BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

LÊ ĐÌNH THẮNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ở HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Viết Lưu

HÀ NỘI – 2014


LỜI CẢM ƠN
Luận văn Thạc sĩ “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu
trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội"được
hoàn thành bởi sự cố gắng của bản thân cùng với sự quan tâm giúp đỡ tận tình
của nhiều tập thể, cá nhân; trong đó trước hết là PGS.TS Trần Viết Lưu,
người thầy đã hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện
luận văn.
Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo và Hội đồng
khoa học, Trung tâm BDNG và CBQL thuộc Học viện Quản lý Giáo dục đã
tham gia giảng dạy, tư vấn, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình
học tập và nghiên cứu đề tài.


Công nghệ thông tin

CNH

Công nghiệp hoá

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

ĐMGD

Đổi mới giáo dục

ĐMPPDH

Đổi mới phương pháp dạy học

GD và ĐT

Giáo dục và đào tạo

HĐH

Hiện đại hoá

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................4
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu......................................................................4
4. Giả thuyết khoa học...........................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................5
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu........................................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................5
8. Cấu trúc đề tài...................................................................................................6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ..........................7
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu..............................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài..............................................................10
1.2.1. Quản lý..................................................................................................10
1.2.2. Quản lý giáo dục...................................................................................12
1.3. Quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường THCS...........................................18
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của trường THCS........................................................18
1.3.2. Mục tiêu quản lý trường THCS.............................................................19
1.3.3. Những đặc điểm của HĐDH ở trường THCS........................................20
1.3.4. Vị trị, vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THCS........................22
1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý dạy học của Hiệu trưởng
trường THCS trong giai đoạn hiện nay...........................................................24
1.3.6. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng THCS đối với HĐDH.....................26
Tiểu kết chương 1................................................................................................37
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN
THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI.................................................................39
2.1. Một số nét về GD và ĐT huyện Thanh Trì...................................................39
2.1.1. Khái quát về GD và ĐT huyện Thanh Trì.............................................39

3.2.2. Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên, đáp
ứng yêu cầu sự nghiệp ĐMGD.......................................................................85
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, tập trung
ĐMPPDH để nâng cao trình độ cho giáo viên và phát huy khả năng tư duy
sáng tạo cho học sinh......................................................................................91
3.2.4. Biện pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện
quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí, đánh giá giáo viên về hoạt
động dạy học...................................................................................................96


3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới KT-ĐG nhằm phát huy tính tích cực học tập
của học sinh..................................................................................................101
3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý sử dụng có hiệu quả trang thiết bị, ứng dụng
CNTT trong dạy học.....................................................................................105
3.2.7. Biện pháp 7: Phát huy các tiềm năng từ xã hội hoá giáo dục..............109
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................113
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu
trưởng các trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.......................113
3.4.1. Mục đích.............................................................................................113
3.4.2. Các bước khảo nghiệm........................................................................114
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi.........................114
Tiểu kết chương 3..............................................................................................117
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................118
1. Kết luận.........................................................................................................118
2. Kiến nghị.......................................................................................................119
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................121


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động quản lý.....................................................................11

(2011-2015): "Tiếp tục nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của
Đảng; đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới; xây dựng hệ thống chính trị
trong sạch, vững mạnh; phát huy dân chủ và sức mạnh đại đoàn kết toàn dân
tộc; phát triển kinh tế nhanh, bền vững; nâng cao đời sống vật chất, tinh thần
của nhân dân; giữ vững ổn định chính trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối
ngoại; bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ;
tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp
theo hướng hiện đại."Đại hội cũng khẳng định đổi mới căn bản và toàn diện
GD và ĐT: "Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất
lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy
và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền
thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực
hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. Xây dựng đội ngũ
giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm
của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế
hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở
giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lý, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo
dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế. Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao,
đặc biệt là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi; đội ngũ cán bộ khoa học,
công nghệ, văn hoá đầu đàn; đội ngũ doanh nhân và lao động lành nghề.
Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và
chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở
đào tạo. Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho
các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời chú trọng đào tạo nghề cho nông


2
dân, đặc biệt đối với người bị thu hồi đất; nâng cao tỉ lệ lao động qua đào
tạo. Quan tâm hơn tới phát triển giáo dục, đào tạo ở vùng sâu, vùng xa, vùng

còn nhiều lúng túng. Những hạn chế yếu kém trong quản lý HĐDH của Hiệu
trưởng các trường THCS biểu hiện cụ thể như: việc quản lý đánh giá, xếp loại
giáo viên thông qua hồ sơ, dự giờ ngày công, hội giảng, sinh hoạt chuyên
môn, nhiều trường còn biểu hiện hình thức, làm hạn chế động lực sáng tạo,
nhiệt tình của giáo viên; đánh giá chất lượng học tập của học sinh chưa đảm
bảo thực chất; quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học, CSVC trường học cho
giáo viên và học sinh còn chưa hiệu quả.
Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, xuất phát từ yêu cầu
khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở các
trường THCS, tôi chọn đề tài để làm luận văn Thạc sĩ với vấn đề : “Biện
pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thanh
Trì, Thành phố Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý HĐDH ở các Trường
THCS; nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH của các Trường THCS ở huyện
Thanh Trì, Thành phố Hà Nội; đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu
trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các Trường THCS ở huyện Thanh
Trì, Thành phố Hà Nội.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện
Thanh Trì, Thành phố Hà Nội.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các Trường THCS ở huyện
Thanh Trì, Thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học


5
Có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH ở các Trường THCS huyện

Khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt
động dạy học tại các trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
7.5. Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các dữ liệu, các thông
tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra thu thập được.
8. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
đề tài gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH của Hiệu trưởng Trường
THCS.
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các
Trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các
Trường THCS ở huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội.


7
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu
Giáo dục là một loại hình hoạt động cơ bản của đời sống xã hội ở mỗi
quốc gia nói riêng và trên thế giới nói chung. Từ sơ khai có loại hình giáo dục
do những người hay những nhóm người làm giáo dục và những cơ sở (nhà
trường) chuyên làm công tác giáo dục cho đến khi hình thành một hoạt động
giáo dục đa dạng ở các quốc gia đều luôn luôn có mối quan hệ tác động qua
lại với các điều kiện, bối cảnh, trình độ phát trển về chính trị, kinh tế, văn hóa,
xã hội, khoa học - công nghệ của các quốc gia và trên toàn thế giới. Một mặt
trình độ và nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội tạo điều kiện nguồn lực cho việc
hình thành và phát triển hoạt động giáo dục.

Hiệu trưởng, năng lực thực hiện ĐMPPDH của giáo viên; năng lực tự học của
học sinh; trang thiết bị dạy học phục vụ ĐMPPDH. Tạp chí Khoa học Giáo
dục, số 98, Tháng 11/2013 tác giả Mỵ Giang Sơn nghiên cứu Đổi mới giáo
dục và quản lý giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay; bài viết tập trung
phân tích tính tất yếu của sự đổi mới về mặt lí luận và thực tiễn, những định
hướng cụ thể về ĐMGD và quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay. [29]
Trong những năm gần đây, nhiều luận văn Thạc sĩ đã đề cập đến nhiều
vấn đề cụ thể trong công tác quản lý giáo dục, quản lý trường học. Những vấn
đề như các biện pháp quản lý chuyên môn, các biện pháp quản lý việc bồi
dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, các biện pháp quản lý
ĐMPPDH... đã đi sâu nghiên cứu và đạt được một số kết quả trong việc giải
quyết những vướng mắc trong công tác quản lý trường học ở các địa phương.
Các luận văn Thạc sĩ như: “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn
của Hiệu trưởng các Trường THCS ở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh"(tác
giả Lê Bá Lộc năm 2004), “Quản lý của Hiệu trưởng về ĐMPPDH ở các
trường THCS thuộc quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh"(tác giả Trần Văn


10
Sơn, năm 2006), “Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng Trường THCS
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng ĐMGD hiện nay"(tác
giả Nguyễn Long Sơn 2010), “Biện pháp quản lý HĐDH học theo định hướng
ĐMPPDH ở các Trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương (tác giả
Nguyễn Thị Phương 2008) ...
Các đề tài nêu trên đã vận dụng lý luận vào việc đề xuất các biện pháp
phù hợp với điều kiện cụ thể của từng quận, huyện.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi nghiên cứu và viết luận văn này
nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường THCS
huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. Trên cơ sở đó đề ra biện pháp quản lý
hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS

tượng quản lý nhằm thực hiện kế hoạch theo mục tiêu xác định.
Chức năng kiểm tra, đánh giá: là khâu không thể thiếu được bởi
vì quản lý mà thiếu kiểm tra, đánh giá thì coi như không quản lý. Có tổ chức
kiểm tra, người quản lý mới đánh giá mức độ hoàn thành kế hoạch theo mục
tiêu để kịp thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch nếu có sai sót hoặc có biện pháp
uốn nắn kịp thời những sai lệch của đối tượng quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
1.2.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục:
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất
của nhà trường xã hội chủ nghĩa".[18]
Như vậy “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có hướng đích của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ sở giáo dục khác nhau trong
toàn bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô cả về số lượng và chất
lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục”.
1.2.2.2. Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục
Biện pháp quản lý giáo dục là tổ hợp các tác động có định hướng của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ
sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt đến mục tiêu.
Quản lý giáo dục là một nghệ thuật, bởi vì đối tượng quản lý giáo dục rất
phức tạp và phong phú đòi hỏi các biện pháp quản lý của chủ thể quản lý cũng


13
phải đa dạng phong phú với đối tượng quản lý giáo dục. Biện pháp quản lý giáo
dục phải được xây dựng trên cơ sở tri thức khoa học giáo dục, biện pháp quản lý
giáo dục quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp quản lý.
Hệ thống các biện pháp quản lý giúp nhà quản lý thực hiện tốt các phương pháp
quản lý đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục.

học sinh, lấy hoạt động học của học sinh là trọng tâm. Ngoài ra cần có sự hỗ
trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên, tài vụ, đoàn đội .. nhằm
thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả.
Vậy quản lý trường học là hoạt động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng)
nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên và học sinh, các lực lượng hỗ trợ
giáo dục khác, đồng thời phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo dục để
đạt được chất lượng cao.
2). Nguyên tắc quản lý trường học:
- Đảm bảo nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng đối với
toàn bộ công tác giáo dục trong nhà trường như: chuyên môn, chính trị, đạo
đức, văn thể và lao động hướng nghiệp…
- Đảm bảo tính khoa học, tính kế hoạch và tính thực tiễn quản lý trường học.
- Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo các công việc
của nhà trường.
- Nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích, động viên về tinh thần kết hợp
với sự chú ý thích đáng, tới các lợi ích vật chất và chăm lo đời sống.
- Nguyên tắc sử dụng toàn diện các phương pháp quản lý.
- Nguyên tắc đổi mới, bởi vì nhà trường luôn luôn đối mặt với các
thách thức trong nền kinh tế thị trường thời mở cửa và hội nhập của nền kinh
tế tri thức. Do đó người Hiệu trưởng luôn luôn phải đổi mới công tác quản lý
và lãnh đạo của mình để làm cho HĐDH thích ứng với điều kiện thực tế.
- Nguyên tắc hiệu quả, đây là nguyên tắc quy định mục tiêu của quản lý
cần xác định rõ hiệu quả về kinh tế, chất lượng, hiệu quả xã hội.
3). Công cụ quản lý trường học:


15
a) Khái niệm công cụ quản lý:
Công cụ quản lý giáo dục là những phương tiện, những giải pháp của
chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp và

Trong hệ thống nguồn lực nói trên thì nguồn lực con người là quan
trọng nhất bởi vì con người chính là chủ thể khai thác, sử dụng, phối hợp các
nguồn lực.
1.2.2.4. Khái niệm biện pháp quản lý HĐDH
1). Hoạt động dạy học:
Trong khoa học giáo dục: “HĐDH là hoạt động đặc trưng cho bất cứ
loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể dạy học chính là con
đường giáo dục tiêu biểu nhất”. “Với nội dung và tính chất của nó, dạy học
luôn luôn được xem là con đường hợp lý nhất, giúp cho học sinh với tư cách
là chủ thể nhận thức, có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và hãy nâng
cao hành động chuyên môn thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân…
cá nhân người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình
đó"[21]
- Hoạt động học: là hoạt động nhằm tạo ra sự thay đổi kinh nghiệm cơ
bản của người học một cách bền vững và quan sát được.
- Hoạt động dạy: là hoạt động tác động đến người học để thực hiện mục
tiêu giáo dục .
Dạy học có tính hai mặt vì nó tồn tại đồng thời hai hoạt động chủ thể
tiến hành, sự tương tác giữa dạy và học tạo thành quy luật cơ bản chi phối quá
trình dạy học gọi là quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy và học.
- Mục tiêu dạy học:
Điều 2 trong Luật giáo dục nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ
và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng là bảo vệ Tổ quốc"[25].


17
Mục tiêu cấp THCS nhấn mạnh có tính toán việc “dạy chữ - dạy người

18
nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường
thì quản lý HĐDH của người Hiệu trưởng là hoạt động quan trọng nhất. Để
hoàn thành nhiệm vụ người Hiệu trưởng phải biết tạo điều kiện và phối hợp
tối ưu giữa các thành tố để giáo viên và học sinh thực hiện tốt quá trình dạy
học. Thực hiện xác định mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung, áp dụng hài hòa
các phương pháp, sử dụng tốt các phương tiện và điều kiện CSVC hiện có, áp
dụng linh hoạt các hình thức dạy học, kết hợp phương thức KT-ĐG kết quả
dạy học tốt nhất thì mới nâng cao chất lượng dạy học.
Để quản lý HĐDH cần chú ý những vấn đề cơ bản như: Quản lý thực
hiện theo kế hoạch, quản lý thực hiện chương trình, quản lý thực hiện chất
lượng dạy và học, quản lý thực hiện thanh tra, KT-ĐG giáo viên và học sinh.
3). Khái niệm biện pháp quản lý HĐDH:
Biện pháp quản lý HĐDH là tổ hợp tác động có định hướng của chủ thể
quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh và tập thể cán bộ giáo
dục khác, nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo
động lực đẩy mạnh quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của
nhà trường theo yêu cầu từng năm học và từng cấp học.
1.3. Quản lý HĐDH của Hiệu trưởng trường THCS
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của trường THCS
1.3.1.1. Vị trí trường THCS
Điều 2: Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học: “Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục
quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân có tài khoản và con dấu riêng"[8].
1.3.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS
Tại điều 3: Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều
cấp học có nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1) Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của
chương trình giáo dục phổ thông;