BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ KIM PHỤNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ KIM PHỤNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 140 114
Hướng dẫn khoa học: TS. Đào Lan Hương

HÀ NỘI, 2018


LỜI CẢM ƠN

công trình nghiên cứu của mình.
Hà Nội, ngày 13 tháng 6 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Thị Kim Phụng


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ....................................................................................... 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................ 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 3
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu ................................................................... 3
6.2. Giới hạn về khách thể điều tra ......................................................................... 4
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu ....................................................................... 4
6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu ..................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 4
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận .......................................................... 4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 4
7.3. Nhóm phương pháp xử lí thông tin .................................................................. 5
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................ 5
NỘI DUNG .............................................................................................................. 6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG GVTH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ............................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 6

nghiệp ...................................................................................................................... 21
1.4.2. Chức năng quản lí của phòng GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng
GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp .............................................................................. 22
1.4.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ....... 23
1.4.2.2. Tổ chức nhân sự trong hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 24


1.4.2.3. Lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 26
1.4.2.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ................................................................................................ 29
1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí .............................................................. 29
1.5.1.1. Nhận thức của chủ thể quản lí về hoạt động bồi dưỡng ............................. 29
1.5.1.2. Năng lực quản lí hoạt động bồi dưỡng ....................................................... 29
1.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lí .......................................................... 30
1.5.2.1. Lãnh đạo các nhà trường ............................................................................ 30
1.5.2.2. Đội ngũ báo cáo viên .................................................................................. 30
1.5.2.3. Đội ngũ giáo viên ....................................................................................... 30
1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lí ........................................................ 31
1.5.3.1. Nhóm yếu tố pháp lí ................................................................................... 31
1.5.3.2. Nhóm yếu tố thuộc môi trường xã hội ....................................................... 31
1.5.3.3. Nhóm yếu tố thuộc cơ sở vật chất của huyện, của từng trường ................. 31
Kết luận chƣơng 1 ................................................................................................. 33
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
GVTH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN ĐÔNG ANH THÀNH PHỐ HÀ NỘI ......................................................................................... 35
2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu ........................................................................ 35
2.1.1. Đặc điểm về địa lí, kinh tế - xã hội, văn hóa – GD ....................................... 35

Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .................................. 52
2.4.5. Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương tiện bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .................................. 54
2.4.6. Thực trạng lựa chọn và sử dụng các hình thức tổ chức bồi dưỡng GVTH
theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .......................... 55
2.4.7. Thực trạng kiểm tra kết quả bồi dưỡng dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ....................................................... 57


2.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ................................................... 58
2.5.1. Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội ....................................................... 58
2.5.2. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự trong hoạt động bồi
dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .... 59
2.5.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .............................................. 61
2.5.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .............................................. 62
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng
GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội: ........ 65
Kết luận chƣơng 2 ................................................................................................. 67
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GVTH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ........................................................................ 69
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................ 69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí .................................................................. 69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ............................................................... 69
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................... 70
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ...................................................................................................................... 71

3.2.5.2. Nội dung của biện pháp .............................................................................. 81
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp ................................................................... 82
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ................................................................... 82
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng theo Chuẩn
nghề nghiệp GVTH .................................................................................................. 83
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp .............................................................................. 83
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp .............................................................................. 83
3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp ................................................................... 84


3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ................................................................... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 85
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ........... 86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................. 86
3.4.2. Tiêu chí và thang đánh giá ............................................................................ 86
3.4.2. Tổ chức khảo nghiệm .................................................................................... 87
Kết luận chƣơng 3 ................................................................................................. 92
KẾT LUẬN ............................................................................................................ 93
1. Kết luận .............................................................................................................. 93
1.1. Kết luận về lí luận ........................................................................................... 93
1.2. Kết luận về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội .......................................... 93
2. Khuyến nghị ....................................................................................................... 96
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT ......................................................................................... 96
2.2. Đối với Sở GD&ĐT ......................................................................................... 97
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT ................................................................................... 97
2.4. Đối với lãnh đạo các nhà trường .................................................................... 97
2.5. Đối với giáo viên .............................................................................................. 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Đối tượng quản lí

MTQL

Môi trường quản lí

GV

Giáo viên

TH

Tiểu học

GVTH

Giáo viên tiểu học

GVTHCS

Giáo viên trung học cơ sở

HS

Học sinh

HSTH

Học sinh tiểu học


mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng, cả về quy mô và loại hình đào tạo.
Đảng và nhà nước ta luôn khẳng định phát triển GD là quốc sách hàng đầu,
đầu tư cho GD là đầu tư cho sự phát triển; GD vừa là mục tiêu, vừa là động lực để
phát triển kinh tế, xã hội, thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, GD chính là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; trong đó đổi mới
cơ chế quản lí GD, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lí GD là khâu then chốt”
và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa
và con người Việt Nam”.
Để đạt được những yêu cầu đó, đòi hỏi GV phải có chất lượng tốt, phải là lực
lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định đối với sự nghiệp GD, đào tạo thế trẻ thành
những người công dân chân chính. Chỉ thị 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã nêu rõ: “Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí GD một cách
toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến
lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển và chấn hưng đất
nước”. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định:
“Khâu then chốt để phát triển chiến lược GD là đặc biệt chăm lo đào tạo và tiêu
chuẩn hóa đội ngũ GV cũng như đội ngũ cán bộ quản lí GD cả về chính trị, tưởng,
đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ”. Vì vậy, một yếu tố quan trọng góp
phần phát triển GD là xây dựng và phát triển đội ngũ GV.


2

Trong hệ thống GD quốc dân, GD tiểu học là bậc học nền tảng, đặt cơ sở ban
đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS, đặt nền móng vững
chắc cho GD phổ thông và cho toàn bộ hệ thống GD quốc dân. GVTH là lực lượng
giữ vai trò chủ đạo trong việc thực hiện hoạt động dạy-học và GD, thực hiện phổ cập

Anh - thành phố Hà Nội.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông
Anh - thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội đã có sự đổi mới và đạt
được những thành tích đáng khích lệ. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân nên vẫn còn
những hạn chế, thiếu sót, cần khắc phục, bổ sung. Nếu đề xuất được các biện pháp
quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp trên cơ sở dựa vào
Chuẩn nghề nghiệp do Bộ GD&ĐT ban hành; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của
phòng GD&ĐT; huy động được mọi nguồn lực tham gia vào hoạt động bồi dưỡng
sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH của huyện, đáp ứng yêu cầu Chuẩn
nghề nghiệp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp;
5.2. Nghiên cứu thực trạng của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội;
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu quản lí của phòng Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động bồi
dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp.




5

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lí, từ đó
tìm ra những đổi mới trong quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp sao cho phù hợp tình hình thực tế và đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá của chuyên gia nhằm xác định
mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp.
7.3. Nhóm phương pháp xử lí thông tin
Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra, đánh giá và
trình bày các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm: mở đầu, 3 chương, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục.
Chương 1. Cơ sở lí luận của quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn
nghề nghiệp
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp ở huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội
Chương 3. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng GVTH theo Chuẩn nghề
nghiệp.


6

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
GVTH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp
Hoạt động bồi dưỡng GV là một vấn đề cơ bản trong quá trình phát triển GD

rằng đào tạo theo chuẩn có thể “làm sắc nét trọng điểm” của chương trình nhưng nó
gây căng thẳng nên cần phải chú ý đảm bảo sự quan trọng của các nhân tố nhận thức
và tình cảm trong đào tạo của GV không bị bỏ qua, cũng như chương trình đào tạo GV
không quá hẹp.
Các chính sách của chính phủ Anh từ năm 1992 có xu hướng đặt ra những
lĩnh vực rộng về tri thức và kĩ năng để lập chương trình đào tạo GV và để đánh giá
theo chu kì trong ngành GD (Bộ GD, 1992) (Cục đào tạo GV, 1996) (Bộ GD
Scotslen, 1993).
Từ những cuối năm 80, việc quan tâm đến chất lượng GV và bồi dưỡng GV ở
Úc đã được cả cấp Liên bang và Tiểu bang chú ý đến. Các Tiểu bang chịu trách nhiệm
về hệ thống GD riêng của mình. Năm 1990, Bộ GD&ĐT đã xuất bản “Hiến chương về
dạy học” bao gồm 18 điều mà GV phải thực thi. Năm 1993, Chính phủ Liên bang Úc
thành lập “Hội đồng giảng dạy” để soạn thảo khung năng lực quốc gia cho GV mới
vào nghề (Hội đồng GD Úc 1996).
Ở Việt Nam, mấy chục năm qua, GVTH được đào tạo chủ yếu ở trình độ
thấp, lại gồm nhiều hệ đào tạo khác nhau. Đa số GV được đào tạo ở trình độ Trung
học sư phạm. Lúc đó do yêu cầu cấp thiết của sự phát triển quy mô GDTH, nhiều
địa phương đã phải đào tạo cấp tốc, ngắn hạn. Đó là nguyên nhân xuất hiện các hệ:
5+3, 7+1, 7+2, 9+1, 12+1,... Cho đến những năm 1998, 1999 những lớp cuối cùng
của hệ 5+3 mới kết thúc, đồng thời cũng chấm dứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc
GVTH.
Đội ngũ GVTH ở các vùng, miền và ngay cả trong một địa phương có sự
không đồng đều về năng lực chuyên môn. GV được đào tạo ở nhiều trình độ khác
nhau, năng lực chuyên môn của họ cũng khác nhau. Đặc điểm này càng bộc lộ rõ
khi GDTH đạt chuẩn phổ cập, đáp ứng với đòi hỏi của giai đoạn phát triển mới


8

ngang bằng với các nước trong khu vực và trên thế giới thì việc nâng cao chất lượng


9

Điển hình là các công trình Nghề hiệu trưởng - một triển vọng thực tiễn được phản ánh
của Thomas J.Seriovanni (1991); Hành động vì tổ chức trong GD của Robert J.Owens
(1995); Quản lí GD - Lí thuyết, nghiên cứu và thực tiễn của Wayne K.Hoy và Cecil
G.Miskel (1996).
Ở nước ta, nhiều nhà nghiên cứu khoa học GD đã quan tâm đến các vấn đề bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trên cơ sở lí luận và thực tiễn dưới góc độ quản lí
vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về quản lí ở lĩnh vực này trong trường phổ
thông đã được thực hiện dưới sự quản lí của các bậc học, ngành học. Một số công trình
nghiên cứu về lí thuyết được ứng dụng trong các nhà trường phổ thông, có thể kể đến
một số nghiên cứu về lĩnh vực này của tác giả Đặng Quốc Bảo với Khoa học tổ chức
và quản lí (1999) và Một số khái niệm về quản lí GD (1997); Trần Kiểm với cuốn
Khoa học quản lí nhà trường phổ thông (2002); tác giả Nguyễn Ngọc Quang với
Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí GD (1989); tác giả Phạm Viết Vượng
cuốn Giáo dục học (2000); tác giả Phạm Minh Hạc với Nghiên cứu con người phát
triển và thế kỉ XXI (1996); tác giả Đỗ Ngọc Đạt với Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy
học (1997); Đặng Thành Hưng với bài báo Bản chất của quản lí GD đăng trên Tạp
chí Khoa học GD, số 60 tháng 9/2010; tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc
Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư với Quản lí GD - Một
số vấn đề lí luận và thực tiễn (2012), ...
Trong những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ đã chọn đề tài
nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lí nguồn nhân lực trong GD, trong đó có vấn đề bồi
dưỡng GV song chủ yếu ở đối tượng các trường trung học phổ thông, trường đại
học, đào tạo nghề, và mang tính khái quát chung cho cả công tác quản lí đội ngũ
GV như một số tác giả Nguyễn Thị Lan với Những biện pháp xây dựng và phát
triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Họa Trung ương, tác giả
Nguyễn Hồng Sơn với Các biện pháp quản lí đội ngũ GV các trường THPT tỉnh
Yên Bái trong giai đoạn hiện nay, tác giả Ngô Minh Tuấn với Quản lí bồi dưỡng

1.2.1. Khái niệm Chuẩn, Chuẩn nghề nghiệp GV, Chuẩn nghề nghiệp
GVTH
- Khái niệm Chuẩn: Chuẩn được hiểu là cái được chọn làm căn cứ để đối
chiếu, để hướng vào đó mà làm cho đúng. Ở một nghĩa khác, Chuẩn là cái được công


11

nhận là đúng để định hướng, để làm mẫu cho người ta đối chiếu, so sánh với cái đang
tồn tại trong thực tế.
- Khái niệm Chuẩn nghề nghiệp GV: Chuẩn nghề nghiệp GV là hệ thống các
yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực nghề nghiệp
mà GV cần đạt nhằm đáp ứng được mục tiêu đào tạo của cấp học (bậc học).
- Khái niệm Chuẩn nghề nghiệp GVTH: Chuẩn nghề nghiệp GVTH là hệ
thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sổng; kiến thức; kĩ
năng sư phạm mà GVTH cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của GDTH.
1.2.2. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVTH
Ở nước ta, Chuẩn nghề nghiệp GVTH được ban hành kèm theo quyết định số
14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Trong
quy định này Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có 15 yêu cầu, 60 tiêu chí thuộc ba
lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ năng sư phạm. Tuy
nhiên, Chuẩn nghề nghiệp GVTH được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế,
xã hội nhằm đáp ứng được mục tiêu GD trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa
và hội nhập quốc tế. Cụ thể:
1.2.2.1. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
- Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà
giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước.
- Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao động.
- Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; tinh

tương đối trong một thời gian nhất định. Chuẩn nghề nghiệp GVTH sẽ có sự thay
đổi mang tính phát triển tuỳ theo yêu cầu thực tiễn của xã hội; theo sự phát triển của
khoa học kĩ thuật, yếu tố và yêu cầu về trình độ đào tạo nghề (GD) đối với người
lao động.
Như vậy, Chuẩn nghề nghiệp GVTH được xem là thước đo năng lực nghề
nghiệp của giáo viên. Năng lực nghề nghiệp biểu hiện thành các lĩnh vực tạo nên chất
lượng giáo viên như: phẩm chất, kiến thức, kĩ năng và phải đáp ứng những yêu cầu
của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Khi có Chuẩn nghề nghiệp GVTH thì chúng ta
mới có sơ sở để đánh giá chất lượng giáo viên. Đồng thời, giáo viên mới xác định rõ
mục tiêu và phương hướng phấn đấu để nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình đáp
ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục.


13

1.3. Hoạt động bồi dƣỡng GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp
1.3.1. Khái niệm Bồi dưỡng, Bồi dưỡng GVTH, Bồi dưỡng GVTH theo
Chuẩn nghề nghiệp
Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực
khác nhau. Thuật ngữ bồi dưỡng còn được gọi là đào tạo lại hoặc tái đào tạo.
Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn”. Tuy nhiên,
khái niệm bồi dưỡng có những cách hiểu khác nhau.
Theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình đào tạo nhằm hình thành năng lực và
phẩm chất nhân cách theo mục tiêu xác định. Như vậy, bồi dưỡng bao hàm cả quá
trình GD&ĐT nhằm trang bị tri thức, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ và những phẩm
chất nhân cách. Quá trình bồi dưỡng, được hiểu theo nghĩa rộng diễn ra cả trong nhà
trường và trong đời sống xã hội, có nhiệm vụ không những chỉ trang bị những kiến
thức, năng lực chuyên môn cho người học trong nhà trường mà còn tiếp tục bổ sung,
phát triển, cập nhật nhằm hoàn thiện phẩm chất và năng lực cho họ sau khi đã kết thúc
quá trình học tập.