BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

ĐỖ MINH TUẤN

VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TRONG
GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN
CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

HÀ NỘI - 2016


Công trình đƣợc hoàn thành tại:
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. TS. Dƣơng Xuân Ngọc
PGS. TS. Nguyễn Viết Thông
Phản biện 1: PGS.TS. Lại Quốc Khánh
Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội
Phản biện 2: PGS.TS. Ngô Văn Thạo
Ban Tuyên giáo Trung ương
Phản biện 3: TS. Lƣơng Ngọc Vĩnh
Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường

Cho đến nay, đề tài nghiên cứu có tính chuyên khảo dưới dạng vận
dụng TTHCM trong giáo dục LLCT cho sinh viên, nhất là sinh viên các
trường đại học ở Hà Nội còn thiếu vắng. Vì vậy, tôi chọn vấn đề: “Vận
dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh
viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay” làm luận án tiến sĩ Chính trị
học, chuyên ngành Công tác tư tưởng.
2. Mục đích, nhiệm vụ của luận án
2.1. Mục đích
Trên cơ sở làm rõ nội dung TTHCM về giáo dục LLCT và những
vấn đề lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học,
luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc giáo dục LLCT cho
sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM, từ đó, đề xuất
phương hướng, giải pháp nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên
các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM.
2.2. Nhiệm vụ
- Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, chỉ
ra những vấn đề đã được nghiên cứu, xác định những vấn đề luận án tập
trung nghiên cứu.
- Nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận trong giáo dục
LLCT cho sinh viên các trường đại học theo TTHCM.


2
- Đánh giá thực trạng, phân tích những yếu tố tác động và những
vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà
Nội theo TTHCM.
- Xác định phương hướng, đề xuất những giải pháp và những kiến
nghị cơ bản nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học theo TTHCM.
3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu của luận án

tưởng, tâm lý học, giáo dục học và xã hội học như: hệ thống - cấu trúc,
chuyên gia, tổng kết thực tiễn, thống kê, so sánh, thu thập thông tin…
5. Đóng góp mới về khoa học của luận án
- Luận án góp phần làm sáng tỏ giá trị bền vững trong TTHCM về
giáo dục LLCT, giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học.
- Làm rõ cơ sở lý luận về giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học theo TTHCM.
- Đề xuất phương hướng và các giải pháp có tính khả thi cao nhằm
tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội
theo TTHCM.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
- Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ cung cấp luận cứ khoa học cho
việc tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học theo
TTHCM.
- Khuyến nghị sửa đổi, bổ sung những cơ chế còn bất cập hiện nay
về quản lý giáo dục LLCT trong các trường đại học.
- Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ được chuyển giao trực tiếp cho
BTGTW, HVCTQGHCM, BGD&ĐT và những cơ quan có liên quan.
7. Kết cấu của luận án
Ngoài phần phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ
lục luận án được kết cấu thành 4 chương, 12 tiết.
Chƣơng 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1.1. Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT của các tác
giả ngoài nước
Liên Xô (cũ) có khá nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT
trong đó có một số công trình tiêu biểu như: “Phương pháp luận công tác tư
tưởng” (1984), của D.A.Vôn-cô-gô-nôp, Nxb. Quân đội Nhân dân; “Hình

đề lý luận và thực tiễn về dạy và học môn Mác - Lênin và TTHCM trong
trường Đại học, Nxb. CTQG, Hà Nội; TS. Trần Thị Anh Đào (2010),
Giáo dụcLLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb. CTQG, Hà Nội.
Các công trình nghiên cứu trên đã cho thấy rõ những giá trị to lớn
của công tác giáo dục LLCT đối với sinh viên.
Ngoài ra còn có các bài viết sau: “Giải pháp nâng cao chất lượng
công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong thời
kỳ mới” (2015), của GS, TS. Dương Xuân Ngọc, Tạp chí lý luận chính trị


5
và Truyền thông số 2; “Từng bước đổi mới nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo giảng viên lý luận chính trị ở nước ta hiện nay” (2015), của PGS, TS.
Phạm Huy Kỳ, Tạp chí lý luận chính trị và Truyền thông số 4; “Giảng dạy
các môn LLCT trong các trường đại học hiện nay” (2015), của TS. Đinh
Thanh Xuân, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12.…
Trong số những bài viết đó đáng chú ý có bài: “Giảng dạy các môn
lý luận chính trị ở Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội”, đăng trên Tạp
chí lý luận chính trị và truyền thông số 5 năm 2013; Bài: “Giải pháp nâng
cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên đáp ứng yêu cầu
thời kỳ đổi mới” đăng trên Tạp chí lý luận chính trị và truyền thông số 5
năm 2016 và bài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính
trị cho sinh viên”, được đăng trên Tạp chí giáo dục Thủ đô, (số 79, tháng
8/2016) của tác giả Đỗ Minh Tuấn.
Các tác giả của nhóm công trình này đã nêu bật tầm qua trọng của
công tác giáo dục LLCT trong việc hình thành thế giới quan khoa học,
nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện chứng và phương
pháp hành động khoa học cho sinh viên các trường đại học. Từ đó, nêu ra
hệ thống các giải pháp có tính đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng công
tác giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học góp phần phát

Các ý kiến tại Hội thảo đã nêu bật những thành quả đáng khích lệ
trong nghiên cứu, giảng dạy và học tập các môn LLCT. Tuy nhiên, công
tác giảng dạy, học tập các môn học này vẫn còn không ít hạn chế, chưa
thực sự đáp ứng tốt những đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới.
Luận án tiến sĩ Triết học của Hoàng Anh (2006), “Giáo dục lý luận
Mác - Lênin với việc hình thành và phát triển nhân cách ở sinh viên Việt
Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”; Luận án tiến sĩ Triết
học của Trần Hùng (2000), “Hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên các
trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh -Thực trạng và giải pháp”.
1.2. Các công trình nghiên cứu tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về giáo
dục LLCT và vận dụng trong giáo dục LLCT
TS. Hoàng Anh (2013), TTHCM về giáo dục và vận dụng vào đào
tạo đại học hiện nay, Nxb. CTQG, Hà Nội; TS. Hoàng Quốc Bảo (2006),
“Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh” Nxb.
CTQG, Hà Nội; “Vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT ở các trường
chính trị tỉnh và thành phố hiện nay”(2010), Nguyễn Thế Nghĩa, Tạp chí
Phát triển nhân lực, số 5; “Học tập cách học và dạy lý luận của Hồ Chí
Minh” (2013), Bùi Thị Thanh Hương, Tạp chí lý luận chính trị và truyền
thông, số 5…
Các tác giả của nhóm công trình này đã nêu được những vấn đề cơ
bản TTHCM về giáo dục LLCT trên cơ sở đó đưa ra những giải pháp
nhằm tiếp tục vận dụng có hiệu quả công tác nay.


7
Đề tài cấp Bộ mã B.08-22 do PGS.TS. Ngô Ngọc Thắng (Chủ
nhiệm đề tài), (2008), “Vận dụng TTHCM về công tác giáo dục LLCT
trong hệ thống các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay”; Luận án
tiến sĩ Lịch sử của Nguyễn Văn Thắng (2001): “Nâng cao chất lượng
giáo dục LLCT cho cán bộ cơ sở trong quân đội hiện nay dưới ánh sáng

8
- Nghiên cứu làm sáng tỏ giá trị bền vững trong TTHCM về giáo
dục LLCT; những vấn đề lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên
các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM.
- Tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, những yếu tố
tác động và những vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên các
trường đại học ở Hà Nội.
- Đề xuất phương hướng và những giải pháp nhằm tăng cường giáo
dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong những năm qua, công tác giáo dục LLCT, vận dụng
TTHCM trong giáo dục LLCT đã được các nhà khoa học trong và ngoài
nước quan tâm nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng của hoạt
động này đã đạt được những kết quả quan trọng.
Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu của các nhà
khoa học đi trước, những hạn chế của các công trình nghiên cứu liên quan
đến đề tài luận án sẽ được nghiên cứu trong các chương tiếp theo của
luận án.
Chƣơng 2
TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
VÀ SỰ CẦN THIẾT VẬN DỤNG TRONG GIÁO DỤC LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
2.1. Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT
2.1.1. Một số khái niệm cơ bản
2.1.1.1. Khái niệm lý luận chính trị
“Lý luận chính trị là hệ thống lý luận, quan điểm, tư tưởng về
chính trị, mang tính toàn diện, có tác dụng định hướng, chỉ đạo toàn bộ
hoạt động chính trị của một nhà nước, một quốc gia”.
2.1.1.2. Khái niệm giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên
“Giáo dục LLCT cho sinh viên là hoạt động truyền bá, nhận thức

2.1.2. Những yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục LLCT theo
TTHCM
2.1.2.1. Về triết lý giáo dục LLCT
Triết lý giáo dục LLCT Hồ Chí Minh thể hiện cô đọng, sâu sắc
trong luận điểm Người đã ghi vào sổ vàng của Trường Nguyễn Ái Quốc
Trung ương năm 1949: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ. Học để
phụng sự Đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại. Muốn
đạt mục đích, thì phải cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư”.
2.1.2.2. Về nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT
Nguyên tắc tính Đảng và tính khoa học.
Nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn.


10
Phương châm giáo dục lý luận chính trị nhà trường gắn chặt với xã
hội, học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất.
1.1.2.3. Về chủ thể giáo dục LLCT
Hồ Chí Minh cho rằng: Người huấn luyện của Đoàn thể phải làm
kiểu mẫu về mọi mặt: tư tưởng, đạo đức, lối làm việc…phải có một nền
tảng lý luận và vốn thực tiễn phong phú để kiểm nghiệm lý luận và nâng
nhận thức lý luận lên một tầm cao mới.
2.1.2.4. Về đối tượng giáo dục LLCT
Đối tượng giáo dục LLCT theo TTHCM là cán bộ, đảng viên và
quần chúng nhân dân, đặc biệt Người nhấn mạnh đến việc giáo dục
LLCT cho thanh niên.
2.1.2.5. Về nội dung, chương trình giáo dục LLCT
Thứ nhất, giáo dục lý luận: là giáo dục lý luận Mác - Lênin cho quần
chúng nhân dân xem đó là điều kiện tiên quyết đưa cách mạng Việt Nam đi
đến thắng lợi.
Thứ hai, giáo dục chính trị: là tuyên truyền, giải thích các quan

sinh viên hiện nay
Nội dung, chương trình còn lạc hậu, phương pháp giảng dạy thiếu
hấp dẫn, việc đánh giá kết quả học tập chưa thực sự khoa học, công tác
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tổ chức đào tạo chuyên ngành chưa được
đầu tư đúng mức…
2.2.1.3. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay
Trước hết, về nguyên tắc, cần khẳng định tầm quan trọng của các
môn LLCT trong các trường đại học hiện nay.
Hai là, đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo nước
nhà với bước đi, cách làm thích hợp đã bao hàm yêu cầu nâng cao chất
lượng dạy và học tất cả các bộ môn học. Trong đó có các môn LLCT .
Ba là, với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học các môn LLCT
phải có cách tiếp cận đúng đắn và toàn diện về các vấn đề nội dung,
phương pháp, phương tiện; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, quy
chế thi cử đối với các môn khoa học này trong nhà trường
2.2.1.4. Xuất phát từ nhu cầu vận dụng những giá trị bền vững
trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị
Tư tưởng chỉ đạo, phương thức thực hiện của Hồ Chí Minh về
giáo dục LLCT đã trở thành những nguyên lý, phương châm, phương
pháp, nguyên tắc của công tác giáo dục LLCT hiện nay.
2.2.2. Yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo
dục LLCT cho sinh viên hiện nay


12
2.2.2.1. Nghiên cứu một cách nghiêm túc, sâu sắc, những giá
trị TTHCM về công tác giáo dục LLCT và vận dụng sáng tạo, phù
hợp với từng đối tượng đào tạo
TTHCM về giáo dục LLCT là vấn đề lớn cần được nghiên cứu sâu



13
Sinh viên Hà Nội luôn nhạy bén với tình hình chính trị, tích cực
tham gia các hoạt động chính trị xã hội; có lối sống thanh lịch, có tinh
thần đoàn kết, tương thân, tương ái, có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân
tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa thế giới có chọn lọc; tích cực học tập, rèn
luyện. Tuy nhiên, dưới sự tác động của mặt trái kinh tế thị trường, một bộ
phận sinh viên Hà Nội dao động về lập trường tư tưởng, có biểu hiện suy
thoái về đạo đức, lối sống, bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội.
3 .1.2. Xu thế toàn cầu hóa, hội nhập, giao lưu quốc tế
Tạo điều kiện cho sinh viên tiếp thu văn minh của nhân loại, học
tập và ứng dụng những tiến bộ KH- CN trên thế giới. Song, hội nhập
cũng làm nảy sinh nhiều tiêu cực và tệ nạn xã hội.Với xu thế toàn cầu hoá
hiện nay, những biến động của tình hình thế giới cũng ảnh hưởng không
nhỏ tới công tác giáo dục LLCT cho sinh viên.
3.1.3. Sự phát triển mạnh mẽ của KH - CN
Sự phát triển của KH - CN đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung,
phương pháp giáo dục trong các nhà trường, góp phần hiện đại hóa quá
trình giáo dục, hiện đại hóa công nghệ đào tạo. Thực trạng đó đặt ra sự
cần thiết tiến hành một cuộc cách mạng trong giáo dục đại học ở nước ta
trong đó có giáo dục LLCT phù hợp yêu cầu của thời đại.
3.1.4. Tình hình KT - XH của đất nước sau 30 năm đổi mới
Nhiều vấn đề thực tiễn mà lý luận chưa thể tổng kết, giải thích đầy
đủ và đúng đắn. Do đó, giáo dục LLCT cho sinh viên đòi hỏi phải thường
xuyên liên hệ thực tiễn, làm cho sinh viên nhận thức sâu sắc hơn vấn đề
lý luận, đồng thời tạo hứng thú, động lực để sinh viên học tập, nghiên cứu
LLCT.
3.1.5. Chiến lược “DBHB” của các thế lực thù địch
Đối tượng mà chiến lược “DBHB” hướng tới để tác động là thế hệ

dụng phương pháp thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống).
Hiện nay, trong các trường đại học ở Hà Nội tồn tại hai hình thức
đánh giá kết quả học tập, đánh giá theo hệ thống đào tạo niên chế và đánh
giá theo hệ thống đào tạo tín chỉ.
Hình thức tổ chức thi: tự luận, trắc nghiệm, thi vấn đáp, viết tiểu
luận, có một số trường kết hợp 2 hình thức trắc nghiệm và tự luân (trắc
nghiệm 40%; tự luận 60%).
3.3. Thực trạng việc giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các
trƣờng đại học ở Hà Nội theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
3.3.1.Thành tựu trong giáo dục LLCT cho sinh viêc các trường
đại học ở Hà Nội theo TTHCM và nguyên nhân
3.3.1.1. Thành tựu


15
* Thành tựu đạt được trong việc xác định triết lý giáo dục LLCT
thể hiện qua việc xác định mục tiêu, quan điểm giáo dục LLCT
Xác lập động cơ học tập LLCT trong sáng cho sinh viên, kết hợp
chặt chẽ giữa việc truyền thụ, trang bị kiến thức về lý luận với việc rèn
luyện tu dưỡng đạo đức cách mạng, đặc biệt là coi trọng rèn luyện phẩm
chất “Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công, vô tư” cho sinh viên.
* Thành tựu đạt được trong xác định nguyên tắc, phương châm
giáo dục LLCT
Các nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT luôn được xác định
trong việc xây dựng nội dung, chương trình, trong quá trình giảng dạy và
trong việc vận dụng những tri thức giáo dục LLCT vào thực tiễn.
* Thành tựu đạt được trong xác định nội dung, chương trình giáo
dục LLCT
Nội dung, chương trình các môn LLCT trong các trường đại học
những năm qua không ngừng được cải tiến theo hướng gọn hơn, hiện đại

* Nguyên nhân khách quan
Một là, sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với công tác giáo
dục LLCT trong các trường đại học.
Hai là, sự quan tâm của các đoàn thể trong hệ thống chính trị đối
với công tác giáo dục LLCT cho sinh viên.
Ba là, thành tựu đổi mới đất nước, sự phát triển KH - CN, kinh tế
tri thức, mở rộng hội nhập, giao lưu quốc tế.
* Nguyên nhân chủ quan
Một là, sự quan tâm của đảng ủy và ban giám hiệu các trường đại
học đối với công tác giáo dục LLCT cho sinh viên.
Hai là, sự nỗ lực cố gắng của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng dạy
LLCT ở các trường đại học.
Ba là, ưu thế tuổi trẻ và sự cố gắng, chủ động học tập của sinh viên.
3.3.2. Hạn chế trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các
trường đại học ở Hà Nội theo tư tưởng Hồ Chí Minh và nguyên nhân
3.3.2.1. Hạn chế
* Việc xác định triết lý giáo dục LLCT chưa được quan tâm đúng mức
Chưa chú trọng giáo dục đạo đức cách mạng, lối sống, tác phong
cho sinh viên theo mục tiêu “làm người, làm cán bộ”.
* Việc xác định nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT chưa
gắn với thực tiễn
Trong giảng dạy các môn LLCT, những kiến thức thực tiễn sôi
động ngoài xã hội chưa được các giảng viên kịp thời đưa vào bài giảng


17
hoặc chưa giải thích được một cách thuyết phục những vấn đề thực tiễn
mà sinh viên nêu ra.
* Việc xác định nội dung, chương trình giáo dục LLCT còn thiếu
nhất quán, trùng lắp

18
Hai là, những hạn chế, khiếm khuyết của quá trình đổi mới đất
nước ta.
Ba là, chiến lược “DBHB” của các thế lực thù địch, nhất là trong
lĩnh vực tư tưởng - văn hóa
*Nguyên nhân chủ quan
Một là, việc triển khai phương thức đào tạo các môn LLCT theo tín
chỉ còn hạn chế, bất cập.
Hai là, một số cán bộ giảng dạy LLCT còn thiếu nhiệt huyết, chưa
đầu tư thoả đáng cho công tác chuyên môn, nghiệp vụ.
Ba là, phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập LLCT chưa
khoa học, thiếu công bằng.
Bốn là, động cơ, thái độ học tập của một bộ phận sinh viên chưa
thật sự đúng đắn.
Năm là, sự phối hợp của các chủ thể giáo dục LLCT chưa chặt
chẽ, chưa thường xuyên.
3.4. Những vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên
các trƣờng đại học ở Hà Nội theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
3.4.1. Triết lý về giáo dục LLCT chưa thật rõ với yêu cầu cao của
xu hướng giáo dục hiện đại
Việc xác định mục tiêu, quan điểm giáo dục LLCT cho sinh viên
mới chú trọng đến việc truyền thụ, tiếp thu tri thức LLCT còn việc vận
dụng tri thức LLCT để làm việc, làm người, làm người cách mạng chưa
được chú trọng.
3.4.2. Nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT hiện hành còn
bất cập với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo trong
đó có đổi mới nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT
Những kiến thức LLCT sinh viên lĩnh hội được ít có khả năng vận
dụng vào thực tế hoặc vận dụng nhưng hiệu quả không cao.
Trong kế hoạch đào tạo một khóa học đều có nội dung đưa sinh

quan trọng. Tuy nhiên, việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại
học theo TTHCM vẫn còn những hạn chế, bất cập.
Trên cơ sở đánh giá một các khách quan thực trạng việc giáo dục
LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM Chương
3 đã nêu một số vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên, được
xem như là những vấn đề cần được giải quyết nhằm tăng cường giáo dục
LLCT cho sinh viên theo TTHCM góp phần nâng cao chất lượng, hiệu
quả của hoạt động này.


20
Chƣơng 4
PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP TĂNG CƢỜNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Ở HÀ NỘI THEO TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH

4.1. Phƣơng hƣớng
4.1.1. Xây dựng, hoàn thiện triết lý giáo dục LLCT phù hợp với
thực tế và xu hướng giáo dục hiện đại
Phải xác định triết lý giáo dục LLCT phù hợp với thực tế:“Học để
làm việc, làm người, làm cán bộ. Học để phụng sự Đoàn thể, giai cấp và
nhân dân, Tổ quốc và nhân loại. Muốn đạt mục đích, thì phải cần, kiệm,
liêm, chính, chí công, vô tư”. Và xu hướng hiện đại: “Học để biết, Học để
làm, Học để cùng chung sống và Học để làm người”
4.1.2. Đổi mới nội dung, chương trình, giáo trình giáo dục LLCT
theo hướng hiện đại, thiết thực, hiệu quả và phù hợp với đối tượng
sinh viên
Điều quan trọng là phải thể hiện được những vấn đề cơ bản nhất
của CNMLN, TTHCM, đường lối của Đảng, sát với thực tiễn, không máy
móc, giáo điều, khô cứng; gắn với CNXH và con đường đi lên CNXH ở

Để có đội ngũ giảng viên LLCT có chất lượng bên cạnh việc có kế
hoạch đào tạo nâng cao trình độ sau đại học cho đội ngũ này cần chú ý
việc đào tạo tại chỗ.
4.2.3. Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp, phương tiện và
hình thức giáo dục LLCT
4.2.3.1. Đổi mới phương pháp
Một là, giảng viên cần giảm bớt đến mức tối thiểu việc sử dụng
phương pháp độc thoại.
Hai là, giảng viên phải xây dựng bài giảng theo giáo án điện tử phù
hợp với từng đối tượng sinh viên các trường, các ngành học.
Ba là, cần tạo động lực cho đổi mới phương pháp theo hướng tích cực.
4.2.3.2. Đa dạng hoá phương tiện giáo dục
Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất của trường như hệ thống
giảng đường, thư viện hiện đại, bên cạnh đó cần có phòng tự học cho
sinh viên trên giảng đường, trong ký túc xá...
4.2.3.3. Đa dạng hóa hình thức giáo dục LLCT
Tăng cường sinh hoạt văn hóa, văn nghệ và thể dục, thể thao trong
sinh viên với cơ chế có tổ chức, có khen thưởng động viên kịp thời, có
kiểm tra chặt chẽ tránh hoạt động tự phát, tránh ảnh hưởng của chủ nghĩa
hiện sinh, chủ nghĩa thực dụng.


22
4.2.4. Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp thi, kiểm tra đánh
giá kết quả học tập các môn LLCT
Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu mang đậm tính nhân văn, vì sự
tiến bộ của người học, đáp ứng yêu cầu chất lượng.
4.2.5. Nhóm giải pháp về xây dựng môi trường giáo dục văn
minh, tiến bộ
4.2.5.1. Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường

Công nghệ, Ban cán sự đảng BGD&ĐT, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội
Việt Nam, Học viện CTQG Hồ Chí Minh và các cơ quan liên quan chỉ
đạo, rà soát, xây dựng đổi mới “Chương trình chuẩn”.
BTGTW chủ trì, phối hợp với BGD&ĐT, BTCTW xây dựng và
triển khai đề án “Giải pháp củng cố, nâng cao chất lượng hoạt động của
các cấp ủy đảng, nhất là công tác chính trị, tư tưởng trong các trường đại
học, cao đẳng”.
4.3.2. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
BGD&ĐT tạo tăng cường quy hoạch, đào tạo đội ngũ cán bộ làm
công tác giáo dục LLCT.
BGD&ĐT chủ trì tổ chức biên soạn “Giáo trình chuẩn” và “các tài
liệu tham khảo” tương ứng với “Chương trình chuẩn” như đã nêu trên.
BGD&ĐT chủ trì triển khai việc thực hiện đổi mới phương pháp
giảng dạy và học tập các môn LLCT theo hướng lấy người học là trung
tâm, dạy theo phương pháp dạy học tích cực phát huy năng lực và tính
sáng tạo của người học.
BGD&ĐT xây dựng một bộ phận chuyên trách từ BGD&ĐT đến
sở GD&ĐT các tỉnh thành phố trực thuộc TW và các trường đại học thực
hiện chức năng tham mưu, quản lý công tác giáo dục LLCT.
4.3.3. Đối với các trường đại học ở Hà Nội
4.3.3.1. Nâng cao nhận thức của đảng uỷ, ban giám hiệu các
trường đại học về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của các môn LLCT
trong giáo dục đại học
Trước hết, đảng uỷ, ban giám hiệu, phòng đào tạo, ban chủ nhiệm
khoa các nhà trường phải thay đổi cách nghĩ về các môn LLCT, khẳng
định tầm quan trọng của các môn học này.
4.3.3.2. Nâng cao nhận thức của các giảng viên đại học về tầm
quan trọng của các môn LLCT
Bằng hoạt động giáo dục LLCT, giảng viên trang bị thế giới quan,
phương pháp luận khoa học, những tri thức khoa học LLCT cho sinh