i
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

NGUYỄN THANH THẢO

NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP
LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN
CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

HÀ NỘI - 2015


ii
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

NGUYỄN THANH THẢO

NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP
LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN


KHTN

: Khoa học tự nhiên

KHXH&NV

: Khoa học xã hội và nhân văn

LLCT

: Lý luận chính trị

NCKH

: Nghiên cứu khoa học

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa


iv


v
Bảng 3.1: Nhận thức về vai trò của các môn LLCT trong việc hình thành
nhân cách sinh viên ....................................Error: Reference source not found
Bảng 3.2: Mức độ hứng thú, say mê của sinh viên trong học tập các môn
LLCT.......................................................... Error: Reference source not found

Reference source not found
Bảng 3.15: Đánh giá về sự phục vụ của thư viện đối với các môn LLCT
.................................................................... Error: Reference source not found
Bảng 3.15: Đánh giá sự liên hệ kiến thức môn học với thực tiễn trong quá
trình giảng dạy LLCT ................................Error: Reference source not found
Danh mục biểu
Biểu đồ 3.1: Mục đích của nhu cầu học tập các môn LLCT của sinh viên
.................................................................... Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.2: Thái độ học tập các môn LLCT của sinh viên Học viện Báo
chí và Tuyên truyền................................... Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.3: Thái độ học tập các môn LLCT của sinh viên Học viện Kỹ
thuật quân sự.............................................. Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.4: Thái độ học tập các môn LLCT của sinh viên Đại học Kinh tế
quốc dân......................................................Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.5: Mức độ chủ động trao đổi về nội dung môn học của sinh viên Error:
Reference source not found
Biểu đồ 3.6: Mức độ nghiên cứu tài liệu LLCT của sinh viên ..............Error:
Reference source not found
Biểu đồ 3.7: Mức độ nghiên cứu tài liệu LLCT của sinh viên các trường
.................................................................... Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.8: Đánh giá về tiến độ giảng dạy các môn LLCT so với khả năng
tiếp thu của sinh viên .................................Error: Reference source not found
Biểu đồ: 3.9. Đánh giá về kết cấu chương trình các môn LLCT ..........Error:
Reference source not found
Biểu đồ 3.10.: Đánh giá về việc kết hợp các phương pháp giảng dạy khác
nhau đối với các môn LLCT ......................Error: Reference source not found
Biểu đồ 3.12 : Các hình thức thi hết môn cho từng môn học LLCT ....Error:
Reference source not found
Biểu đồ 3.13: Hình thức tổ chức thi hết môn cho từng trường .............Error:
Reference source not found

hết phải thực sự có nhu cầu muốn được học các môn LLCT và phải có điều
kiện để nhu cầu đó được thực hiện. Việc giảng dạy LLCT tại các trường đại
học ở nước ta hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả như mong muốn là do:


2
- Quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tạo cho chúng ta nhiều cơ
hội phát triển về kinh tế, thương mại, văn hóa, giáo dục… cùng với đó cùng
xuất hiện không ít những khó khăn trong việc giữ vững thành quả cách mạng,
tiếp tục thực hiện có hiệu quả công cuộc xây dựng đất nước phát triển kinh tế
thị trường theo định hướng XHCN.
- Nền kinh tế thị trường định hướng XHCN tạo nên sự chuyển biến tích
cực trong đời sống xã hội nhưng đã tác động mạnh mẽ và đa diện trong đời
sống của sinh viên. Một mặt, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát huy
được tính năng động sáng tạo, dám nghĩ dám làm. Mặt khác, tính chất khốc
liệt của nó lại nảy sinh tâm lý sùng bái vật chất, thịnh hành lối sống thực
dụng, tâm lý hưởng thụ; ý thức tự giác rèn luyện phấn đấu giảm sút; các tệ
nạn xã hội đang xâm nhập vào đời sống của sinh viên.
- Cuộc cách mạng khoa học công nghệ với sự bùng nổ thông tin cùng
các phương tiện kỹ thuật ngày càng hiện đại và được sử dụng rộng rãi…
chính là điều kiện để các thế lực thù địch thực hiện âm mưu “diễn biến hòa
bình”, lợi dụng vấn đề “dân chủ, nhân quyền, tự do, tôn giáo” bằng phương
tiện truyền thông hiện đại, với thông tin đa chiều, đã tuyên truyền lệch lạc
đường lối đổi mới của Đảng và Nhà nước ta. Dưới tác động đó, một số sinh
viên đã có biểu hiện xa rời lý tưởng cách mạng, giảm sút niềm tin, sa sút đạo
đức… một số không nhỏ sinh viên thờ ơ, mơ hồ với chính trị, không xác định
được lý tưởng sống đúng đắn… Mục đích học tập, định hướng nghề nghiệp
của một số sinh viên cũng có dấu hiệu lạc hướng. Đây là những biểu hiện
đáng lo ngại cho sự nghiệp giáo dục đào tạo và quá trình phát triển đất nước.
Thực hiện sự chỉ đạo sát sao của Đảng và Nhà Nước, của Bộ Giáo

3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của
sinh viên.


4
- Khảo sát thực tế, mô tả, phân tích thực trạng nhu cầu và điều kiện học
tập các môn học LLCT của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay.
Phát hiện và giải quyết những mâu thuẫn, những vấn đề đặt ra trong nhu cầu
và điều kiện học tập LLCT của sinh viên.
- Xây dựng hệ thống các giải pháp nhằm kích thích và phát triển nhu
cầu học tập LLCT và nâng cao điều kiện học tập LLCT của sinh viên các
trường đại học ở Hà Nội hiện nay.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh
viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay
Phạm vi nghiên cứu:
- Phạm vi đối tượng: nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên
các trường đại học tại Hà Nội: Đại học Kinh tế quốc dân, Học viện Báo chí và
Tuyên truyền; Học viện Kỹ thuật quân sự.
- Phạm vi thời gian: từ 2012 đến 2015;
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh;
các quan điểm của Đảng, luật pháp Nhà nước về giáo dục và các quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Luận án nghiên cứu một cách hệ thống về nhu cầu
và điều kiện học tập LLCT của sinh viên các trường đại học.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Trên cơ sở phương pháp luận chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa
duy vật lịch sử, Luận án sử dụng một số phương pháp sau:



6
Chương 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1.1. Các công trình nghiên cứu trong nước về nhu cầu và điều kiện học
tập lý luận chính trị của sinh viên
1.1.1. Nghiên cứu về dạy học và nhu cầu học tập của sinh viên
Trong công trình nghiên cứu Dạy học và phương pháp dạy học trong
nhà trường, Phan Trọng Ngọ quan tâm đến hai vấn đề lớn:
- Giới thiệu về dạy học, lý thuyết tâm lý học về dạy học và mô hình dạy
học hiện nay. Theo tác giả, “Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích định
trước và được triển khai bởi một hoạt động đặc thù - hoạt động học, nhằm
thỏa mãn nhu cầu học của cá nhân”[86, tr.18]. Bàn về phương pháp dạy học,
tác giả cho rằng: “Muốn đạt hiệu quả cao trong dạy học phải trả lời được câu
hỏi: phương pháp nào là phương pháp tối ưu nhất để chuyển tải nội dung dạy
học đến người học? Phương tiện nào là tốt nhất”[86, tr145].
- Giới thiệu các phương pháp dạy học đang được dùng trong nhà
trường hiện nay. Theo tác giả, hệ thống thứ bậc nhu cầu của A.Maslow cung
cấp cho người dạy nhiều gợi ý có giá trị để hiểu người học trong quá trình học
tập: “Thứ nhất: có một hệ thống thứ bậc nhu cầu thúc đẩy việc học của học
viên”; “Thứ hai: tại những thời điểm nhất định trong quá trình học tập của
mỗi cá nhân xuất hiện một nhu cầu nổi trội, quy định và thúc đẩy việc học
của cá nhân đó”[86, tr.378-379].
Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học - Hội Khuyến học Việt Nam
do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2002 đã phát
hành tác phẩm Học và dạy cách học. Lần đầu tiên ở Việt Nam có một công
trình nghiên cứu hệ thống về việc học và dạy cách học giúp cho các nhà quản
lý giáo dục, giảng viên các trường đại học… trong việc đổi mới cách dạy,

khai luận án của mình.


8
Trong Luận án tiến sĩ Động cơ học tập của sinh viên sư phạm - Thực
trạng và phương pháp giáo dục (2004), Trần Thị Thìn đã nêu một số khái
niệm về hoạt động học tập: nhu cầu và nhu cầu học tập; hứng thú và hứng thú
học tập. Từ các khái niệm trên, tác giả đã nghiên cứu thực trạng động cơ học
tập của sinh viên sư phạm về: ý thức của sinh viên; động cơ học tập cũng như
sự biến đổi ý thức và sự biến đổi hiệu lực của động cơ học tập ở sinh viên sư
phạm trong quá trình học tập. Từ đó, tác giả đưa ra phương hướng và con
đường cơ bản giáo dục động cơ học tập cho sinh viên sư phạm.
Công trình khoa học Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với
phương pháp học tích cực (2007), Đại học Quốc gia Hà Nội do Nguyễn Quý
Thanh làm chủ nhiệm đề tài, qua phân tích kết quả khảo sát, cho rằng: giữa
nhận thức, xúc cảm và thực hành của sinh viên trong vấn đề học tích cực tồn
tại một mức độ chênh lệch nhất định. Từ đó giải thích một số nhân tố ảnh
hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên: yếu tố giới tính, năm học,
ngành học, nguồn gốc xuất thân, nơi cư trú hiện tại; phương pháp giảng dạy
của giảng viên và điều kiện về cơ sở vật chất..
Luận án Động cơ học tập của sinh viên (nghiên cứu trên sinh viên các
ngành KHKT) năm 2009, Dương Thị Kim Oanh đã phân tích các yếu tố tâm
lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó định
hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng
đó. Tác giả quan tâm đến mối quan hệ giữa nhu cầu, điều kiện, ý thức và hoạt
động học tập của sinh viên; một số nhân tố tác động tới nhu cầu học tập của
sinh viên như nhân tố chủ quan: niềm tin vào bản thân, hứng thú với ngành
học, tinh thần trách nhiệm, khả năng kiểm soát bản thân… và nhân tố khách
quan: gia đình, bạn bè, môi trường xã hội vĩ mô và môi trường học tập.
Trong bài Xây dựng môi trường học tập tích cực cho sinh viên sư

hướng và cách làm đúng đắn. Bài viết đề cập đến một số điểm nên được lưu


10
ý: quan niệm về người học; về nội dung học tập; tầm quan trọng bậc nhất của
việc học là cách học; những điều kiện khác như: hình thành và duy trì động
cơ học tập; nâng cao trình độ năng lực của một số cơ sở đào tạo; tăng cường
đầu tư cho xã hội học tập; thống nhất hành động vì những mục tiêu đã định.
Có nhiều điều kiện cần chú ý để có một xã hội học tập, trong đó việc hình
thành và duy trì nhu cầu và động cơ học tập là yếu tố vô cùng quan trọng. Tác
giả bài viết khẳng định: “Nhu cầu và động cơ là những hiện tượng tâm lý liên
quan chặt chẽ với nhau song lại là hai khái niệm không thể được hiểu như
nhau. Người có nhu cầu học, nhưng thiếu động cơ thì chẳng bao giờ thành
công cả. Ngoài ra, động cơ bên trong có vai trò vô cùng quan trọng, quyết
định hơn so với động cơ bên ngoài…”[90, tr.9], nhu cầu là yếu tố vô cùng quan
trọng quyết định kết quả học tập của sinh viên.
1.1.2. Nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị
1.1.2.1. Những công trình về công tác giáo dục lý luận chính trị
Tác phẩm Một số văn kiện của Đảng về công tác giáo dục lý luận và
chính trị, Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin (1978) đã giới thiệu các nội dung
trong Báo cáo chính trị, Nghị quyết của Ban Chấp Hành Trung ương Đảng ở
Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ 3 và bổ sung thêm những văn kiện mới của
Đảng từ Đại hội Đảng lần thứ IV có liên quan đến hoạt động giáo dục LLCT.
Cuốn sách cũng đề cập đến nội dung một số bài phát biểu của Chủ tịch Hồ
Chí Minh: Sửa đổi lề lối làm việc, Diễn văn khai mạc lớp học lý luận khóa I
trường Nguyễn Ái Quốc, Học tập LLCT là nhiệm vụ quan trọng của đảng
viên (bài nói chuyện ở lớp huấn luyện đảng viên mới do Thành ủy Hà Nội tổ
chức ngày 14/5/1966). Nhiều bài viết của các đồng chí lãnh đạo Đảng: Công
tác tư tưởng phải làm thế nào để người lao động xông ra mặt trận sản xuất
cũng dũng cảm sáng tạo như trước đây trong kháng chiến đấu tranh với quân

tuyên truyền cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh; ba là, vận dụng phương


12
pháp tuyên truyền cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh để đổi mới phương
pháp tuyên truyền của cán bộ tư tưởng trong thời kỳ mới.
- Năm 2007, Nxb CTQG, Hà Nội phát hành cuốn Hồ Chí Minh với
công tác giáo dục lý luận chính trị giới thiệu các tác phẩm của Chủ tịch Hồ
Chí Minh về chủ nghĩa Mác-Lênin soi sáng con đường cách mạng Việt Nam.
Đặc biệt, các tác phẩm của Người nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng
vững mạnh về chính trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo
đức của người đảng viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định rõ về mặt nội dung
và nhiệm vụ học tập LLCT; vấn đề để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác
giáo dục LLCT.
- Năm 2008, Ngô Văn Thạo chủ biên cuốn Phương pháp giảng dạy lý
luận chính trị (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng viên giảng
dạy các chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp
huyện) do Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội phát hành. Các tác giả đã khái quát
chung về LLCT và giáo dục LLCT; một số vấn đề tâm lý và giáo dục học trong
giảng dạy học LLCT, phẩm chất nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra,
đánh giá trong dạy học LLCT.
Trong cuốn Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận
chính trị (2010), của Phạm Huy Kỳ do Nxb Chính trị - Hành chính phát hành
đã trình bày một số vấn đề về lý luận và phương pháp của công tác nghiên
cứu, giáo dục LLCT và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo dục lịch sử Đảng
bộ địa phương. Tác giả tập trung trình bày lý luận và phương pháp dạy học
LLCT - nội dung hoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục LLCT của Đảng
ta hiện nay. Trong các phương pháp giảng dạy thường được sử dụng trong
công tác giáo dục LLCT, có phương pháp dạy học cùng tham gia (dạy học
cộng tác), đáng chú ý nhất trong phương pháp này là giảng dạy phải dựa vào



14
đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý ở hệ thống các trường chính trị
nước ta trong tình hình hiện nay.
Hai đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh về
công tác giáo dục lý luận chính trị trong hệ thống các trường chính trị nước
ta giai đoạn hiện nay (2008) và mã B.08 - 23 Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí
Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay
(2008) do Ngô Ngọc Thắng chủ nhiệm đề tài, đã khái quát các luận điểm cơ
bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục LLCT, khảo sát thực trạng vận
dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào công tác giáo dục LLCT hiện
nay. Từ đó đưa ra giải pháp vận dụng tư tưởng về giáo dục LLCT vào giáo
dục LLCT hiện nay.
Đề tài nghiên cứu khoa học: Tình hình giảng dạy, học tập các môn
khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao
đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới (10-2007) của Ban Tuyên
giáo Trung ương đã nghiên cứu về đội ngũ giảng dạy các môn LLCT với tư
cách là một trong những yếu tố quan trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng
quá trình dạy và học. Nhóm nghiên cứu cho rằng, bên cạnh hàng loạt các ưu
điểm về gia tăng học hàm, học vị trong đội ngũ, thì hạn chế lớn nhất của số
đông đội ngũ này là sức ì lớn, chậm đổi mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít
chịu tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với những đối tượng khác nhau,
chậm đổi mới phương pháp giảng dạy. Tâm lý coi các môn học Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học phụ, nhất là trong các trường kỹ thuật
cũng là một trong những nguyên nhân cản trở đổi mới phương pháp.
Đề tài nghiên cứu khoa học Rà soát và đề xuất hướng sửa đổi, bổ
sung một số nội dung giáo dục đạo đức công dân, Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường ở từng cấp học mã số KHBĐ-2003-20
của Ban Khoa giáo Trung ương là một công trình nghiên cứu có mục tiêu tìm



16
Thông đã trình bày khái quát các vấn đề lý luận về giáo dục LLCT, khảo sát
thực trạng giáo dục LLCT cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã
khu vực Nam Bộ, từ đó đưa ra hệ thống các giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm
đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT cho cán bộ chủ chốt
trong hệ thống chính trị cấp xã khu vực Nam Bộ.
Luận án tiến sĩ Quan hệ biện chứng giữa chủ thể và khách thể nhận thức
với việc phát huy vai trò chủ thể trong học tập của sinh viên Việt Nam hiện nay
(2003) của Nguyễn Tiến Thủ đã phân tích quan hệ chủ thể và khách thể của
quá trình nhận thức, mối quan hệ giữa chủ thể - khách thể trong quá trình học
tập bậc đại học của sinh viên Việt Nam, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp
nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của sinh viên trong quá trình
nhận thức.
Luận án tiến sĩ của Hoàng Anh (2006), Giáo dục lý luận Mác-Lênin với
việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên Việt Nam trong điều
kiện kinh tế thị trường hiện nay, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, đã
khái quát có hệ thống các vấn đề lý luận về giáo dục lý luận Mác-Lênin, sự
hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên, kinh tế thị trường. Tác giả
tiến hành khảo sát sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, chỉ ra thực trạng và
những vấn đề đặt ra trong giáo dục lý luận Mác-Lênin cho sinh viên. Luận án
đã đưa ra được hệ thống 4 giải pháp có ý nghĩa lý luận và thực tiễn.
Luận án tiến sĩ của Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu quả công tác giáo
dục chính trị - tư tưởng trong học viên các học viện quân sự ở nước ta hiện
nay. Trên cơ sở khảo sát thực trạng sự tương quan giữa kết quả với mục đích
và sử dụng nguồn lực công tác giáo dục chính trị - tư tưởng trong học viên
các Học viện Quân sự, khái quát được các mâu thuẫn cần giải quyết để nâng
cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tư tưởng, tác giả đã đề xuất 4 nhóm
giải pháp dưới góc độ khoa học công tác tư tưởng theo hướng huy động tối đa


18
trong cán bộ, đảng viên, Tạp chí Tuyên giáo, (5); Bùi Đình Phong, (2009),
Vị trí vai trò của phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhiệm
vụ giáo dục thanh niên, Tạp chí Tuyên giáo, (9); Nguyễn Thành Khải
(2009), Đổi mới phương pháp giảng dạy ở Học viện Chính trị - Hành chính
quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí Lý luận chính trị, (9), Nguyễn Công Hưng,
(2010), Để thực hiện tốt chương trình đổi mới giáo dục lý luận Mác-Lênin
ở trường đại học và cao đẳng, Tạp chí Tuyên giáo, (6); Đặng Thị Nhiệt
Thu (2010), Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị trong các
trường đại học và cao đẳng, Tạp chí Khoa học chính trị, (3); Hoàng Thao,
(2011), Để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị trong các
trường trung cấp công an tại Hà Nội, Tạp chí Tuyên giáo, (9); Vũ Ngọc
Am, (2011), Hiệu quả và tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác giáo dục lý
luận chính trị, Tạp chí Tuyên giáo, (11)…
Các công trình khoa học trên đã nghiên cứu về công tác đổi mới nội
dung, phương pháp giảng dạy LLCT cho cán bộ, đảng viên và xác định rõ vai
trò, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giảng viên LLCT với việc nâng cao chất
lượng hiệu quả công tác giáo dục trong tình hình mới. Luận án của chúng tôi
có thể tham khảo, vận dụng, kế thừa nội dung cơ bản của tư tưởng Hồ Chí
Minh về giáo dục LLCT thể hiện qua hệ thống triết lý, nguyên tắc chỉ đạo, nội
dung chương trình, xây dựng đội ngũ giảng dạy LLCT, phương pháp dạy học, công tác quản lý giáo dục; một số giải pháp đổi mới nội dung, chương
trình, phương pháp giáo dục LLCT; đổi mới phương tiện và công nghệ đào
tạo LLCT; hoàn thiện cơ chế chính sách nâng cao chất lượng giáo dục LLCT.
Mặc dù không trực tiếp bàn về nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh
viên, nhưng những kiến giải của các nhà khoa học là chỉ dẫn quý báu cho
chúng tôi khi nghiên cứu đề nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên
ở các trường đại học trên địa bàn Hà Nội.