BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ KIM PHỤNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ KIM PHỤNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 140 114
Hướng dẫn khoa học: TS. Đào Lan Hương

HÀ NỘI, 2018



trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội. Tôi xin chịu hoàn toàn trách
nhiệm về
công trình nghiên cứu của mình.
Hà Nội, ngày 13 tháng 6 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Thị Kim Phụng


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ....................................................................................... 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................ 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 3
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu ................................................................... 3
6.2. Giới hạn về khách thể điều tra ......................................................................... 4
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu ....................................................................... 4
6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu ..................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 4
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận .......................................................... 4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tễn ....................................................... 4
7.3. Nhóm phương pháp xử lí thông tn .................................................................. 5
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................ 5
NỘI DUNG .............................................................................................................. 6
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI

1.4.1.2. Khái niệm Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV ............................................. 21
1.4.1.3. Khái niệm Quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 21
1.4.2. Chức năng quản lí của phòng GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng
GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp .............................................................................. 22
1.4.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ....... 23
1.4.2.2. Tổ chức nhân sự trong hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 24


1.4.2.3. Lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 26
1.4.2.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ................................................................................................ 29
1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí .............................................................. 29
1.5.1.1. Nhận thức của chủ thể quản lí về hoạt động bồi dưỡng ............................. 29
1.5.1.2. Năng lực quản lí hoạt động bồi dưỡng ....................................................... 29
1.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lí .......................................................... 30
1.5.2.1. Lãnh đạo các nhà trường ............................................................................ 30
1.5.2.2. Đội ngũ báo cáo viên .................................................................................. 30
1.5.2.3. Đội ngũ giáo viên ....................................................................................... 30
1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lí ........................................................ 31
1.5.3.1. Nhóm yếu tố pháp lí ................................................................................... 31
1.5.3.2. Nhóm yếu tố thuộc môi trường xã hội ....................................................... 31
1.5.3.3. Nhóm yếu tố thuộc cơ sở vật chất của huyện, của từng trường .................
31
Kết luận chương 1 ................................................................................................. 33
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GVTH THEO

kiến thức .................................................................................................................. 49
2.4.3.3. Thực trạng xây dựng và thực hiện nội dung bồi dưỡng về lĩnh vực kĩ
năng sư phạm (kĩ năng GD, dạy học, tổ chức) ........................................................ 50
2.4.4. Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .................................. 52
2.4.5. Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương tiện bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .................................. 54
2.4.6. Thực trạng lựa chọn và sử dụng các hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH
theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .......................... 55
2.4.7. Thực trạng kiểm tra kết quả bồi dưỡng dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ....................................................... 57


2.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ................................................... 58
2.5.1. Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ....................................................... 58
2.5.2. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự trong hoạt động bồi
dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .... 59
2.5.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .............................................. 61
2.5.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .............................................. 62
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng
GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội: ........ 65
Kết luận chương 2 ................................................................................................. 67
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GVTH THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP ........................................................................ 69
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................ 69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí .................................................................. 69

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ................................................................... 80
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH
theo Chuẩn nghề nghiệp ........................................................................................... 81
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp .............................................................................. 81
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp .............................................................................. 81
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp ................................................................... 82
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ................................................................... 82
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng theo Chuẩn
nghề nghiệp GVTH .................................................................................................. 83
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp .............................................................................. 83
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp .............................................................................. 83
3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp ................................................................... 84


3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ................................................................... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 85
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ........... 86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................. 86
3.4.2. Tiêu chí và thang đánh giá ............................................................................ 86
3.4.2. Tổ chức khảo nghiệm .................................................................................... 87
Kết luận chương 3 ................................................................................................. 92
KẾT LUẬN ............................................................................................................ 93
1. Kết luận .............................................................................................................. 93
1.1. Kết luận về lí luận ........................................................................................... 93
1.2. Kết luận về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .......................................... 93
2. Khuyến nghị ....................................................................................................... 96
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT ......................................................................................... 96
2.2. Đối với Sở GD&ĐT ......................................................................................... 97
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT ................................................................................... 97


ĐTQL

Đối tượng quản lí

MTQL

Môi trường quản lí

GV

Giáo viên

TH

Tiểu học

GVTH

Giáo viên tiểu học

GVTHCS

Giáo viên trung học cơ sở

HS

Học sinh

HSTH

1. Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kì đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, nâng
cao hiệu quả và tính bền vững của sự phát triển, tạo nền tảng đẩy mạnh CNH-HĐH
và phát triển kinh tế tri thức, phấn đấu trở thành một nước công nghiệp theo
hướng hiện đại, nâng cao vị thế của Việt nam trên trường quốc tế. Cùng với sự
phát triển chung của đất nước, sự nghiệp giáo dục của nước ta có những bước
chuyển biến mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng, cả về quy mô và loại hình đào
tạo.
Đảng và nhà nước ta luôn khẳng định phát triển GD là quốc sách hàng đầu,
đầu tư cho GD là đầu tư cho sự phát triển; GD vừa là mục tiêu, vừa là động lực để
phát triển kinh tế, xã hội, thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, GD chính là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; trong đó đổi mới
cơ chế quản lí GD, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lí GD là khâu then chốt” và
“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa
và con người Việt Nam”.
Để đạt được những yêu cầu đó, đòi hỏi GV phải có chất lượng tốt, phải là lực
lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định đối với sự nghiệp GD, đào tạo thế trẻ thành
những người công dân chân chính. Chỉ thị 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã nêu rõ: “Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí GD một cách
toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến
lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển và chấn hưng đất
nước”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định:
“Khâu then chốt để phát triển chiến lược GD là đặc biệt chăm lo đào tạo và tiêu
chuẩn hóa đội ngũ GV cũng như đội ngũ cán bộ quản lí GD cả về chính trị, tưởng,
đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ”. Vì vậy, một yếu tố quan trọng góp
phần phát triển GD là xây dựng và phát triển đội ngũ GV.




Chuẩn nghề nghiệp, qua đó góp phần nâng cao chất lượng GD tiểu học ở huyện
Đông
Anh - thành phố Hà Nội.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông
Anh - thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội đã có sự đổi mới và đạt
được những thành tích đáng khích lệ. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân nên vẫn
còn những hạn chế, thiếu sót, cần khắc phục, bổ sung. Nếu đề xuất được các biện
pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở dựa
vào Chuẩn nghề nghiệp do Bộ GD&ĐT ban hành; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ
của phòng GD&ĐT; huy động được mọi nguồn lực tham gia vào hoạt động bồi
dưỡng sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH của huyện, đáp ứng yêu cầu
Chuẩn nghề nghiệp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp;
5.2. Nghiên cứu thực trạng của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội;
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi.


- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lí, từ
đó tìm ra những đổi mới trong quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp sao cho phù hợp tình hình thực tế và đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia nhằm xác
định mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng
GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp.
7.3. Nhóm phương pháp xử lí thông tn
Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra, đánh giá và
trình bày các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm: mở đầu, 3 chương, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục.
Chương 1. Cơ sở lí luận của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội
Chương 3. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp.


CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GVTH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp
Hoạt động bồi dưỡng GV là một vấn đề cơ bản trong quá trình phát triển
GD được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm. Việc tạo điều kiện thuận lợi
cho mọi GV có cơ hội học tập thường xuyên nhằm bổ sung kiến thức và đổi mới

Các chính sách của chính phủ Anh từ năm 1992 có xu hướng đặt ra những
lĩnh vực rộng về tri thức và kĩ năng để lập chương trình đào tạo GV và để đánh giá
theo chu kì trong ngành GD (Bộ GD, 1992) (Cục đào tạo GV, 1996) (Bộ GD Scotslen,
1993).
Từ những cuối năm 80, việc quan tâm đến chất lượng GV và bồi dưỡng GV
ở Úc đã được cả cấp Liên bang và Tiểu bang chú ý đến. Các Tiểu bang chịu trách
nhiệm về hệ thống GD riêng của mình. Năm 1990, Bộ GD&ĐT đã xuất bản “Hiến
chương về dạy học” bao gồm 18 điều mà GV phải thực thi. Năm 1993, Chính phủ
Liên bang Úc thành lập “Hội đồng giảng dạy” để soạn thảo khung năng lực quốc
gia cho GV mới vào nghề (Hội đồng GD Úc 1996).
Ở Việt Nam, mấy chục năm qua, GVTH được đào tạo chủ yếu ở trình độ
thấp, lại gồm nhiều hệ đào tạo khác nhau. Đa số GV được đào tạo ở trình độ Trung
học sư phạm. Lúc đó do yêu cầu cấp thiết của sự phát triển quy mô GDTH, nhiều
địa phương đã phải đào tạo cấp tốc, ngắn hạn. Đó là nguyên nhân xuất hiện các
hệ:
5+3, 7+1, 7+2, 9+1, 12+1,... Cho đến những năm 1998, 1999 những lớp cuối cùng
của hệ 5+3 mới kết thúc, đồng thời cũng chấm dứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc
GVTH.
Đội ngũ GVTH ở các vùng, miền và ngay cả trong một địa phương có sự
không đồng đều về năng lực chuyên môn. GV được đào tạo ở nhiều trình độ khác
nhau, năng lực chuyên môn của họ cũng khác nhau. Đặc điểm này càng bộc lộ rõ
khi GDTH đạt chuẩn phổ cập, đáp ứng với đòi hỏi của giai đoạn phát triển mới


ngang bằng với các nước trong khu vực và trên thế giới thì việc nâng cao chất
lượng đội ngũ GVTH là một việc làm vô cùng quan trọng và cấp thiết.
Sự phát triển GD và nâng cao chất lượng đội ngũ GV đã được Chủ tịch Hồ Chí
Minh chỉ ra trong thư gửi các cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân viên, HS, sinh
viên nhân dịp bắt đầu năm học mới (16-10-1968): “GD nhằm đào tạo những người
kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các

Ở nước ta, nhiều nhà nghiên cứu khoa học GD đã quan tâm đến các vấn đề
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trên cơ sở lí luận và thực tiễn dưới góc độ
quản lí vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về quản lí ở lĩnh vực này trong
trường phổ thông đã được thực hiện dưới sự quản lí của các bậc học, ngành học.
Một số công trình nghiên cứu về lí thuyết được ứng dụng trong các nhà trường phổ
thông, có thể kể đến một số nghiên cứu về lĩnh vực này của tác giả Đặng Quốc Bảo
với Khoa học tổ chức và quản lí (1999) và Một số khái niệm về quản lí GD (1997);
Trần Kiểm với cuốn Khoa học quản lí nhà trường phổ thông (2002); tác giả Nguyễn
Ngọc Quang với Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí GD (1989); tác giả Phạm
Viết Vượng cuốn Giáo dục học (2000); tác giả Phạm Minh Hạc với Nghiên cứu con
người phát triển và thế kỉ XXI (1996); tác giả Đỗ Ngọc Đạt với Tiếp cận hiện đại hoạt
động dạy học (1997); Đặng Thành Hưng với bài báo Bản chất của quản lí GD đăng
trên Tạp chí Khoa học GD, số 60 tháng 9/2010; tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng
Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư với Quản lí GD Một số vấn đề lí luận và thực tiễn (2012), ...
Trong những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ đã chọn đề tài
nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lí nguồn nhân lực trong GD, trong đó có vấn đề bồi
dưỡng GV song chủ yếu ở đối tượng các trường trung học phổ thông, trường
đại học, đào tạo nghề, và mang tính khái quát chung cho cả công tác quản lí đội
ngũ GV như một số tác giả Nguyễn Thị Lan với Những biện pháp xây dựng và
phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Họa Trung ương,
tác giả Nguyễn Hồng Sơn với Các biện pháp quản lí đội ngũ GV các trường THPT
tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay, tác giả Ngô Minh Tuấn với Quản lí bồi
dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp tại thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc,
tác giả


Khổng Duy Phong với Quản lí bồi dưỡng GVTHCS theo Chuẩn nghề nghiệp ở
thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh...
Đối với bậc tiểu học, đã có một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về quản lí
bồi dưỡng GV như: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH tại trường Bồi

nhận là đúng để định hướng, để làm mẫu cho người ta đối chiếu, so sánh với cái
đang tồn tại trong thực tế.
- Khái niệm Chuẩn nghề nghiệp GV: Chuẩn nghề nghiệp GV là hệ thống các
yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực nghề nghiệp
mà GV cần đạt nhằm đáp ứng được mục tiêu đào tạo của cấp học (bậc
học).
- Khái niệm Chuẩn nghề nghiệp GVTH: Chuẩn nghề nghiệp GVTH là hệ
thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sổng; kiến thức; kĩ
năng sư phạm mà GVTH cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục têu của GDTH.
1.2.2. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVTH
Ở nước ta, Chuẩn nghề nghiệp GVTH được ban hành kèm theo quyết định số
14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Trong
quy định này Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có 15 yêu cầu, 60 tiêu chí thuộc ba
lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ năng sư phạm. Tuy
nhiên, Chuẩn nghề nghiệp GVTH được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế,
xã hội nhằm đáp ứng được mục tiêu GD trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại
hóa và hội nhập quốc tế. Cụ thể:
1.2.2.1. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
- Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà
giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước.
- Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao động.
- Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh
thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề
nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, HS và cộng đồng.
- Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; phục vụ
nhân dân và HS.
1.2.2.2. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức
- Kiến thức cơ bản.
- Kiến thức về tâm lí học sư phạm, tâm lí học lứa tuổi và GD học tiểu học.