VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGÔ XUÂN HIẾU

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội - 2019


VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGÔ XUÂN HIẾU

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số : 9 14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan



MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG
ĐẠI HỌC ................................................................................................................... 6
1.1.Những nghiên cứu ở nước ngoài về đánh giá và quản lý hoạt động đánh
giá tại các trường đại học ............................................................................................ 6
1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về quản lý đánh giá hoạt
động giáo dục tại các trường đại học ........................................................................ 18
Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN
LUYỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ............................................... 25
2.1.Đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học ................................... 25
2.2.Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học ...................... 44
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường đại học.................................................................................................... 54
Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI
HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY ........................................................................... 61
3.1.Địa bàn, khách thể nghiên cứu ............................................................................ 61
3.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu ................................................................. 63
3.2.Thực trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở
Việt Nam hiện nay .................................................................................................... 71
3.3.Thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại
học ở Việt Nam hiện nay........................................................................................... 88
3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học ................................................................... 101
3.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay......................................................... 105

Bảng 3.1: Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu chính thức (cán bộ quản
lý, giảng viên) ................................................................................................. 61
Bảng 3.2: Một số đặc điểm của khách thể nghiên cứu chính thức (Sinh viên)......... 62
Bảng 3.3. Độ tin cậy của bảng hỏi sinh viên............................................................. 65
Bảng 3.4. Độ tin cậy của bảng hỏi của cán bộ quản lý và giảng viên ...................... 65
Bảng 3.5: Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của các chức năng đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên đại học ............................................................... 71
Bảng 3.6: Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của mục đích đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên đại học ...................................................................... 73
Bảng 3.7: Mức độ nhận thức về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học ............................................................................................. 75
Bảng 3.8: Mức độ nhận thức về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học đối với nhiệm vụ quản lý sinh viên .................................... 76
Bảng 3.9: Mức độ nhận thức về các nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học ............................................................................................. 77
Bảng 3.10: Mức độ phù hợp của nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên đại học .................................................................................................... 79
Bảng 3.11: Mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học ............................................................................................. 81
Bảng 3.12: Mức độ phù hợp của việc phân loại kết quả rèn luyện cho sinh viên
đại học ............................................................................................................ 82
Bảng 3.13: Mức độ phù hợp của quy trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên đại học .................................................................................................... 84
Bảng 3.14: Mức độ phù hợp của thời gian đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên đại học .................................................................................................... 85
Bảng 3.15: Mức độ phù hợp của việc sử dụng kết quả rèn luyện cho sinh viên
đại học ............................................................................................................ 86
Bảng 3.16: Mức độ thực hiện nội dung quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học ............................................................................ 88
Bảng 3.17: Mức độ thực hiện quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho



DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1: Mức độ phù hợp của đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh ...............67
Biểu đồ 2: Thực trạng mức độ quản lý .....................................................................67
Biểu đồ 3: Mức độ phù hợp của đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh ...............68


MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Trong quá trình học tập tại trường đại học, một trong những nhiệm vụ quan
trọng của sinh viên là hoạt động rèn luyện. Hoạt động rèn luyện tại trường đại học sẽ
giúp cho sinh viên phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình, để họ trở thành một
công dân có ích cho xã hội trong tương lai. Hoạt động rèn luyện sẽ giúp sinh viên hình
thành ý thức và thái độ học tập đúng đắn. Nó cũng giúp sinh viên tham gia một cách
đầy đủ và có trách nhiệm hơn các hoạt động nghiên cứu khoa học, các hoạt động ngoại
khóa, các hoạt động văn hóa, văn nghệ trong nhà trường. Đặc biệt, hoạt động rèn luyện
sẽ giúp hình thành ở sinh viên một tinh thần vượt khó, tinh thần phấn đấu vươn lên
trong học tập. Những khía cạnh trên sẽ giúp sinh viên có được một kết quả học tập tốt.
Hoạt động rèn luyện của sinh viên tại trường đại học không chỉ giúp sinh
viên phấn đấu và có ý thức học tập tốt mà còn giúp sinh viên hình thành ý thức chấp
hành nội quy, quy chế, quy định của nhà trường. Ở đây, hoạt động rèn luyện đã hình
thành ý thức chấp hành các chuẩn mực của nhà trường đối với sinh viên. Đây là một
khía cạnh quan trọng đối với việc hình thành nhân cách của sinh viên. Hoạt động
rèn luyện tại trường đại học còn giúp sinh viên hình thành ý thức công dân trong các
quan hệ với cộng đồng, xã hội. Đó là giúp cho sinh viên chấp hành tốt đưỡng lối,
chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước. Mỗi sinh viên sẽ trở
thành một người tuyên truyền đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nước trong đời
sống cộng đồng. Ở nước ta trong thời gian qua, hầu hết sinh viên có ý thức rèn
luyện tốt, bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận sinh viên ý thức rèn luyện chưa tốt.

kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học một cách phù hợp và hiệu quả hơn. Xuất
phát từ những lí do trên chúng tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay” để nghiên cứu.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay đề xuất một số giải
pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở Việt
Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước ta trong giai đoạn
hiện nay.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
1) Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên các trường đại học.
2)Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
đại học.
3) Chỉ ra thực trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học ở Việt
Nam hiện nay và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động này.
4) Đề xuất một số giải pháp quản lí đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
các trường đại học ở Việt Nam hiện nay và thử nghiệm một giải pháp nhằm làm rõ
tính khả thi và hiệu quả của giải pháp.
3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học ở nước ta hiện nay.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học ở nước ta hiện nay.

2


3.3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

của Hiệu trưởng, trưởng phòng công tác sinh viên đối với vấn đề đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên đại học.
-Tiếp cận chức năng quản lý: Hoạt động quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên đại học của hiệu trưởng các trường đại học được thực hiện thông qua các
chức năng cơ bản của quản lý đó là: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá.

3


-Tiếp cận quá trình giáo dục: Nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận các thành tố của quá trình giáo dục (mục
đích, nội dung, phương pháp, hình thức, … cho quá trình đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên trường đại học đạt hiệu quả tốt, khách quan và minh bạch. Các thành tố
này có mối quan hệ gắn bó, tác động và ảnh hưởng qua lại với nhau. Tiếp cận quá trình
định hướng cho việc xác định nội dung chỉ đạo của hiệu trưởng các trường đại học đối
với việc thực hiện đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên (tất cả các thành tố của quá
trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học)
Trong nghiên cứu này, luận án sẽ sử dụng chính cách tiếp cận quá trình kết hợp
với tiếp cận chức năng quản lý để xác định các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học.
4.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
Để giải quyết được mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học, câu hỏi nghiên
cứu mà đề tài luận án đề ra. Luận án sẽ sử dụng phối hợp đa dạng và đồng bộ các
phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính dưới đây:
+ Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
+ Phương pháp phỏng vấn sâu
+ Phương pháp chuyên gia
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp thử nghiệm

giới nói chung ở Việt Nam nói riêng chưa nhiều. Luận án đã góp phần làm sáng tỏ
khái niệm quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, nội dung quản
lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và các yếu tố ảnh hưởng tới
quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.
- Về mặt thực tiễn: Luận án đã xác định được thực trạng quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên đại học và các yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng
đến quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học đề xuất được giải pháp
nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
- Ý nghĩa lý luận: Kết quả nghiên cứu lý luận của luận án góp phần bổ sung thêm
một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học; quản lý đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học vào khoa học quản lý giáo dục.
- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của luận án được sử dụng làm tài liệu
tham khảo phục vụ công tác quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các
trường đại học ở nước ta hiện nay.
7. Cơ cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các công trình công bố,
danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 4 chương:
Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
đại học
Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay
Chương 4: Giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các
trường đại học ở nước ta hiện nay.

5


Chương 1

đáo lên kế hoạch cho việc đánh giá và nâng cao năng lực sinh viên trường? Trong
cuốn sách này, các tác giả đã xem xét các khái niệm về thẩm quyền của sinh viên và
đánh giá các bối cảnh lịch sử và chính trị trong đó đánh giá diễn ra. Xem xét việc
thực hiện đánh giá, bao gồm vai trò quan trọng giảng viên và khả năng lãnh đạo của

6


chủ thể quản lý hoạt động này. Bên cạnh đó, các tác giả cũng bàn tới việc sử dụng
các đánh giá xác thực trong một số môn học trên một khuôn viên trường đại học
duy nhất, và một chương riêng về chất lượng của Anh trong phong trào đảm bảo
chất lượng [85].
Bên cạnh nghiên cứu nêu trên của tác giả C.A Paloma và cộng sự của mình
chúng tôi còn nhận thấy một số nhà nghiên cứu cũng quan tâm tới vấn đề này.
Trong số đó tác giả Robert L. Ebel đã xuất bản rất nhiều cuốn sách về đo lường
thành tích trong giáo dục. Vào năm 1965, tác giả đã xuất bản cuốn sách “Measuring
Educational Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) của Robert L. Ebel.
Trong cuốn sách này tác giả đã mô tả rất chi tiết các phương pháp đo lường đánh
giá định lượng kết quả học tập của học sinh. Tác giả cho rằng, để đánh giá chính
xác kết quả học tập của học sinh cần phải nắm được các phương pháp đo lường định
lượng kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và khoa học. Nhiều trường
học đã áp dụng thành công các phương pháp đo lường đánh giá định lượng kết quả
học tập của học sinh theo hướng dẫn của tác giả được viết trong sách này. Tiếp đến
năm 1972, tác giả cũng đã xuất bản cuốn sách: “Essentials of educational
measurement (Prentice-Hall education series”, (Những vấn đề cốt yếu của đo lường
trong giáo dục). Như vậy, vấn đề đo lường trong giáo dục đã được tác giả nghiên
cứu trong nhiều năm liền, các chỉ báo để đo lường, cách thức đo lường, nội dung đo
lường đều được tác giả bàn đến rất nhiều [69].
Bên cạnh 2 cuốn sách về đo lường trong giáo dục nêu trên, đi theo xu hướng
nghiên cứu này tác giả cuốn sách “A teacher’s guide to Assessment” (Hướng dẫn

các quyết định khi sử dụng các kết quả đánh giá của mình [100].
Rick Stiggins (và các đồng nghiệp), đã nghiên cứu về đánh giá trên lớp học
với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể và đã cho xuất bản nhiều cuốn sách nghiên
cứu về lĩnh vực này: năm 1994, xuất bản cuốn sách: “Student – centered classroom
assessment”, (Sinh viên – Trung tâm của việc đánh giá trên lớp học; năm 2004 xuất
bản cuốn sách: “Classroom assessment for student learning”, (Đánh giá trên lớp học
đối với vấn đề học tập của sinh viên); năm 2006 tác giả Rick Stiggins và các cộng
sự của mình Judith Arter, Jan Chappuis, Steve Chappuis tiếp tục xuất bản cuốn
sách: “Classroom Assessment for Student Learning”, (Đánh giá trên lớp học đối với
học sinh) và năm 2008 đã xuất bản cuốn: “Student – involved Assessment for
Learning”, (Đánh giá liên quan đến học tập của sinh viên). Có thể nói, tác giả đã có
nhiều đóng góp trong việc nghiên cứu và chỉ ra những vấn đề lí luận và thực tiễn về
đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên trên lớp học. Trong đó, việc chỉ ra
các phương pháp đánh giá cụ thể khách quan đã là cẩm nang cho chính giáo viên,
học sinh, sinh viên trong các trường đại học tham khảo để đánh giá quá trình học
tập trên lớp của họ [93].
Shirley Fletcher (1995) với “Competence – Based Assessment Techniques”, (Kĩ
thuật đánh giá theo năng lực), đã xác định một số nguyên tắc cơ bản, gợi ý về các
phương pháp cũng như lợi ích của kĩ thuật đánh giá theo năng lực; đưa ra một số
hướng dẫn cho những người làm công tác đào tạo hướng tới việc đánh giá dựa trên
công việc. Kĩ thuật đánh giá theo năng lực của tác giả đã được ứng dụng rộng dãi tại

8


các trường đại học, kỹ thuật này cũng cho thấy tính hiệu quả nhất định trong quá
trình đánh giá [71].
Robert L.Linn và Norman E.Gronlund (1995), đã xuất bản tác phẩm:
“Measurement and Assessment in Teaching”, (Đo lường và đánh giá trong giảng
dạy). Trong tác phẩm này, các tác giả đã đưa ra những khái niệm cơ bản về kiểm

9


1.1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài về quản lý hoạt động đánh giá trong giáo
dục đại học
-Hướng nghiên cứu chung về quản lý hoạt động đánh giá trong giáo dục đại học:
Tiếp cận hướng nghiên cứu này đã có nhiều nhà khoa học với nhiều công
trình nghiên cứu và bài báo khoa học bàn về quản lý hoạt động đánh giá trong giáo
dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng. Dưới đây chúng tôi sẽ nêu dẫn cụ thể
một số nghiên cứu về vấn đề này.
Tác giả N. Postlethwaite (2004), đã xuất bản cuốn sách: “Monitering
Educational Achievement”, (Giám sát thành tựu giáo dục). Cuốn Managing
Evaluation in Educational (Quản lý đánh giá trong giáo dục) của Kath Aspinwall,
Tim Simkins, John F. Wilkinson and M. John Mc Auley xuất bản năm 1992. Cuốn
“mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall
Kusek, Ray C.Rist (2005), Ngân hàng Thế giới,… Các cuốn tài liệu này đã chỉ cho
người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá
giáo dục như thế nào cho hiệu quả [17].
Các tác giả Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F. Wilkinson đã xuất bản
cuốn sách Managing Evaluation in Education: A Handbook (Educational
Management), (Quản lý đánh giá trong giáo dục: Một cuốn sổ tay (Quản lý giáo
dục). Cuốn sách này cung cấp những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá
trong giáo dục. Các tác giả cuốn sách cho rằng, quản lý đánh giá trong giáo dục hiện
nay được đặc biệt ưu tiên trong các trường cao đẳng, đại học. Việc phân cấp trong
quản lý, đặc biệt là giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đáng kể cho các trường
học và các trường đại học theo Đạo Luật Cải cách giáo dục cũng có những tác động
cơ bản để đánh giá. "Quản lý đánh giá trong giáo dục" được thiết kế để đáp ứng nhu
cầu này. Các tác giả cũng xem xét ý nghĩa của việc đánh giá và quản lý cũng như
mối quan hệ giữa chúng. Nó xem xét bối cảnh trong đó đánh giá phải được quản lý
trong các trường cao đẳng, đại học và giải quyết các câu hỏi về nhu cầu trên cơ sở

của sinh viên có phù hợp với tiêu chuẩn đặt ra hay không (chuẩn của trường và của
quốc gia) [89].
Căn cứ mục đích đề ra, QAA xây dựng bộ tiêu chí bao gồm 15 tiêu chí đánh
giá công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại
học liên quan đến nhiều khía cạnh, bao gồm: quy định, quy trình; quyền hạn, trách
nhiệm của các bộ phận, cá nhân liên quan; việc phổ quy định và các thông tin liên
quan đến cán bộ và sinh viên; phương pháp kiểm tra, đánh giá; số lượng kiểm tra,
đánh giá và thời gian kiểm tra, đánh giá; việc lưu trữ thông tin, dữ liệu; việc công
bố điểm cho sinh viên đảm bảo đánh giá hiệu quả kết quả học tập của sinh viên;
đảm bảo tính chính xác, công bằng, minh bạch, trung thực và an toàn; khuyến khích
được sinh viên nâng cao thành tích của mình đồng thời phải cung cấp thông tin
phản hồi kịp thời cho sinh viên và không gây áp lực cho sinh viên. Bộ tiêu chí này
là cơ sở để QAA kiểm định chất lượng của các trường đại học.
2)Bộ tiêu chí của Australia
Bộ chỉ số đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trường đại
học ở Australia gồm 16 chỉ số đề cập đến các vấn đề sau :

11


- Xác định kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ trọng tâm trong toàn bộ quá trình
dạy học chứ không phải là khâu cuối cùng trong quá trình dạy học.
- Sinh viên phải nhận thức được tác động tích cực của kiểm tra, đánh giá và
kiểm tra, đánh giá phải thúc đẩy việc học của sinh viên.
- Khoa/ bộ môn cần có văn bản hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá.
- Mục tiêu học tập phải rõ ràng (học gì, dạy gì, kiến thức và kĩ năng gì sẽ được
đánh giá). Kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu, tránh sức ép đối với sinh viên.
- Phải đánh giá được khả năng phân tích, tổng hợp thông tin chứ không đơn
giản là đánh giá khả năng nhớ thông tin đã học và đánh giá được những kĩ năng cơ
bản của sinh viên.

trực tuyến phải bắt đầu từ việc xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng và trước hết triển
khai với quy mô nhỏ, sau khi có kinh nghiệm sẽ tiếp tục nhân rộng. Họ nhấn mạnh
đến chất lượng hơn số lượng.
(2) Thiết kế các kiểm tra, đánh giá hiệu quả cho lớp đông sinh viên nhằm 5
mục tiêu:
- Tránh kiểm tra việc học thuộc lòng bằng việc kết hợp với từng người học
bằng nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá và đưa ra các câu hỏi kiểm tra có nhiều
cách trả lời.
- Cung cấp thông tin phản hồi hiệu quả, phù hợp với từng người học bằng
nhiều biện pháp như kiểm tra, đánh giá sớm để có thời gian cho việc cung cấp thông
tin phản hồi; cung cấp trước cho sinh viên tiêu chí đánh giá rõ ràng; chuẩn bị một danh
sách các câu trả lời phổ biến và đặc thù nhất; sử dụng một bảng phản hồi chuẩn kết hợp
chặc chẽ các tiêu chí; sử dụng trợ giúp trực tuyến nếu có điều kiện; sử dụng website để
cung cấp thông tin về kiểm tra, đánh giá và trả lời những câu hỏi liên quan; sau khi
kiểm tra và chấm điểm bài trắc nghiệm nhiều lựa chọn, cung cấp cho sinh viên những
lập luận, giải thích cho các câu trả lời và những nguồn tra cứu.
- Kiểm tra, đánh giá công bằng đối với nhiều đối tượng sinh viên: yêu cầu sinh
viên năm thứ nhất học một môn học cơ bản để phát triển những kĩ năng cần thiết; điều
tra sinh viên để chỉ ra những bất lợi của họ trong kiểm tra, đánh giá và có kế hoạch trợ
giúp cho họ; bồi dưỡng cho sinh viên về kĩ năng viết luận hoặc những kĩ năng cần thiết
khác; thiết kế kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng nhóm sinh viên.
- Quản lý việc chấm điểm và phối hợp giữa các giáo viên: công bố rõ ràng
các tiêu chí chấm điểm cho sinh viên; công bố đề thi và đáp án sau khi kiểm tra.
- Chống các gian lận trong thi cử.
(3) Chống các hiện tượng gian lận trong thi cử và xây dựng chính sách để
đẩy mạnh sự trung thực trong kiểm tra, đánh giá thông qua 36 giải pháp chia thành
7 nhóm: Dạy sinh viên về bản quyền tác giả và cách tránh đạo văn; chống gian lận
thông qua việc thiết kế kiểm tra, đánh giá; yêu cầu sinh viên đưa ra bằng chứng
chứng tỏ họ không đạo văn; thúc đẩy làm việc theo nhóm; cho sinh viên làm quen
với những nguồn thường dùng để đạo văn; sử dụng phần mềm phát hiện và ngăn

hỏi kiểm tra và chấm điểm.
- Áp dụng kiểm tra, đánh giá theo nhóm để giúp sinh viên phát triển các kỹ
năng hợp tác và làm việc theo nhóm.
- Áp dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để tạo cơ hội tốt nhất
cho sinh viên bộc lộ năng lực của mình.
- Làm cho sinh viên hiểu được những gì họ cần đạt được [82].
-Hướng nghiên cứu về kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá sinh viên tại các
trường đại học
1)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong giáo
dục đại học ở Mỹ
Đặc trưng của giáo dục đại học của Mỹ là tính đa dạng, phức tạp nên việc quản
lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở Mỹ đã được quan tâm từ rất sớm. Với hệ
thống tín chỉ được áp dụng từ rất sớm nhằm tạo cơ hội cho sinh viên có thể chuyển

14


tiếp giữa các trường, sinh viên sẽ dễ dàng được tiếp nhận học chuyển tiếp, nếu các
tín chỉ mà sinh viên đã tích lũy trước đó là của một trường hay một chương trình đã
được công nhận chất lượng; cho phép SV học bán thời gian và có thể tạm thời nghỉ
học trong một khoảng thời gian và sau đó mang tín chỉ đã tích lũy để xin học tiếp và
lấy bằng tốt nghiệp. Việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở Mỹ nhằm
những mục đích: thể hiện chất lượng, khẳng định chất lượng của các trường, tạo sự
thuận lợi cho quá trình chuyển tiếp của SV từ trường này sang trường khác, tạo sự
tin tưởng cho nhà tuyển dụng. Vì vậy, tình trạng được kiểm định công nhận là một
tín hiệu cho công chúng về chất lượng của một trường hoặc một chương trình đào
tạo (sinh viên tốt nghiệp một trường hay một chương trình đã được công nhận chất
lượng thì đó là một lợi thế cho họ khi xin việc); là điều kiện để các trường đại học
được cấp các nguồn tài trợ của Chính phủ liên bang dựa vào sự đánh giá của các cơ
quan kiểm định [57]. Trong 11 tiêu chuẩn đánh giá trường đại học được cơ quan


www.neasc.org;

North

Central

Association

of

Colleges

www.ncacihe.org;

Northwest

Commission

15

on

Colleges

ang

and

and

dục đại học ở một số nước Đông Nam Á
Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á – Asean University Network (AUN) đã
đưa ra các tiêu chí để quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập, gồm các vấn đề sau:
- Quy trình đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và
công bằng; có quy định hợp lý về thủ tục khiếu nại kết quả đã được đánh giá.
- Sử dụng nhiều hình thức đánh giá kết quả học tập mềm dẻo, phù hợp với nội
dung và theo đúng mục tiêu, mục đích đặt ra; thường xuyên thẩm định độ tin cậy và
tính giá trị của các phương pháp đánh giá kết quả học tập, đồng thời thường xuyên
phát triển và thử nghiệm các phương pháp đánh giá kết quả học tập mới; các tiêu
chí đánh giá kết quả học tập được phổ biến rõ ràng cho sinh viên trên nguyên tắc
minh bạch, nhất quán [76].

16