    

Người viết: BÙI THỊ KIM THÚY
Giáo viên lớp 5
1
Trường tiểu học: HỒ VĂN CƯỜNG
Tháng 03 năm 2008
PHẦN A: MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
- Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học
tập là gì. Trong thực tế hiện nay, không ít em còn học là do bị ép buộc hoặc học
chỉ để thầy cô, cha mẹ vui lòng… Điều đó cho thấy nhận thức và nhu cầu học
tập của HS còn chưa cao, các em sẽ dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến
trường nếu như trong quá trình dạy học, giáo viên không nắm rõ đặc điểm tâm lí
của HS và không thay đổi cách thức dạy học của mình ở từng bài, từng tiết học.
Thực trạng đó cho thấy: giáo viên chúng ta cần phải đổi mới cách thức dạy học
làm sao để tạo cho HS sự hứng thú, có nhu cầu nhận thức và chủ động tích cực
trong việc học tập của mình.
- Trong phạm vi bài viết này, tôi muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp một số
kinh nghiệm thực tế của việc “Sáng tạo đổi mới trong phương pháp dạy học
tích cực” mà tôi đã thực hiện được nhằm mang đến sự hứng thú và nhận thức
đúng đắn việc học tập từ đó phát triển những kĩ năng cần có cho các em học
sinh.

PHẦN B: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
1. Cơ sở lí luận
- Chúng ta đang dần đến nền kinh tế tri thức của thế kỉ XXI, đó là nơi đòi
hỏi HS phải có những kĩ năng tư duy bậc cao để tự tin phát triển năng lực của
mình. Phương pháp giáo dục cũ không thể xây dựng và phát triển cho HS những
kĩ năng đó, vì thế GV cần nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới

- Trong nhiều năm giảng dạy qua, điều làm tôi băn khoăn nhất là một số
học sinh vẫn còn rất thụ động, tự ti, kĩ năng giao tiếp rất kém; các em có biểu
hiện rụt rè, không tham gia vào các hoạt động trên lớp, có một số hầu như cô lập
với mọi người, cũng có em đã bật khóc trước lớp khi được tôi mời lên trình bày
3
ý kiến. Trước tình hình học sinh như thế, thiết nghĩ người giáo viên cần phải làm
mọi cách để giúp đỡ các em có được sự tự tin về bản thân, sự hứng thú, chủ
động trong học tập; giúp các em từng bước hoàn thiện để phát triển những kĩ
năng cần thiết mà xã hội yêu cầu. Từ đó, tôi đã mạnh dạn vận dụng, kết hợp
sáng tạo những phương pháp dạy học mới vừa được tiếp cận vào thực tế giảng
dạy.
II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Học sinh tiểu học là đối tượng đang chuyển từ giai đoạn vui chơi sang giai
đoạn học tập. Các hứng thú về nhận thức, về tìm hiểu thế giới xung quanh bộc lộ
và phát triển rất rõ rệt. Thế nhưng, sự hứng thú ấy của học sinh lại phụ thuộc
phần lớn vào khả năng tổ chức, năng lực điều hành các hoạt động của giáo viên.
Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp giáo dục một cách hiệu quả nhằm mang lại
những điều tốt nhất cho học sinh, trước hết giáo viên chúng ta cần phải:
 Đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của một người giáo viên từ
đó tiến hành đổi mới một cách đúng đắn.
 Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp
nhuần nhuyễn các phương pháp vào giảng dạy để vừa đạt mục tiêu
giáo dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn
của cơ sở.
1/ Đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của một người giáo viên
từ đó tiến hành đổi mới một cách đúng đắn.
- Việc giáo dục học sinh ở trường tiểu học không chỉ giúp các em tiếp thu
tốt các kiến thức trong SGK mà còn phải trang bị cho các em đầy đủ
những kĩ năng để có thể hiểu và giải quyết những vấn đề phức tạp trong
cuộc sống. Điều đó cho thấy vai trò của người giáo viên hết sức quan

thống câu hỏi trong quá trình học tập không chỉ là con đường dẫn
đến nguồn tri thức mà học sinh cần lĩnh hội mà nó còn có tác dụng
5
khuyến khích phát triển tư duy có phân tích của học sinh ở mức cao
nhất. Trong những giờ học trước đây, hệ thống câu hỏi mà tôi đặt ra
tuy phù hợp với các đối tượng học sinh nhưng vẫn còn hạn chế bởi
mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh hiểu rõ nội dung mà
chưa chú trọng rèn các hoạt động tư duy cho các em. Khi tìm hiểu về
bảng phân loại kĩ năng tư duy của Bloom, ở mỗi bài học tôi luôn xem
xét và đánh giá các câu hỏi có sẵn trong sách giáo khoa theo mức độ
đi từ Biết -> Hiểu -> Vận dụng -> Phân tích -> Tổng hợp -> Đánh
giá, rồi từ đó tôi soạn ra một hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo việc khai
thác nội dung bài học vừa rèn kĩ năng tư duy cho các em.
 Ví dụ thực tế việc Dạy bài tập đọc “Phân xử tài tình” (STV 5, tập 2 ,
trang 46-47) ở năm học 2006-2007 và năm học 2007-2008
Thời gian Hệ thống câu hỏi được đặt với HS Mục tiêu
Năm học
2006-2007
CHỦ YẾU DỰA VÀO SGK
1/ Hai người đàn bà đến công đường nhờ quan phân xử
việc gì?
2/ Quan đã dùng biện pháp nào để tìm người lấy cắp tấm
vải? Vì sao quan cho rằng kẻ không khóc là kẻ cắp?
3/ Quan đã làm gì để tìm kẻ lấy trộm tiền nhà chùa?
4/ Vì sao quan lại dùng cách trên? Chọn ý trả lời đúng:
 Vì tin là thóc trong tay kẻ gian sẽ nảy mầm.
 Vì biết kẻ gian quá lo lắng sẽ lộ mặt.
 Vì cần có thời gian để thu thập chứng cứ.
5/ Quan án phá được vụ án nhờ đâu?
- Chủ yếu tìm