CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞQUẬN LONG
BIÊN- THÀNH PHỐ HÀ NỘI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC


- Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
- Đảm bảo tính thống nhất
Các biện pháp cần phải được xây dựng một cách có hệ
thống quy trình thực hiện phải có tính liên hoàn nhằm đảm
bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn
thể trong và ngoài nhà trường. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà
trường, gia đình và xã hội phải liên kết, phối hợp chặt chẽ và
thống nhất cả về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt
động.
- Đảm bảo tính thực tiễn.
Việc xây dựng và đề xuất biện pháp quản lý HĐTN
trong dạy học ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố
Hà Nội phải xuất phát từ thực tiễn, phải dựa trên những điều
kiện triển khai và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. Trong
thực tế, một số biện pháp đó được triển khai và phát huy tác
dụng bước đầu ở các trường THCS quận Long Biên. Tuy
nhiên, trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn
thiện và điều chỉnh phù hợp với yêu cầu mới đặt ra cho ngành
Giáo dục và Đào tạo nói chung và các trường THCS quận


Long Biên nói riêng. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho

- Mục tiêu
Làm cho mọi CBQL, GV, PHHS và các lực lượng liên
quan hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong
thực hiện các HĐTN, nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ
chức và yêu cầu về năng lực cần có của người giáo viên để tổ
chức HĐTN cho học sinh. Theo đó sẽ chủ động đổi mới tổ
chức hoạt động để nâng cao hiệu quả HĐTN.
Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có
quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực


vào quá trình xã hội hóa trong việc vận dụng HĐTN trong dạy
học ở các trường trung học cơ sở.
- Nội dung và cách thực hiện
Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội
thảo, tọa đàm, tư vấn, chia sẻ ,… về sự cấp thiết, vai trò và
tầm quan trọng của việc HĐTN trong dạy học ở các trường
THCS cho các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cho
GV, PHHS và HS. Đưa ra lợi ích của việc vận dụng HĐTN
đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của
học sinh,… Nếu vận dụng một cách khoa học, hợp lý HĐTN
trong dạy học ở các trường THCS thì sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả của việc giáo dục toàn diện cho HS.
Tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc các
văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán
triệt một cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống
nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động TN,
tránh nhìn nhận một cách phiến diện.
Các nhà quản lý đặc biệt là các cán bộ lãnh đạo cần hiểu
rõ các chức năng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá

- Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia có kinh
nghiệm, các tác giả của các tài liệu về HĐTN tập huấn cho
GV các hội nghị để đội ngũ giáo viên được trau dồi, cập nhật
những cách thức mới trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN. Xây dựng hệ thống
kho học liệu mở để GV dễ dàng tham khảo, khuyến khích GV
sinh hoạt trên trường học kết nối về HĐTN để trao đổi kinh
nghiệm và giúp nhau đạt kết quả tốt nhất trong tổ chức
HĐTNST.
- Tổ chức cho GV và HS đi học tập, giao lưu chia sẻ với
các trường bạn, nhất là các trường dân lập đang đi đầu về việc
áp dụng HĐTN trong các HĐGD của nhà trường. Mời PHHS
tham gia các HĐTN cùng với GV và HS trong các câu lạc bộ
PHHS.


- Quán triệt sâu rộng tới các tổ chức trong nhà trường,
tới các tổ, nhóm bộ môn về mục tiêu HĐTN. Xây dựng kế
hoạch của tổ, của nhóm chuyên môn và của các cá nhân giáo
viên, đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công trách nhiệm
cụ thể và các điều kiện thức hiện các biện pháp để nâng cao
hiệu quả HĐTN.
- Điều kiện thực hiện
- Có sự ủng hộ của GV; PHHS và HS. Thường xuyên tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác
tuyên truyền nâng cao nhận thức.
- BGH nhà trường, tổ chuyên môn lập kế hoạch phổ
biến, tuyên truyền sâu rộng trong GV; PHHS và HS về vai trò,
vị trí của HĐTN trong dạy học để phát huy tính tích cực, chủ
động trong học tập của học sinh.

phải nghiên cứu kỹ nội dung, thao tác thực hiện phải thống
nhất, quá trình thực hiện có lôgic chặt chẽ. Qua thực tế hoạt
động, GV sẽ nhận thấy những mặt mạnh yếu của mình để
cùng nhau trao đổi nâng cao tay nghề. Sau đó, hình thành và
rèn kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV.
Để nâng cao chất lượng HĐTN thì trình độ chuyên môn
của giáo viên phải đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, có chuyên môn
vững vàng, có đủ kiến thức và năng lực sư phạm. Người giáo
viên có trình độ chuyên môn tốt, có năng lực sư phạm, có
phương pháp, sáng tạo là những điều kiện cơ bản nhất để đạt
hiệu quả cao trong tổ chức các HĐTNST trong dạy học. Vì
vậy, cần phải tạo điều kiện cho giáo viên đi học, bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nói chung và về
cách tổ chức các HĐTNST trong dạy học
Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTNST trong
dạy học cho giáo viên thực hiện theo chủ trương của Bộ Giáo
dục và Đào tạo với các nội dung:
- Xác định nội dung bồi dưỡng


Bồi dưỡng năng lực HĐTN trong dạy học cho giáo viên
cần xác định trọng tâm bồi dưỡng về xây dựng mục tiêu, nội
dung HĐTN, vận dụng phương pháp, sử dụng hình thức,
trang thiết bị, CSVC phù hợp, hiệu quả trong HĐTN. BGH
nhà trường đã xây dựng các cách thức tiến hành bồi dưỡng,
lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm,
giao lưu chia sẻ và áp dụng thiết kế mẫu các HĐTN trong dạy
học sau các đợt tập huấn, bồi dưỡng.
- Xác định cơ chế bồi dưỡng cách tổ chức HĐTN trong
dạy học BGH nhà trường lên chương trình, lập kế hoạch, hình

này quan trọng hơn là đơn thuần bổ sung các thiếu sót của
HS.


- Tạo sự thích thú với buổi trải nghiệm: Nhân tố này
không tự có mà nó phát sinh trong quá trình tổ chức. Người tổ
chức tạo sự thích thú cho HS bằng cách làm cho HS thích thú
với chính mình. GV đưa ra những lời bình thu hút sự chú ý
của HS, liên hệ nội dung của buổi HĐTN với thực tế, khen
ngợi HS về những gì các em đã trình bày…Ngoài ra GV tăng
cường tính thiết thực của HĐTN bằng việc gắn việc học tập
của các em với thực tế cuộc sống.
- Khả năng nhận biết kết quả: GV cho HS thấy các em
đã làm tốt ở điểm nào, điểm nào cần phải cải thiện và cần phải
làm gì để cải thiện điều đó. Có như vậy các em mới thấy có
khả năng, khi làm được các em sẽ cố gắng hơn. Muốn vậy GV
cần tập trung vào sự phản hồi, phải đưa ra nhận xét một cách
hiệu quả, khuyến khích khả năng tư duy.
- Tạo động lực cho HS: Động lực chủ quan tồn tại ngay
trong mỗi HS khi các em thấy hài lòng với kết quả ban đầu
của mình phát hiện được qua buổi HĐTN. Động lực khách
quan có được khi các em tham gia thấy thích thú khi lĩnh hội
được kiến thức qua buổi hoạt động này. Động lực khách quan
chuyển thành động lực chủ quan khi HS hài lòng với HĐTN


đã và đang diễn ra. Các em từ chỗ cần phải tham gia đến thích
tham gia.
- Để tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN
trong dạy học cho đội ngũ giáo viên BGH nhà trường cũng đã

viên trường mình, tổ mình.
+ Cung cấp đầy đủ tài liệu về HĐTN trong dạy học được
thiết kế cho giáo viên dự bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho giáo
viên được nghiên cứu tài liệu, nắm được nội dung trước, giáo
viên dự kiến được cách thức tiến hành HĐTN để trong quá
trình bồi dưỡng sẽ đưa ra được nhiều kinh nghiệm, nhiều ý
tưởng về tổ chức HĐTN.


- Đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên ngay tại các
lớp tập huấn theo các hình thức: Tăng cường trao đổi, thực
hành thiết kế HĐTN, tập tiến hành HĐTN, nghiên cứu và
phân tích các HĐTN, rút kinh nghiệm, thống nhất cách thực
hiện.
Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức
HĐTNST cụ thể là:
* Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TNST
1. Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo.
2: Đặt tên cho hoạt động
3: Xác định mục tiêu của hoạt động
4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện,
hình thức của hoạt động
5: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt
động
7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.


* Trang bị cho GV các hình thức tổ chức TNST trong

động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện,
hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân
khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham
gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó
những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ
chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực
hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không
gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng
như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh.


Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá
hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều
có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình,
làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Trong điều kiện thực tại và chương trình hiện hành, GV
căn cứ vào kế hoạch của nhà trường có thể lựa chọn những
hình thức mới vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà
trường vừa đáp ứng được nguyện vọng học tập của học sinh
vẫn đảm bảo chương trình mà lại đạt được kết quả giáo dục
cao nhất.
- Điều kiện thực hiện
- Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên
gia về HĐTN
- Nhà trường đưa kế hoạch bồi dưỡng về HĐTN cho
giáo viên vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên trước khi bắt
đầu năm học mới. Chuẩn bị các điều kiện cấp thiết (địa điểm,
cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên,…) để thực

bạc, thống nhất quan điểm lãnh đạo, cùng làm công tác bồi
dưỡng giáo viên; cùng lắng nghe ý kiến giáo viên... Tránh tình
trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” trong việc quản lý
hoạt động dạy – học.
Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn về HĐTN
trong dạy học
+ Để xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy học,
cần có sự phân công hợp lý ở tổ chuyên môn những giáo viên
tham gia vào việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình.
Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức
HĐTN trong dạy học cần bám sát vào chương trình nhà
trường và chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Vì vậy, đội ngũ giáo viên tham gia xây dựng mục tiêu, nội
dung HĐTN trong dạy học là những giáo viên giàu kinh


nghiệm, vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đi đầu
trong việc đổi mới dạy học.
Để quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN
trong dạy học trong nhà trường, BGH cần thực hiện công
việc:
- Tổ chức cho tổ chuyên môn thành lập những nhóm
giáo viên để xây dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy
học.
- Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây
dựng mục tiêu, nội dung HĐTN trong dạy học của tổ chuyên
môn; xét duyệt mục tiêu và nội dung theo quy trình chặt chẽ
nhằm đảm bảo cho mục tiêu và nội dung không bị lệch hướng
so với mục tiêu dạy học nói chung và nội dung chương trình
khung của Bộ Giáo dục – Đào tạo.

chuyên môn để nắm tình hình và chỉ đạo HĐTN trong dạy
học, thường xuyên trực tiếp dự sinh hoạt chuyên môn ở tổ để
nắm bắt tình hình và đánh giá chất lượng;
Xây dựng kế hoạch dự các HĐTN trong dạy học cho cả
năm học, học kỳ và hàng tháng cụ thể. Giáo viên chủ động
thực hiện nhiệm vụ dự các HĐTN trong dạy học theo kế
hoạch cá nhân; Ban thi đua khen thưởng kiểm tra, đánh giá
định kỳ theo tháng, theo học kỳ và theo năm học theo tiêu chí
đã đề ra để khen thưởng kịp thời những các nhân, tập thể xuất
sắc trong việc vận dụng HĐTN trong dạy học. Đồng thời điều
chỉnh, uốn nắn kịp thời những sai sót trong HĐTN trong dạy
học của đội ngũ giáo viên.
- Điều kiện thực hiện
Xây dựng HĐTN trong dạy học mang tính thực tế và áp
dụng một cách rộng rãi trong các Nhà trường, đồng thời xây
dựng bộ tiêu chí thi đua khen thưởng mang tính dân chủ, công
khai thúc đẩy phong trào thi đua và thực hiện công bằng,


nghiêm túc có hiệu quả cao. Song song với việc tthực hiện
phân cấp, phân quyền hợp lý cho đội ngũ tổ nhóm chuyên
môn trong công tác giám sát, đôn đốc thi đua và luôn cần có
sự kiểm tra, giám sát chặt chẽ của BGH Nhà trường
- Đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện
hoạt động trải nghiệm
-Mục tiêu
Hiệu quả của HĐTN không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch,
nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không
kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất trang thiết bị, kinh
phí hoạt động. Các nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị