MỤC LỤC
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu
PHẦN HAI: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
1.1 Kỹ năng sống là gì?
1.2 Giáo dục kĩ năng sống là gì?
2. Cơ sở thực tiễn
3. Các biện pháp thực hiện
3.1. Lập kế hoạch hoạt động để rèn kĩ năng sống cho học sinh
3.2. Những kĩ năng cần thiết giáo dục cho học sinh thông qua
tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn
3.3. Những yêu cầu tổ chức một tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề
tự chọn nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9
3.3.1. Xác định trọng tâm chủ đề
3.3.2. Dự kiến các hình thức tổ chức hoạt động cụ thể
3.4 Tổ chức một tiết hoạt động sinh hoạt theo chủ đề tự chọn
khối lớp 9
3.4.1. Phân công chuẩn bị:
3.4.2. Các hoạt động tổ chức sinh hoạt theo chủ điểm hoặc
chủ đề tự chọn
4. Kết quả
PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị
PHỤ LỤC

Trang 24


PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài.
Trong cuộc sống hằng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình
huống bất ngờ sẽ xảy ra. Ở những tình huống ấy, không phải ai cũng dễ dàng
ứng phó, giải quyết cho đúng, phù hợp. Xã hội càng văn minh, nhu cầu về văn
hóa ứng xử ngày càng cao, và để ứng xử một cách thông minh, khôn khéo, tế nhị
đạt tới mức độ nghệ thuật lại càng là vấn đề khó. Do đó, với mỗi con người
chúng ta thì cần phải có những kĩ năng sống để có thể thích ứng với những tình
huống xảy ra. Kĩ năng sống không chỉ cần thiết đối với mỗi con người và đặc
biệt cần thiết đối với lứa tuổi thanh, thiếu niên ở các trường THCS.
Như chúng ta được biết vấn đề giáo dục kĩ năng sống đã được đề cập trong
các công trình nghiên cứu. Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska cho rằng:
“Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung quanh
chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không”. Còn Kinixti - Học giả
Mỹ lại cho rằng "Sự Thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào kỹ thuật
chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng xử thế
của người đó”. Cuộc sống hiện đại đòi hỏi mỗi cá nhân phải không ngừng cập
nhật giá trị và hoàn thiện giá trị của mình.
Hiện nay, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã trở thành đề tài nóng
bỏng được xã hội quan tâm. Tuy nhiên trong gia đình, việc giáo dục kĩ năng
sống cho con em ở cấp THCS lại chưa được quan tâm đúng mức. Trong cách
giáo dục con cái còn tồn tại những bất cập. Cha mẹ học sinh thường chú trong
đến việc giáo dục kiến thức văn hóa cho con cái mình, họ luôn kì vọng con trẻ sẽ
giành được nhiều thành tích mang về cho gia đình là niềm vui. Nhiều gia đình
dồn hết công sức, đầu tư cho con cái việc học không tiếc. Thậm chí những người
làm cha, làm mẹ sẵn sàng làm hộ tất cả cho con để con đỡ vất vả, lại có thêm
thời gian học tập. Thời gian rảnh rỗi thay vì phải rèn cho con cái kĩ năng sống,

sinh lớp 9 ở trường THCS.
4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm.
Học sinh lớp 9A năm học 2017 - 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành sử dụng
các phương pháp nghiên cứu sau:
5.1. Phương pháp nghiên cứu, lí thuyết.
Phương pháp phân tích.
Phương pháp hệ thống hóa.
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát các hoạt động của học sinh.
Phương pháp điều tra, khảo sát.
Phương pháp sử dụng toán thống kê.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học.
6. Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu:
6.1. Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu các biện pháp, hình thức tổ chức các tiết sinh hoạt lớp theo
chủ đề tự chọn trong nhà trường THCS.
6.2. Kế hoạch nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu trong năm học 2017 - 2018.

3/24


PHẦN HAI: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
1.1. Kỹ năng sống là gì?
Có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng sống:
Theo quan niệm của tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục của Liên Hiệp
Quốc (UNESCO): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các
chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.

động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống,
với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã
hội.
2. Cơ sở thực tiễn.
Là một địa phương nằm ở phía Nam thủ đô Hà Nội, trước đây kinh tế chủ
yếu là nông nghiệp, đời sống gia đình nông thôn gặp nhiều khó khăn. Trong
những năm gần đây, nhờ chủ trương đổi mới, kinh tế địa phương phát triển
mạnh mẽ. Khu công nghiệp ra đời thu hút hàng nghìn lao động từ các nơi khác
4/24


về làm ăn sinh sống tại địa phương. Những bất cập trong đời sống, xã hội cũng
vì thế mà ngày càng gia tăng. Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống, rèn kĩ năng
ứng xử cho các em là rất cần thiết.
Ở địa phương, nhiều gia đình nông thôn được bồi thường đất đai đã giàu
lên trông thấy. Kinh tế phát triển, đời sống nhân dân cũng dần khấm khá đi lên,
nhiều gia đình nông thôn đã có của ăn, của để. Phụ huynh chăm lo nhiều đến
những nhu cầu vật chất cá nhân, đến chất lượng học tập của con em mình mà
quên đi nhiệm vụ cơ bản, cần thiết là giáo dục cho con cái mình kĩ năng sống để
thích ứng với những tình huống xảy ra trong cuộc sống.
Ví dụ: Trong một buổi sinh họa chủ đề “Nét đẹp văn hóa cổ truyền dân
tộc”, để rèn kĩ năng tự phục vụ bản thân học sinh khi bố mẹ đi vắng tôi tổ một
trò chơi “Thi bóc bánh chưng”. Trò chơi này thu hút các em tham gia rất sôi nổi.
Nhưng kết quả thì thật là hài hước vì có em chỉ bóc trần lá bánh ra, đặt ngay
ngắn lên đĩa là xong phần thi. Khi thời gian chưa kết thúc, được sự góp ý của
các bạn trong tổ, học sinh lấy lạt đặt lên trên bánh chưng rồi mắm môi mắm lợi
dùng sức để cắt bánh ra làm nhiều phần bằng nhau.
Hiện nay, chúng ta trong thời đại công nghệ thông phát triển như vũ bão, và
hội nhập quốc tế. Nhờ Internet, các em có những hiểu biết vô cùng phong phú,
vốn kiến thức vì thế cũng được nâng cao. Qua các trang mạng ngoài giá trị cần

học sinh THCS thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng như các giờ sinh
hoạt lớp theo hướng đổi mới mà tôi đã lựa chọn - Sinh hoạt theo chủ đề tự chọn
là rất cần thiết. Bởi vì thông qua các hoạt động tập thể để góp phần bổ sung
những thiếu hụt kĩ năng sống cho các em, qua đó nhằm góp phần giáo dục cho
các em trở thành những con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo hòa
nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội.
3. Các biện pháp thực hiện:
3.1. Lập kế hoạch hoạt động để rèn kĩ năng sống cho học sinh.
Căn cứ vào chương trình hoạt động giáo dục NGLL khối 9 do Sở giáo dục
đào tạo ban hành.
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục của nhà trường THCS: Tiếp tục đổi mới
phương thức giáo dục đạo đức, GD NGLL, GDHN theo tinh thần lồng ghép và
tích hợp; chú trọng giáo dục giá trị, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Căn cứ vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi, xây dựng kế hoạch tổ
chức các hoạt động sinh hoạt chủ đề phù hợp.
Từ thực tế trên, tôi đã xây dựng chương trình sinh hoạt theo chủ đề song
song với chương trình giáo dục của Bộ, kế hoạch của nhà trường mỗi tháng một
tiết như sau:
Tháng
Nội dung (chủ đề)
9
Truyền thống Thăng Long Hà Nội.
10
Thực hiện tôt 5 điều Bác Hồ dạy “Nói lời hay - Làm việc tốt”.
11
Vận dụng kiến thức liên môn giải quyết tình huống thực tiễn.
12
Nối tiếp truyền thống cha anh.
1,2
Nét đẹp văn hóa cổ truyền dân tộc.

thực hành sao cho có hiệu quả.
Để thiết kế một bài dạy kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
ngoài giờ lên lớp giáo viên cần thực hiện những yêu cầu như sau:
3.3.1 Xác định trọng tâm chủ đề:
Để tổ chức rèn kĩ năng sống, ứng xử cho học sinh qua tiết học, giáo viên
chủ nhiệm cần phải xác định được nhiệm vụ trọng tâm tiết sinh hoạt theo chủ đề:
Thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh cái gì? Rèn cho các em
những kĩ năng sống nào?
VD1: Hướng tới chủ đề “Truyền thống Thăng Long Hà Nội” tôi đã tổ
chức cho các em học sinh của lớp một cuộc thi hào hứng. Đây không không đơn
giản chỉ là một cuộc thi mà còn là một buổi học ngoại khóa lịch sử thú vị. Các
em hào hứng thi tìm hiểu về di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám, về lịch sử Thăng
Long - Hà Nội và thi hùng biện. Nhận và trả lời các câu hỏi, các em cũng đồng
thời nói với nhau những kiến thức về truyền thống tôn sư trọng đạo, trọng hiền
tài và về giá trị của Văn Miếu với những tấm bia tiến sĩ đã được UNESCO công
nhận là Di sản tư liệu thế giới. Học mà vui, các em đã tiếp nhận thêm được
nhiều kiến thức về một di tích lịch sử - văn hóa tiêu biểu của Thủ đô gắn liền với
truyền thống giáo dục và thi cử, truyền thống trọng tri thức, tôn vinh những tấm
gương hiếu học, học giỏi và có nhiều cống hiến cho đất nước một cách hào
hứng. Không chỉ các em mà cả những người lớn cũng có thể học thêm được từ
cuộc thi nhiều điều thú vị và bổ ích. Các em trả lời những câu hỏi về những dấu
mốc lịch sử, những công trình tiêu biểu, những con người tài danh của Thăng
Long - Hà Nội để lịch sử được nhận biết rõ hơn bằng những câu chuyện sinh
động. Với hình thức tổ chức trên, tôi rèn ở học sinh thái độ tự hào, yêu quý, gìn
giữ phát huy truyền thống bằng những việc làm cụ thể. Qua hoạt động, rèn cho
học sinh những kĩ năng hợp tác, chia sẻ; kĩ năng ứng phó với những vấn đề
nảy sinh trong thực tế; kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề...
VD 2: Đến với chủ đề “Thanh niên với những vấn đề toàn cầu” giáo viên
chủ nhiệm cần giúp học sinh nhận biết được thế nào là vấn đề toàn cầu? Hiện
nay người Việt Nam nói riêng và công dân thế giới nói chung đang đối mặt với

Nó quyết định sự thành công hay thất bại của tiết hoạt động.
Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đưa ra kế hoạch chung cho cả lớp, dán vào
lịch hoạt động chung để các em chủ động. Mặc dù vậy, 1 tuần trước khi tiết sinh
hoạt diễn ra, tôi họp hội ý ban cán sự lớp, thống nhất các bước tiến hành. Sau
đó chia nhỏ nội dung tìm hiểu cho nhóm, tổ.
Khi phân công hoạt động, giáo viên chủ nhiệm cần căn cứ vào tình hình thực
tế về điều kiện cơ sở vật chất, trình độ, khả năng của các nhóm, tổ để phân công
công việc cụ thể. Mặt khác, giáo viên cần phải đặc biệt chú ý đến tính khả thi
trong thực hiện nhiệm vụ của các em.
Ví dụ: Trong tổ nhiều em gia đình máy tính nối mạng, giáo viên phân công
những công việc như tìm hiểu, tra cứu, khảo sát… Còn trong tổ các em có năng
khiếu ở mặt nào thì phân công em đó làm nhóm trưởng để các em tổ chức hoạt
động chỉ huy cả nhóm.
Tiết học muốn được triển khai thì việc chọn học sinh điều khiển chương
trình hoạt động là rất quan trọng. Giáo viên cần chọn MC là học sinh nhanh
nhẹn, năng nổ, tích cực hoạt động, có thể xử lí tình huống xảy ra trước đám
đông. Khi chọn người điều khiển cũng không nên chỉ tập trung vào một vài đối
tượng mà phát huy tinh thần xung phong nhận nhiệm vụ của học sinh và chú ý
khuyến khích các học sinh trong lớp đều được tham gia trong hoạt động.
VD: Khi điều khiển sinh hoạt theo chủ đề, ngoài MC điều khiển chính, thì
giáo viên chủ nhiệm có thể đan xen hoạt động để mỗi nhóm trưởng cũng có thể
làm MC điều khiển hoạt động khi đến nhiệm vụ mình được phân công.
Việc trang trí lớp học không quá cầu kì miễn là phải phù hợp với khả năng
của học sinh, làm toát lên không khí của tiết học.
8/24


Ví dụ: chuẩn bị tiết sinh hoạt theo chủ đề “Truyền thống Thăng Long Hà
Nội” như sau:
Phần trang trí bảng học sinh có thể vẽ trên bảng hình ảnh biểu tượng về

tuần như: Lao động lớp học; công trình măng non; tham quan, dã ngoại; thi
nghề phổ thông; thi giải IOE, giải Toán trên mạng:

9/24


Sau những phần chia sẻ của trò, giáo viên nên cho các em lời khuyên, bài
học ứng xử phù hợp để định hướng hành động cho các em.
VD: Trong tháng 3, kết quả thi khảo sát hai môn Văn, Toán do nhà trường
tổ chức, trong lớp có một số học sinh điểm thi môn Văn, Toán dưới TB hoặc số
điểm đạt được (5, 6) còn thấp. Tôi đưa ra câu hỏi yêu cầu các bạn học sinh có
điểm thi 2 đạt kết quả cao nhất chia sẻ những kinh nghiệm học tốt bộ môn.
Trang ơi, em là học sinh có điểm thi khảo sát môn Văn cao nhất, em hãy
cho các bạn biết bí quyết nào để có thể học tốt môn văn?
Còn Thoa thì sao, em đạt điểm khảo sát Toán đạt 9,5 điểm, hãy chia sẻ
cho các bạn kinh nghiệm học tốt bộ môn của em?
Sau những chia sẻ của các bạn học sinh được hỏi, tôi kêu gọi ở các em
tinh thần đoàn kết, hợp tác lẫn nhau của các thành viên trong tập thể để các em
có thành tích tốt giúp đỡ, kèm cặp bạn yếu hơn mình. Đối với chính môn văn tôi
giảng dạy, tôi cũng phân công thành nhiều nhóm học tập, yêu cầu học sinh trong
nhóm phải hỗ trợ nhau học và cùng nhau chụi trách nhiệm trả bài cô giao.
Hoạt động 2. Phương hướng phấn đấu:
Mục đích chính ở phần này là rèn cho học sinh kĩ năng ra quyết định và
giải quyết vấn đề; kĩ năng hợp tác, chia sẻ. Đội ngũ cán sự lớp phải bàn bạc
trước tiết hoạt động để đi đến thống nhất và vạch ra kế hoạch cho tuần, tháng
10/24


tới. Việc xây dựng mục tiêu, phương châm hành cho tuần, tháng kế tiếp phải chú
trọng đến hai mặt họat động chính là học tập và nề nếp. Bên cạnh đó phải gắn

chơi tìm hiểu theo chủ đề với 3 phần thi
Phần I. Thi tìm hiểu kiến thức:
Mỗi tổ cử 3 thành viên tham gia.
Các đội lần lươt trả lời các câu hỏi của Ban tổ chức như:
Câu 1: Trong bài "Chiếu dời đô", Hoàng đế Lý Thái Tổ đã xác định những lợi
thế nào của đất Thăng Long?
a. Là chỗ tụ hội quan yếu của bốn phương.
b. Được thế rồng cuộn hổ ngồi.
c. Có núi cao sông dài.
d. Muôn vật hết sức tươi tốt phồn thịnh.
Câu 2: Tòa thành cổ nhất trên đất Thủ đô là tòa thành nào?
a. Thành Đại La.
b. Thành Cổ Loa.
11/24


c. Thành cổ Sơn Tây.
d. Thành cổ Hà Nội.
Câu 3: Ngôi "Làng hai Vua" ở phía Tây Thủ đô - là quê hương của Bố Cái Đại
Vương Phùng Hưng và Ngô Vương Quyền, tên là gì?
a. Nhị Khê.
b. Thủ Lệ.
c. Hạ Lôi.
d. Đường Lâm.
Câu 4: Năm 1010, Hoàng đế Lý Thái Tổ đã cho xây Tòa chính điện Càn
Nguyên của Kinh đô Thăng Long ở trên cao điểm nào?
a. Núi Cung.
b. Núi Nùng.
c. Núi Khán.
d. Núi Sưa.

b. Quảng trường Cách mạng Tháng Tám (trước Nhà hát lớn).
12/24


c. Quảng trường 1 tháng 5 (trước Cung Văn hóa Hữu nghị Hà Nội).
d. Quảng trường Ba Đình.
Câu 10: Trận "Hà Nội - Điện Biên Phủ trên không" đập tan cuộc tập kích chiến
lược bằng đường không của đế quốc Mỹ vào Thủ đô, đã diễn ra vào năm nào?
a. Năm 1968.
b. Năm 1972.
c. Năm 1973.
d. Năm 1975.
Câu 11: Cùng với biểu tượng "Vòng người nắm tay nhảy múa" này, vào
năm 1999, vì đã có thành tích là thành phố tiêu biểu ở khu vực châu Á - Thái
Bình Dương về quản lý đô thị, bình đẳng cộng đồng, gìn giữ môi trường, thúc
đẩy văn hóa giáo dục, đặc biệt là chăm lo cho công dân và thế hệ trẻ, Hà Nội đã
được Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc (UNESCO)
trao tặng danh hiệu nào?

a. Thành phố của những giá trị nhân loại.
b. Thành phố Xanh - Sạch - Đẹp.
c. Thành phố Vì hòa bình.
d. Thành phố Di sản văn hóa thế giới.
Câu 12: Hà Nội vinh dự đón nhận danh hiệu "Thủ đô anh hùng" vào dịp nào?
a. Kỷ niệm 990 năm Thăng Long - Hà Nội.
b. Kỷ niệm 30 năm trận "Hà Nội - Điện Biên Phủ trên không"
c. Kỷ niệm 50 năm Giải phóng Thủ đô.
d. Kỷ niệm 995 năm Thăng Long - Hà Nội.
Phần II. Thi thuyết trình: Thi theo tổ mỗi tổ cử một thành viên lên thi thuyết
trình theo chủ đề.

ta”.
Trước tiên, yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả tìm hiểu về những hiểu biết
về giá trị của nước, thực trạng, nguyên nhân, hậu quả của ô nhiễm môi trường
nước; về thực trạng ô nhiễm môi trường không khí trên thế giới; thực trạng ô
nhiễm môi trường đất theo những cách khác nhau như bằng sơ đồ tư duy, vi deo
hay tranh ảnh…Trong hoạt động này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng hợp
tác tập thể; bình tĩnh tự, tin bày tỏ ý kiến trước đám đông… Sau khi nghe báo
cáo kết quả hoạt động của các nhóm sưu tầm, phần đa học sinh đã có cái nhìn
tổng thể về vấn đề môi trường mà các em đặc biệt quan tâm.
Sau đó, để kiểm tra xem các em đã và sẽ ứng xử như thế nào đối với môi
trường sống của mình, tôi đã tổ chức cuộc thi sáng tạo mang tên “Không gian
sống của mỗi chúng ta” với ba khoảng không gian:
Không gian thứ nhất: Ngôi nhà mơ ước.
Không gian thứ hai: Nơi thư giãn tuyệt vời.
Không gian thứ ba: Góc học tập lí tưởng.
Trong phần thi này,trong khoảng nhất định là 7 phút, tôi yêu cầu các tổ sử
dụng những rác thải trong sinh hoạt hàng ngày như li lông, vỏ chai, lọ, vỏ hộp
bánh kẹo, hộp xốp, bìa cứng, giấy thải, vải vụn…để tạo ra những sản phẩm đẹp
nhất để làm đẹp thêm cho không gian sống của riêng mình đồng thời góp phần
không nhỏ vào việc bảo vệ môi trường tránh khỏi rác thải trong sinh hoạt hàng
ngày.
Sau thời gian thi sáng tạo kết thúc, các tổ báo cáo kết quả thi của tổ mình
bằng một bài thuyết trình ngắn. Tổ nào có sản phẩm đẹp, phù hợp không gian
sống được lựa chọn sẽ giành được phần quà từ ban tổ chức.
Phần thi này, tôi đã rèn cho các em kĩ năng hợp tác chia sẻ, các em biết
phối hợp ăn ý nhau trong hoạt động đồng thời biết quản lí thời gian hợp lí để
phân công công việc, tạo ra sản phẩm theo đúng yêu cầu đề ra một cách phù hợp
14/24



kế thừ và phát huy truyền thống của mảnh đất Thăng Long Hà Hội?
3. Nếu có người nước ngoài muốn em giúp họ tìm hiểu về mảnh đất
Thăng Long Hà Hội, em sẽ làm gì?
Hay chủ đề: “Thanh niên với những vấn đề toàn cầu”
Để rèn những kĩ năng ứng xử văn hóa của học sinh với môi trường, tôi
đưa ra câu hỏi cho học sinh bày tỏ thái độ:
1. Từ những thực trạng trên, theo các em, đối tượng chính gây ra ô nhiễm
môi trường là gì?
2. Hậu quả của ô nhiễm môi trường ra sao? Ai là đối tượng gánh chịu hậu
quả ấy? Chiếu video hậu quả ô nhiễm môi trường.
3. Em đã làm gì để góp phần không nhỏ của mình vào việc bảo vệ môi
trường xung quanh em? ( Gia đình, địa phương, nhà trường, xã hội)
4. Nếu em ra bờ hồ chơi, bạn của em sau khi ăn quà xong đã tiện tay vứt
luôn rác xuống hồ. Trong tình huống ấy, em sẽ làm gì?
15/24


5. Sau khi học xong tiết này, em có kế hoạch gì góp phần để bảo vệ môi
trường? Chiếu vi deo hình ảnh toàn xã hôi chung tay góp sức để bảo vệ môi
trường. (Bài hát minh họa Em vẽ môi trường màu xanh)
Các câu hỏi đưa ra hướng tới mọi đối tượng học sinh trong lớp đã giáo
dục các em kĩ năng hợp tác, chia sẻ; kĩ năng xử lí tình huống nảy sinh và biết
điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp.
Phần liên hệ vận dụng có tác dụng đánh giá cũng như rèn kĩ năng xử lí
tình huống cho học sinh sau mỗi tiết hoạt động khiến các em biến những kiến
thức lí thuyết khô khan thành hành động thực tiễn sinh động.
Hoạt động 5: Củng cố - dặn dò (1-2 phút)
Với tôi, phần củng cố cuối tiết học cần phải thật nhẹ nhàng để lại một dư
âm cho các em. Vì vậy, tôi thường chốt lại tiết học bằng sự khích lệ, động viên,
khen ngợi học sinh về sự chuẩn bị, về ý thức trong tiết hoạt động và cuối cùng

giải quyết vấn đề.
Kĩ năng ứng phó với tình
huống nảy sinh trong
cuộc sống.
Kĩ năng giao tiếp, ứng
xử.
Kĩ năng hợp tác, chia sẻ.
Kĩ năng tự tin thể hiện

20% 60%

55% 35% 20% 0% 35% 65% 0%

25% 75%

41% 44% 15% 15% 25% 60% 6%

22% 72%

35% 45% 20% 5% 33% 62% 3%

22% 75%

35% 47% 18% 0% 32% 68% 0% 15% 85%
47% 33% 20% 12% 38 50% 9% 25% 66%
16/24


trước dám đông.
%

trong thực tế đời sống xã hội, các em đã biết vận dụng những hiểu biết thực tế để
giải quyết những yêu cầu kiểu bài nghị luận xã hội trong môn Văn học (môn thi
vào PTTH) một cách linh hoạt, sáng tạo.

PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
1. Kết luận
Giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh sinh Trung học có sở là một
những nội dung giáo dục quan trọng. Thông qua các hoạt động, giáo viên trang
17/24


bị cho các em hành trang cuộc sống, giúp cho các em tự tin bước tương lai. Do
đó việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chính là nâng chất lượng nguồn lực đáp
ứng yêu cầu phát triển của Xã hội.
Qua các hoạt động giáo dục sinh hoạt theo chủ điểm, rèn cho các em cách
sống, ứng xử văn hóa phù hợp với hoàn cảnh, tình huống, chuẩn mực đạo đức để
trở thành người có ích cho gia đình và xã hội. Việc giáo dục kĩ năng sống không
chỉ được tích hợp ở các môn học còn rât cần thiết thông qua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
Với nhận thức và quyết tâm của các cấp lãnh đạo nói chung và sự trăn trở
của người làm công tác chủ nhiệm nói riêng, tôi tin chắc rằng chúng ta sẽ có
nhiều nội dung, giải pháp tích cực hơn cho công tác rèn kĩ năng sống cho học
sinh trong nhà trường THCS.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với BGH.
Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống trong toàn trường làm cơ sở cho
GVCN thiết kế các hoạt động GDKNS được trọng tâm, bám sát chủ đề và yêu
cầu chung của nhà trường.
Quản lý, theo dõi sát sao hoạt động giáo dục kĩ năng sống của mọi tổ chức
đoàn thể trong nhà trường.

Tích cực tìm tòi, đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động nhằm nâng
cao hiệu quả giáo dục.
2.4. Đối với cha mẹ học sinh.
Là các bậc sinh ra và nuôi dưỡng các em học sinh, cha mẹ học sinh phải
chịu trách nhiệm trong gia đình và trước xã hội (pháp luật) đối với việc chăm lo
việc học tập và giáo dục các con mình khi chúng còn độ tuổi vị thành niên để
chúng phát triển lành mạnh về thể chất, trí tuệ và đạo đức, trở thành người con
hiếu thảo của gia đình, thành công dân có ích cho xã hội.
Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nắm bắt được tâm tư tình cảm của các
em từ đó có phương pháp giáo dục con em một cách hiệu quả nhất tránh tình
trạng phó thác cho nhà trường .
Tóm lại: Gia đình, nhà trường và xã hội là phương châm, phương tiện và
phương pháp giáo dục, nếu không kết hợp được thì không đạt được kết quả như
mong muốn. Ngược lại nếu có sự phối kết hợp chặt chẽ thì công tác giáo dục nói
chung và công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ đạt được hiệu quả rõ
rệt.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã áp dụng để “Rèn kĩ năng sống cho
học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9” .
Các kinh nghiệm nhỏ của tôi được rút ra từ thực tế công việc tôi đã làm và
thu được kết quả tốt qua kiểm nghiệm đánh giá kết quả vào cuối năm học. Để đạt
được kết quả đó là nhờ có sự định hướng chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo trong
công tác giáo dục, sự giúp đỡ nhiệt tình của tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường,
của cha mẹ học sinh và đặc biệt là sự ủng hộ của các em học sinh lớp chủ nhiệm.
Tuy nhiên, trong quá trình viết sáng kiến này, tôi không thể tránh khỏi những
thiếu sót. Vì vậy tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và bạn
bè đồng nghiệp kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2018
Tôi xin chân thành cảm ơn


IV. PHNG PHP THC HIN:
- T chc trũ chi tp th.
- T chc thi sỏng to sn phm bo v mụi trng.
V. TIN TRèNH HOT NG:
* Hoạt động 1: Khởi động (2 phỳt)
- Giỏo viờn ch nhim: Gii thiu i biu.
- Lp trng lờn iu khin t chc tit hc.
- Gii thiu ni dung bui sinh hot tun theo ch : 3 phn
Phn I: S kt thi ua tun 31, thỏng 3
Phn II: Phng hng phn u thi ua tun 32.
Phn III: Sinh hot theo ch Thanh niờn vi nhng vn ton cu
* Hoạt động 2: Sơ kết tuần 31, s kt thỏng 3 v phng hng
thi ua tun 32 (13)
Hoạt động của
Hoạt động của Hoạt động của
ngời điều khiển
học sinh
giáo viên
* S kt thi ua tun 31,
thỏng 3.
- Lớp trởng điều khiển
- Các tổ trởng
- GV nghe, theo dừi
phần sơ kết tuần:
lên s kt thi ua
hot ng cỏc t.
+ Mời các tổ trởng
- GV nghe.
tun.
20/24

ngun nc v i
dng.
- GV nghe, quan

- GV nghe, theo dừi.
- GV nghe.

- HS nghe, úng
gúp ý kin vo bn
phng hng thi
ua tun 32.
* Phng hng phn u - HS nghe.
tun thi ua tun 32.
- Lớp trởng thụng qua
phơng hớng phấn đấu
tuần 32
- Mời giáo viên chủ
- HS nghe.
nhiệm nhn xột.
* Hoạt động 3: Sinh hoạt theo chủ đ Thanh niờn vi nhng
vn ton cu (22)
Hoạt động của
Hoạt động của
Hoạt động của
ngời điều khiển
học sinh
giáo viên
- Lp trng nờu lớ do t chc - HS lắng nghe. - GV nghe, quan
ni dung sinh hot ch im
sát.

HS nghe
dung chuẩn bị của các tổ và
phần thi của hai đội chơi.
.

s¸t.
- GV nghe, quan
s¸t.
- GV nghe, quan
s¸t.
- GV nghe.
- GV quan s¸t
- GV:
+ Đánh giá chuẩn bị
nôi dung được phân
công và hình thức tổ
chức các hoạt động của
các tổ.
+ Đánh giá phần tổ
chức của tập thể .
- GV giao nhiệm vụ.

* Ho¹t ®éng 4. Liªn hÖ - VËn dông (7’)
Ho¹t ®éng cña
Ho¹t ®éng cña
ngêi ®iÒu khiÓn
häc sinh

Ho¹t ®éng cña
gi¸o viªn

tay vứt luôn rác xuống
hồ. Trong tình huống ấy,
em sẽ làm gì?
5. Sau khi học xong tiết
này, em có kế hoạch gì
góp phần để bảo vệ môi
trường? Chiếu vi deo
hình ảnh toàn xã hôi
chung tay góp sức để
bảo vệ môi trường.
(Bài hát minh họa
Em vẽ môi trường màu
xanh)
* Ho¹t ®éng 5. Dặn dò: (1’)
Chuẩn bị các hoạt động tháng 4: Chủ điểm hòa bình hữu nghị.

23/24


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo Dục - Năm 2005, Luật Giáo dục sửa đổi và bổ sung
2. Tâm lí học và tâm lý học sư phạm.Tác giả: Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan Nguyễn Văn Thành. (NXBThế giới năm 2008).
3. Giáo trình quản lý giáo dục (2007) - Trường Đại học sư phạm Hà Nội
4. Tạp chí Dạy và học ngày nay.
5. Giáo dục giá trị và kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở
Tác giả: PGS - TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc. (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2012.

24/24