sáng tạo vào thực
tiễn.
+ Bên cạnh những nguyên tắc trên trong quá trình giảng dạy tôi chú ý rèn luyện sao
cho lời nói giản dị, rõ ràng, dễ hiểu, giúp cho học sinh tái hiện sinh động quá khứ lịch sử từ
đó giúp các em biết cách suy nghĩ, tìm tòi rút ra kết luận, hình thành khái niệm và có tác
động lớn đến tâm tư tình cảm của học sinh một cách tích cực.
Để phát triển tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập lịch sử theo tôi một
nguyên tắc cơ bản nhất không thể thiếu, đó chính là quá trình tự học của học sinh được thực
hiện qua các bước:
+ Thứ nhất: Học sinh tự nghiên cứu cá nhân dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh tự
nghiên cứu tìm tòi kiến thức mới bằng cách tự mình suy nghĩ xử lí các vấn đề đặt ra.
+ Thứ hai: Trao đổi hợp tác với bạn học; thông qua hình thức trao đổi cá nhân, thảo
luận nhóm các hoạt động tập thể để bổ sung làm phong phú kiến thức, để tiếp tục đi sâu tìm
hiểu nghiên cứu.
+ Thứ ba: Là kết hợp với giáo viên để tự kiểm tra điều chỉnh, giáo viên là người tổ
chức hướng dẫn cho hoc sinh thảo luận tìm ra trọng tâm, tìm ra cái mới để giúp các em hiểu

Người tối cổ Người tinh khôn  Thị tộc
+ Ví dụ 2: Chương I, Bài 9: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc đấu tranh
bảo vệ cách mạng (SGK lớp 11). Sau khi đọc lướt, học sinh có thể tóm tắt theo cách sau:
Trước cách mạng  Cách mạng tháng Hai  Cách mạng tháng Mười  Xây dựng,
bảo vệ chính quyền  Ý nghĩa.
- Đọc lần 2: Đọc lại nội dung, cố gắng hiểu từng phần, kết hợp ghi nhớ các hình ảnh
minh, họa có trong sách giáo khoa để hỗ trợ cho việc hiểu nội dung bài học. Phần này đòi
hỏi người học phải có khả năng tư duy, nhưng cách làm này không khó chỉ yêu cầu học sinh
có tính chịu khó.
+ Trở lại ví dụ 1: Sau khi đọc lại nội dung lần thứ hai, học sinh phải biết niên đại của
Người tối cổ, công cụ lao động của họ như thế nào? (bằng cách quan sát hình và hiểu thuật
ngữ Thị tộc, Bộ lạc, thời nguyên thủy xã hội Việt Nam trải qua mấy giai đoạn? Đó là những
giai đoạn nào? Cuộc sống lúc bấy giờ ra sao?)
+ Trở lại ví dụ 2: Sau khi đọc lần hai nội dung của bài, học sinh sẽ biết nguyên nhân
nào dẫn đến cách mạng? Nhiệm vụ của cách mạng? Kết quả của cách mạng? Bài học kinh
nghiệm cho những nước khác?


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Điều đó cũng đồng nghĩa với việc giải quyết nội dung bài học quá dài, còn học sinh
sẽ hứng thú hơn trong viêc đọc sách giáo khoa vì tự mình khai thác nội dung bài học dưới
sự hướng dẫn của người thầy.
Để vận dụng phương pháp đọc sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên phải thường
xuyên đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra việc đọc sách giáo khoa của học sinh bằng cách kiểm tra
sách giáo khoa xem học sinh có gạch chân những từ hoặc cụm từ nào hay không ? Hoặc hỏi
các em có biết bài học hôm nay có mấy phần, nội dung chính là gì ?... Cũng sẽ có trường
hợp khi nghe thầy nói kiểm tra thì học sinh mới mở sách giáo khoa và gạch chân một vài từ
cho có hoặc chỉ trả lời một cách đối phó. Khi đó, giáo viên cũng cố gắng tìm ý đúng mà
khen và “Nếu lần sau em chuẩn bị kĩ hơn một chút thì sẽ tốt hơn nhiều”, vì một lời khen có
giá trị hơn nhiều lời trách mắng.

ly.
- Giáo viên tiến hành thí nghiệm: đổ nước vào ly rồi cho bông mướp vào. Học sinh
quan sát sẽ thấy bông mướp hút hết phần nước có trong ly, rồi giáo viên vắt bông mướp thì
nước trong bông mướp sẽ chảy ra. Sau đó giáo viên thao tác các bước tương tự như vậy,
nhưng thay bông mướp bằng tã Baby.
- Sau khi học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên đặt câu hỏi: vì sao tã Baby thấm
nước nhưng khi vắt nước không chảy ngược trở ra ? Sau khi học sinh trả lời, tùy theo câu
trả lời của học sinh mà giáo viên dẫn dắt vào bài mới: Trong tã Baby có thành phần Polime,
Polime là một trong rất nhiều thành tựu do cách mạng khoa học kĩ thuật mang lại nhằm
phục vụ con người, ngoài ra những tác động của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật là làm
xuất hiện xu hướng toàn cầu hóa. Vậy để hiểu hơn bài học hôm nay cô trò chúng ta cùng tìm
hiểu về cuộc cách mạng khoa học- công nghệ và xu thế toàn cầu hóa.
Hoặc khi dạy Bài 1: Nhật Bản (SGK lớp 11), mục II: Cuộc Duy Tân Minh Trị để
tránh sự khô khan và dễ tạo nhàm chán cho học sinh, giáo viên có thể làm tăng hứng thú với
câu chuyện về Nhật Hoàng Minh Trị như sau:
“Thiên Hoàng Minh Trị (Mutsuhito)là con thứ của Thiên Hoàng Hiếu Minh. Ông có
nhiều anh em nhưng hầu hết đều khi còn thơ ấu. Bản thân ông sau này cũng có 15 người
con nhưng trong số đó chỉ có năm người là không bị chết yểu. Mutsuhito dịch theo tiếng
Hán là Mục Nhân, nghĩa là đối xử với mọi người hòa mục, nhân từ. Cái tên rất hợp với bề
ngoài của ông lúc nhỏ. Hồi nhỏ, Ông chỉ sống quanh quẩn với các cung nữ và cách biệt với
thế giới bên ngoài…..
Hoặc khi dạy Bài 12: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc (SGK lớp 12), giáo viên có thể
liên hệ bài thơ Người đi tìm hình cứu nước của nhà thơ Chế Lan Viên:
“Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi
Cho tôi làm sóng dưới tàu đưa tiễn Bác
…


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Đêm xa nước đầu tiên, ai nỡ ngủ

quả đó giáo viên không chỉ dừng lại ở sử dụng kênh chữ mà còn kết hợp cả kênh hình, nhằm
phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực của học sinh trong học tập.


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Ví dụ: Trước khi chuyển vào phần ba: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (SGK lớp
11), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ba hình ảnh sau và cho biết ba hình đó nói lên nội
dung gì?

Nông dân Việt Nam trong thời kì Pháp thuộc

Tàu Đô đốc La- tu- sơ Tơ-rê-vin.


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Học sinh quan sát hình và ít, nhiều sẽ nói lên được nội dung của những hình trên, sau
đó giáo viên dẫn dắt vào nội dung của phần học mới, điều này tạo cho các em có tính tò mò
về môn học và khi học sẽ thích thú hơn.
Hoặc khi dạy về bài Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925-1930, phần
2 hội nghị thành lập Đảng (SGK lớp 12), giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh:

- Em có nhận xét gì về khung cảnh, đồ vật và sự tập trung của những người trong
ảnh? Qua đó em có suy nghĩ gì về tinh thần tham gia hội nghị của họ?
Học sinh sẽ tập trung khai thác hình ảnh và nói lên suy nghĩ của mình, giáo viên bổ
sung kiến thức bằng một câu chuyện nhỏ liên quan đến buổi họp này, tạo tính hấp dẫn cho
bài học và tránh đi sự khô khan vốn có của bài.
Khi dạy Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII (SGK lớp 10), để tạo biểu
tượng cho học sinh về đời sống của nhân dân Pháp trước cách mạng giáo viên yêu cầu các
em quan sát hình và miêu tả tình cảnh nông dân trước cách mạng: người nông dân già cõng
trên lưng mình quý tộc và tăng lữ, trong túi áo là giấy nợ, còn xung quanh thì chuột bọ,


Phim: Chiến dịch Tây Nguyên
INCLUDEPICTURE " />tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
" tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE " />tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
" tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE " />tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
" tuan/_2010/62/2010_62_8_Hue.jpg" \*


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
MERGEFORMATINET

Phim: Chiến dịch Huế
INCLUDEPICTURE
" />iphongmiennam.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE

" />iphongmiennam.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE

" />iphongmiennam.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE

" />iphongmiennam.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE
iphongmiennam.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE

" />

GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
iphongmiennam.jpg"

\*

MERGEFORMATINET

Phim: Chiến dịch Hồ Chí Minh
Qua từng đoạn phim, đồng thời kết hợp sơ đồ chiến lược, HS trả lời câu hỏi phát vấn
của giáo viên :
- Tại sao trong cuộc tổng tiến công và nổi dậy mùa xuân 1975 ta lại mở chiến dịch
Tây Nguyên đầu tiên?
- Trình bày diễn biến chiến dịch Tây Nguyên, Huế, Đà Nẵng, Hồ Chí Minh, rút ra ý
nghĩa từng chiến dịch.
Học sinh trình bày xong những câu hỏi phát vấn giáo viên nói thêm trận đánh trên sơ
đồ chiến lược cho học sinh dễ hình dung như : Chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu vào lúc 17
giờ ngày 26/4/1975. Quân ta chia làm 5 cánh quân tiến vào Sài Gòn. Tại mũi tiến công phía
Đông, dẫn đầu là lữ đoàn xe tăng 203, Xe tăng 843 tiến vào dinh Bộ chỉ huy chiến dịch giao
nhiệm vụ cho lữ đoàn phối hợp với đơn vị bạn cắm lá cờ lên nóc Dinh Độc Lập. Chiếc xe
tăng 843 của đồng chí Bùi Quang Thận đi đầu,…xe tăng 843 lao vào cổng phu và bị kẹt lại.
Xe tăng 390 lập tức húc đổ cổng chính tiến thẳng vào. Lá cờ tung bay trên nốc dinh Độc
Lập, tiếng reo hò sung sướng mừng giờ phút lịch sử đất nước được thống nhất và độc lập.
Bắc Nam sum họp một nhà. Qua đó các em thấy được cái hào hùng, oanh liệt trong chiến

Với cách làm này vừa bảo đảm thời lượng giúp học sinh không những nắm kiến
thức cơ bản của bài mà còn phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực của học
sinh trong học tập.
3.2.4. Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
a. Đối với học sinh:
Chuẩn bị câu hỏi và bài tập mà tiết trước giáo viên cho về nhà (hoặc bài mới)
Các động tác tiến hành thảo luận phải nhanh.
Chuẩn bị giấy bút của nhóm, có thể có bảng phụ, bút lông.
Cử một bạn làm nhóm trưởng
Phải có ý thức tập trung tư duy tích cực, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình ra trước
nhóm.
b. Đối với giáo viên:
Giáo viên nên hiểu trong dạy học lịch sử không nhất thiết bài nào, phần nào cũng
phải cho học sinh thảo luận mà tùy theo từng phần sử dụng cho hợp lí.


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Ví dụ khi dạy bài 7: Chiến tranh thế giới lần thứ nhất (1914- 1918) (lớp 11) ở phần
diễn biến chính của chiến sự.
Hoặc bài l9 : Các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên (Thế kỉ
XIII) lớp 10 ở phần II.
Loại bài này không thể sử dụng phương pháp thảo luận nếu sử dụng phương pháp
này sẽ làm ngắt quãng không làm tái hiện được một trận đánh liên tục hấp dẫn trong quá
khứ.
Nhưng khi dạy bài 20: Chiến sự lan rộng ra cả nước. Cuộc kháng chiến của nhân dân
ta từ năm 1873 – 1884. Nhà Nguyễn đầu hàng (lớp 11) thì sử dụng phương pháp thảo luận
là đúng đặc trưng của bài. Ở phần một giáo viên sử dụng lược đồ Việt Nam yêu cầu học
sinh xác định vị trí những vùng Pháp chiếm được vào năm 1867 và đặt câu hỏi có vấn đề để
học sinh giải quyết: Pháp có dừng lại ở đó không ? Vì sao ?. Nhìn trên lược đồ học sinh sẽ
phát hiện đươc Pháp không dừng lại ở 6 tỉnh Nam Kì mà còn muốn đánh chiếm Bắc kì, học

(1969 - 1973) của Mĩ ở miền Nam Việt Nam (câu hỏi này giúp cho học sinh củng cố ơn tập
lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức mới và áp dụng khi hoạt động thảo luận nhóm để
các em bổ trợ kiến thức cho nhau và cùng nhau giải quyết vấn đề).
4. Kết quả từ thực tế:


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Kết quả chất lượng bộ môn qua từng năm được thể hiện như sau:

Năm học

Lớp

Sĩ Số

Giỏi

2012-2013

10A1

43

7%

2013-2014

11A4

38

34%

47%

95%

5%

0%

36

22%

42%

33%

97%

3%

0%

12A5

33

27%


5. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể kết hợp hài hòa giữa nhiều phương pháp,
nhằm tạo cho học sinh dễ ghi nhớ, dễ dàng móc xích các kiến thức cũ và mới tạo thành một
hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học.
Giáo viên lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mới trong phương pháp dạy học. Có
kế hoạch cụ thể trong việc tìm kiếm và thiết kế các đồ dùng dạy học chính xác phù hợp với
nội dung bài dạy.
Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu
tham khảo để cung cấp thêm thông tin và kiến thức ở mỗi bài học, kết hợp các phương tiện
dạy học khác nhau như đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm
khi lên lớp.. để góp phần phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong mỗi tiết học,
nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự mình khám phá kiến thức mới,
dạy cho học sinh không chỉ có kiến thức mà cả phương pháp học trong đó, cốt lõi là tự học.
Chính trong các hoạt động tự lực được giao cho từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ tiềm năng
sáng tạo của mỗi học sinh được bộc lộ và phát huy.
6. Kết luận


GPHI: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học lịch sử THPT
Như vậy theo tôi “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy
học lịch sử ’’đây là phương pháp dạy học tốt, có thể sử dụng rộng rãi cho tất cả các bài lịch
sử, muốn làm như vậy người Thầy có sự linh hoạt trong tổ chức thảo luận, tranh luận trên
lớp học để vừa đảm bảo thời gian tiết học vừa có thể phát huy tối đa tính tích cực, sự sáng
tạo của học sinh. Yêu cầu học sinh làm việc cũng có nghĩa là tạo cho các em tác phong làm
việc trong thời đại của nền kinh tế tri thức, kinh tế hội nhập khi bước vào đời, đáp ứng yêu
cầu cơ bản của công cuộc cải cách giáo dục là rèn luyện phát triển tư duy, phát triển trí
thông minh, óc sáng tạo của học sinh. Nhưng điều cần thiết là phải biết vận dụng linh hoạt
cho từng nội dung bài giảng, cho từng đối tượng và điều kiện lớp học. Vấn đề luôn đặt ra
cho người giáo viên chúng ta trước giờ lên lớp phải hướng dẫn cho học sinh học tập như thế

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................
.......................................................................................................................................................
........................

TỔNG SỐ ĐIỂM: ........................................
................,, ngày

tháng

năm