Sample
ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
------------

BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG
NĂM 2018
Tên đề tài

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ
Demo HOẠT
VersionĐỘNG
- Select.Pdf
TRẢI SDK
NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Mã số:
Chủ nhiệm đề tài: NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
Thời gian thực hiện: 1/2018 – 11/2018

Batch PDF Merger
Huế 10/2018


Sample
ĐẠI HỌC HUẾ


2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu .............................................................. 2
4. Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu ..................................................................3
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................... 3
7. Đóng góp của đề tài..................................................................................................3
8. Cấu trúc đề tài ..........................................................................................................4
PHẦN 2. NỘI DUNG ......................................................................................................5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ....................................................5
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu................................................................................................5
1.2. Hoạt động dạy học trải nghiệm .......................................................................................8
1.3. Bản chất, đặc điểm, mô hình học tập trải nghiệm ......................................................9
1.4. Quan điểm vận dụng dạy học trải nghiệm trong dạy học môn hóa học ở trường
THPT ........................................................................................................................................... 13

Demo
- Select.Pdf
SDK
1.5. Thực trạng
dạyVersion
học trải nghiệm
trong môn
hóa học ở một số trường trung học
phổ thông tại Thừa Thiên Huế.............................................................................................. 22
Tiểu kết chương 1 .................................................................................................................... 26
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC ....................................................27
2.1. Vị trí, mục tiêu, quan điểm chương trình THPT môn hóa học ............................ 27
2.2. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hóa học .............. 29
2.3. Những yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm ................................................. 30


1

Hình 1.1: Hình ảnh về Vùng cận phát triển – ZPD

5

2

Hình 1.2. Quy trình và cấu trúc học tập trải nghiệm của Kolb

12

3

Hình 1.3: Hệ thống các hình thức tổ chức HĐTN được sử dụng trong dạy
học Hóa học

18

4

Hình 1.4: Quy trình dạy học trải nghiệm trong dạy học Hóa học

19

5

Hình 3. 1. Đồ thị đường lũy tích kết quả TNSP năm học 2017-2018



37

3

Bảng 2.3. Phiếu đánh giá bài báo cáo

38

4

Bảng 2.4. Phiếu đánh giá bài thuyết trình powerpoint

38

5

Bảng 2.5. Phiếu đánh giá video clip

40

7

Bảng 2.6. Phiếu đánh giá nhóm

42

8

Bảng 3.1. Số HS nhóm TN và nhóm ĐC


62

14

Bảng 3.7. Kết quả điều tra GV câu 6

63

15

Bảng 3.8. Kết quả điều tra GV câu 7

63


16

Bảng 3.9. Kết quả điều tra GV câu 8

63

17

Bảng 3.10. Kết quả điều tra GV câu 9

63

18


Bảng 3.16. Kết quả điều tra HS câu 5

65

24

Bảng 3.17. Kết quả điều tra HS câu 6

66

25

Bảng 3.18. Kết quả điều tra HS câu 7

66

26

Bảng 3.19. Kết quả đánh giá các sản phẩm trải nghiệm

67

27

Bảng 3.20. Kết quả các bảng kiểm và phiếu đánh giá

69

28



Bảng 3.26. Mô tả và so sánh các dữ liệu kết quả TNSP năm học 2017-2018

72

Demo Version - Select.Pdf SDK


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt

Chú thích

1

ĐHSP

Đại học sư phạm

2

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

3

GV


xuất bản
Demo Version - Select.Pdf
SDK

9

PPDH

Phương pháp dạy học

10

THPT

Trung học phổ thông

11

TNSP

Thực nghiệm sư phạm


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
1. Thông tin chung:
- Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC CHỦ ĐỀ HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ

triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT”
6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng:
Đào tạo sinh viên các Trường ĐHSP
Giáo viên các trường THPT sử dụng tổ chức dạy học cho học sinh THPT

Ngày 10 tháng 10 năm 2018
Cơ quan chủ trì
(ký, họ và tên)

Chủ nhiệm đề tài
(ký, họ và tên)

Nguyễn Thị Thùy Trang

Demo Version - Select.Pdf SDK


PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen”. “Học
đi đôi với hành”, “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”. Hơn 2000 năm trước, Khổng
Tử (551 – 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. Những gì tôi thấy, tôi sẽ
nhớ. Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Còn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 – 399 TCN)
cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều
bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”. Những tư tưởng
của ông cha ta, các nhà triết học, các nhà giáo dục có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng
đầu tiên của học qua trải nghiệm, là tiền đề cho sự phát triển nội dung "lí luận gắn với
thực tiễn". Tư tưởng này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của
thế kỉ XX. Ngày nay, học qua trải nghiệm đang được tiếp tục triển khai trên phạm vi
toàn thế giới và được nhìn nhận như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục

1|Page


HS được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng
sáng tạo của HS thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình.
Trên thế giới học qua trải nghiệm đã được các nhà giáo dục tên tuổi như Lev S.
Vygotsky, John Dewey, Kurt Lewin, David A. Kolb... [48], [49], [50], [51], [52], [53], [54]
nghiên cứu từ cuối thế kỉ XIX cho đến nay, các công trình nghiên cứu tập trung vào nghiên
cứu vai trò và bản chất về học tập trải nghiệm và áp dụng nó để giảng dạy trong các khóa học
cho sinh viên trường đại học. Ở các nước phát triển như Hàn Quốc, chương trình HĐTN là
bắt buộc trong chương trình cơ bản chung của quốc gia, thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến
lớp 12. Ở Singapore, HĐTN có tên gọi là hoạt động ngoại khóa và chương trình học năng
động bao gồm hoạt động ngoài trời. Đây là một thành phần cốt lõi của toàn bộ hoạt động trải
nghiệm của nhà trường. Từ đó, có thể nhận thấy học qua trải nghiệm có nhiều ưu điểm nên
được nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu và nhiều nước phát triển áp dụng.
Ở Việt Nam, từ năm 2015 đến nay đã có một số công trình nghiên cứu lí luận về
HĐTN trong dạy học của một số tác giả như Bùi Ngọc Diệp, Hồ Thị Dung và một số
công trình nghiên cứu thực tế, cụ thể về tổ chức HĐTN trong một số lĩnh vực như Toán
học, Vật lí, Sinh học, Văn học, Kĩ thuật, GD Tiểu học [14], [15], [16], [18], [19], [28],
[30], [34], [38], [46]. Đối với lĩnh vực Hóa học thì có một số bài báo thiết kế về chủ đề
hoạt động trải nghiệm của tác giả [39], [40] và một số khóa luận tuy nhiên vẫn thiếu tính
hệ thống. Hóa học- ngành khoa học thực nghiệm, nghiên cứu về thành phần, cấu trúc,
tính chất và sự thay
đổi của
vật chất,
là cầu nối các SDK
ngành KHTN khác như vật lý học, địa
Demo
Version
- Select.Pdf

- Sử dụng nhóm các phương pháp:
+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu lí luận, tài liệu, phân tích các nội
dung đã được đề cập trên thế giới và trong nước.
+ Phương pháp thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra cơ bản, phỏng vấn; thu thập
thông tin và xử lý thông tin. Tổ chức thực nghiệm: Dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm.
+ Phương pháp thống kê toán học: xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm.

Demo Version - Select.Pdf SDK

5. Giả thuyết khoa học

Trong dạy học môn hóa học, nếu thiết kế và tổ chức thực hiện các HĐTN cho HS
theo nội dung và quy trình phù hợp, trong đó, HS tích cực trải nghiệm, vận dụng tối đa
vốn kinh nghiệm hiện có của bản thân, kết hợp với các giác quan vào hoạt động học tập
thì sẽ nâng cao kết quả học tập.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về HĐTN trong dạy học môn Hóa học THPT.
- Điều tra thực trạng việc dạy học môn Hoá học THPT.
- Phân tích nội dung trong chương trình hoá học bậc THPT.
- Xác định nội dung và quy trình dạy học trải nghiệm trong dạy học hóa học THPT.
- Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập theo dạy học trải nghiệm của HS.
7. Đóng góp của đề tài
- Hệ thống lý luận về tổ chức HĐTN trong dạy học nói chung và môn Hóa học
THPT nói riêng.
- Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học môn hoá học THPT: đánh giá thực trạng
nhận thức, thái độ, quan điểm và quá trình trong dạy học môn Hóa học.
- Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng HĐTN, xây dựng một số chủ đề
DHTN cho môn Hóa học và phương pháp tổ chức thực hiện.
3|Page