PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của sáng kiến
1. Về không gian
Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát
triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm tại lớp 12B2 trường THPT ..., ..., ....
2. Về thời gian:
Giải pháp được nghiên cứu, thực hiện từ tháng 09 năm 2018 đến hết tháng
03 năm 2019.
3. Thực trạng của việc thực hiện vấn đề:
Tiết sinh hoạt lớp, đó là một tiết học có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng
trong phát triển nhà trường, lớp học và đặc biệt là phát triến phẩm chất, năng lực
của cá nhân học sinh. Thế nhưng có một thực tế không thể phủ nhận là tại nhiều
trường học THPT hiện nay thì các tiết sinh hoạt đoàn, sinh hoạt lớp còn bị xem
nhẹ. Mặc dù tiết sinh hoạt (sinh hoạt Đoàn, sinh hoạt hướng nghiệp) có được
xếp trong thời khóa biểu chính khóa như các môn học khác trong tuần học,
nhưng do bộ Giáo dục và Đào tạo không ban hành phân phối chương trình hay
nội dung chương trình cụ thể cho các tiết sinh hoạt, chính vì vậy tùy vào đặc
điểm tình hình riêng tại địa phương, trường lớp mà giáo viên chủ nhiệm
(GVCN) có thể tự xây dự kế hoạch nội dung sinh hoạt riêng cho lớp mình chủ
nhiệm phù hợp với đặc điểm tình hình tại đơn vị mình công tác. Điều này đã dẫn
đến một thực trạng với những cơ sở giáo dục nghiêm khắc và với những giáo
viên tâm huyết những quy định về việc thực hiện nội dung tiết sinh hoạt sẽ được
thực hiện tốt, thưc hiện đúng quy định. Tuy nhiên ngược lại với các đơn vị
trường học quản lí lỏng lẻo, GVCN thiếu trách nhiệm, không tâm huyết với
nghề với công tác chủ nhiệm thì tiết sinh hoạt sẽ không được chú trọng quan tâm
và như vậy tiết sinh hoạt sẽ được tổ chức một cách qua loa, hình thức, chiếu lệ
cho xong. Như vậy thực tế này đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới nền nếp nhà
trường, lớp học và đặc biệt là ảnh hưởng đến quyền lợi của học sinh, ảnh hưởng
đến sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.
Hơn thế, hiện nay có những GVCN còn chưa ý thức hết được tầm quan
trọng của các tiết sinh hoạt trong việc phát triển phẩm chất, năng lực đối với HS

Phát triển năng lực cho HS không chỉ là mục đích chính của các môn học
chính thức trong nhà trường mà còn là một trong những mục tiêu cần hướng tới
trong các tiết sinh hoạt của GVCN. Sinh hoạt đó là một tiết học có thể nói là khá
thoải mái về nội dung và cách thức thực hiện, trong tiết học đó GVCN có thể tự
chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tình hình thực tế của
trường, lớp và đặc biệt là phù hợp với đối tượng HS lớp mình chủ nhiệm. Mục
tiêu quan trọng nhất của GVCN đối với lớp mình chủ nhiệm có thể nói là làm
sao để xây dựng được một tập thể lớp vững mạnh toàn diện, một tập thể lớp
không chỉ học tập tốt mà các thành viên trong lớp còn phải luôn có tinh thần
đoàn kết, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Nhưng có lẽ với một giáo viên chủ nhiệm tâm huyết thì như vậy là chưa đủ, bởi
lẽ với mục tiêu như vậy thì chưa đủ đảm bảo cho HS những kĩ năng, năng lực
cần thiết để đáp ứng được nhu cầu của cuộc sống khi các em ra ngoài xã hội.
Chính vì vậy việc trang bị cho HS những năng lực cơ bản để thích nghi với cuộc
sống xã hội là một yêu cầu cần thiết cần được chú ý của những người làm công
tác chủ nhiệm đặc biệt là đối với HS bậc trung học phổ thông, đây là thế hệ đang
bước rất gần để đến với cuộc sống xã hội rộng lớn bên ngoài.
Hơn thế, đổi mới mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển năng lực
cho HS là một nội dung quan trọng được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm. Tại
Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 về “đổi mới căn bản toàn diện giáo
dục”, Đảng ta đã xác định mục tiêu chính trong giáo dục là đổi mới kiểm tra
đánh giá, đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS. Mặc dù được
Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm nhưng quá trình đổi mới vẫn đang ở giai
đoạn đầu, giai đoạn “thử nghiệm”, “tìm đường” vì vậy mà mỗi người làm công
tác giáo dục nói chung và giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng phải
2


không ngừng vận động, nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo ra những phương pháp,
biện pháp mới phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục góp phần thực hiện tốt

Vì vậy mức độ nhận thức của các em nói chung còn chậm, sự nhanh nhạy
trước cái mới còn hết sức hạn chế, các em không chỉ nghèo nàn về kiến thức
khoa học mà còn thiếu cả những hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội,
đặc biệt là sự hạn chế về các năng lực sống đáp ứng nhu cầu của cuộc sống hàng
ngày. Các em chưa biết hoặc còn hết sức lúng túng trong cách giải quyết tình
huống mình gặp phải trong cuộc sống, khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao
tiếp, sự mạnh dạn tự tin khi đứng trước đám đông ở nhiều HS còn rất hạn chế...
Để khắc phục hiện tượng trên ngoài việc đổi mới PPDH đối với các môn học
trong nhà trường thì việc nghiên cứu tìm tòi để tìm ra biện pháp nâng cao chất
lượng, hiệu quả của các tiết sinh hoạt đối với lớp chủ nhiệm nhằm đáp ứng nhu
3


cầu của giáo dục trong tình hình mới là hết sức cần thiết . Làm thế nào để có thể
đào tạo ra những HS không chỉ có phẩm chất đạo đức tốt mà còn phải có những
năng lực tối thiểu để các em có thể tự tin khi bước ra ngoài xã hội, đáp ứng được
nhu cầu của xã hội?
Với quan điểm và suy nghĩ như trên, tôi đã không ngừng tìm tòi, suy nghĩ,
đưa ra và áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp đổi mới nội dung và hình
thức tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ
nhiệm tại lớp 12B2 trường THPT ....
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
1. Về phạm vi áp dụng
- Sáng kiến được áp dụng cho học sinh lớp 12B2 trường THPT ...:
+ Tổng số: 41 học sinh
+ HS nam: 28 học sinh
+ HS nữ: 13 học sinh
+ HS dân tộc: 39 học sinh ( Trong đó: dân tộc Mông : 13 HS, dân tộc Thái:
25 học sinh).
+ HS dân tộc Kinh: 03 học sinh.

vừa qua đồng thời tìm và đưa ra biện pháp phát huy mặt mạnh, khắc phục những
tồn tại, hạn chế của lớp. Thứ hai là đưa ra phương hướng nhiệm vụ kế hoạch của
tuần, tháng tiếp theo. Với mục đích tiết sinh hoạt như trên có thể nhận thấy mục
đích ấy còn có phần hạn chế, chưa xuất phát từ nhu cầu cầu của HS, chưa chú
trọng phát triển HS môt cách toàn diện.
Về nội dung: Phần lớn nội dung các giờ sinh hoạt đã và đang được các
GVCN thực hiện còn nghèo nàn, chưa thực sự gắn với nhu cầu của học sinh.
Các em không thực sự cảm nhận được vị trí chủ thể của mình, vấn đề của chính
mình phải giải quyết để phát triển và hoàn thiện bản thân trong môi trường tập
thể mà chủ yếu đây là vấn đề của thầy, cô. Thực tế nội dung trong các giờ sinh
hoạt thường được GVCN thực hiện hoặc giao cho cán bộ lớp thực hiện xoay
quanh các nội dung như tổng kết, nhận xét, đánh giá những ưu khuyết điểm của
lớp mình chủ nhiệm trong tuần, tháng vừa qua và tìm ra biện pháp để khắc phục
tồn tại hạn chế ấy. Sau nội dung trên, GVCN đưa ra kế hoạch, nhiệm vụ của lớp
trong tuần, tháng kế tiếp. Với nội dung như vậy GVCN mới chú trọng đến nội
dung chính là làm sao để xây dựng được một tập thể tốt, các thành viên trong tập
thể ấy ngoan, thực hiện tốt các nội quy và các kế hoạch của trường lớp mà chưa
quan tâm đến việc phát triển toàn diện cho cá nhân HS, đặc biệt là chưa phát
triển được năng lực HS.
Về hình thức, cách thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp: Thực tế tổ chức các
tiết sinh hoạt của không ít GVCN tại các lớp học ở những địa phương khác nhau
còn đơn điệu, công thức, nhàm chán không gây được hứng thú với học sinh.
Thậm chí giờ sinh hoạt còn là giờ học vô cùng áp lực, căng thẳng đối với một số
học sinh. Với phương pháp truyền thống và với mục đích, nội dung sinh hoạt
(như đã nói ở trên) đa số các GVCN thường lựa chọn hình thức sau để tổ chức
triển khai các nội dung sinh hoạt: Đầu tiên, GVCN hoặc cán bộ lớp nhận xét,
đánh giá những hoạt động của lớp trong tuần, tháng vừa qua. Trong trường hợp
cán bộ lớp là người thực hiện nội dung sinh hoạt lớp thì GVCN sẽ là người nhận
xét đánh giá bổ sung và là người đóng vai trò quyết định việc đưa ra biện pháp
phát huy những mặt đã làm được của lớp đồng thời quyết định hình thức kỉ luật

mới - dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
II. Nội dung sáng kiến
1. Bản chất của giải pháp
1.1. Mục đích của giải pháp
Nhằm khắc phục những tồn tại hạn chế của các giờ sinh hoạt hiện nay
đang được thực hiện tại một số trường, một số điạ phương và làm phong phú
hơn về nội dung, đa dạng hơn về hình thức tổ chức các giờ sinh hoạt để tạo hứng
thú cho học sinh đối với tiết sinh hoạt. Đặc biệt nhằm phát triển một số năng lực
cần thiết cho HS lớp 12 trước ngưỡng cửa cuộc sống và góp phần nâng cao chất
lượng, hiệu quả giờ sinh hoạt trong nhà trường trung học phổ thông, góp phần
hiện thực hóa mục tiêu của giáo dục nước ta trong tình hình mới - dạy học theo
định hướng phát triển năng lực người học. Với những mục đích trên, tôi đã tiến
hành áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức
tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm
tại lớp 12B2 trường THPT ... trong quá trình làm công tác chủ nhiệm của mình.
1.2 Nội dung của giải pháp
Để sáng kiến được thực hiện mang lại hiệu quả cao, tôi đã tiến hành các
bước như sau:
Bước 1: Khảo sát năng lực thực tế cần phát triển cho học sinh

6


Trước khi khảo sát, người thực hiện khảo sát cần hiểu rõ bản chất khái
niệm năng lực để có những nhận thức đúng đắn về việc phát triển năng lực cho
HS.
Theo phó giáo sư - tiến sĩ Dương Thị Kim Oanh của Trường Đại học Sư
phạm thành phố Hồ Chí Minh thì “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả
và trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh
vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong các tình huống khác nhau trên cơ sở

7


SS
Bạo
dạn
linh
hoạt

41

SL
07

%
17

Các năng lực có thể phát triển qua tiết sinh hoạt
NL giao tiếp
NL sử dụng ngôn ngữ
NL giải quyết vấn đề
Chưa
Nhút
Phong
Chưa
Hạn chế
Linh
Chưa rõ
Chưa biết
thật bạo

Các năng lực có thể phát triển qua tiết sinh hoạt
NL thu thập thông tin
NL sử dụng công nghệ thông tin

NL hợp tác

41

Sẵn sàng
hợp tác

Ngại hợp
tác

Không
hợp tác

SL
15

SL
26

SL
0

%
36,6

%


%
19,5

Thành
thạo

SL
08

%
19,5

Chưa
thật
thành
thạo

SL
33

%
80,5

Chưa
biết
cách sử
dụng

SL

8


1. Xác định mục tiêu cần đạt đối với tiết sinh hoạt
Trước khi xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt,
GVCN cần xác định mục tiêu cần đạt đối với một tiết sinh hoạt nói chung để
làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức sinh hoạt.
Để một môn học, một bài học, một giờ học bất kì nào đó đạt được hiệu quả
cao thì bao giờ giáo viên cũng phải xác định được mục tiêu cần đạt tới của môn
học, bài học hay giờ học đó. Đối với giờ sinh hoạt lớp cũng vậy, để đạt được
hiệu quả như mong muốn thì bao giờ người GVCN cũng phải xác định rõ mục
đích chính của giờ sinh hoạt ấy là gì, từ đó GVCN chọn nội dung, hình thức tổ
chức sinh hoạt sao cho có thể đạt hiệu quả cao nhất.
Giờ sinh hoạt có thể nói là một giờ học đặc biệt không giống với bất kì giờ
học, môn học nào khác trong nhà trường phổ thông, đây là giờ học không có
sách giáo khoa, không có phân phối chương trình mà nội dung giờ sinh hoạt của
lớp là tùy vào tình hình thực tế của nhà trường, lớp học mà GVCN lựa chọn sao
cho phù hợp. Do vậy mà việc xác định mục tiêu giờ học ở các lớp học, trường
học trong cùng thời gian cũng không giống nhau, nhưng về cơ bản một giờ sinh
hoạt lớp cần đạt được những mục tiêu sau:
Về kiến thức: Mỗi tiết sinh hoạt cần giúp học sinh nhận ra được những ưu
điểm, những tồn tại hạn chế của bản thân và của lớp trong tuần vừa qua. Có kế
hoạch, phương pháp phát huy những ưu điểm và có biện pháp khắc phục những
tồn tại một cách đúng đắn, có hiệu quả. Đồng thời học sinh cần nắm được kế
hoạch động của trường, của các đoàn thể và của lớp trong tuần tiếp theo. Bên
cạnh đó tiết sinh hoạt còn giúp học sinh có những hiểu biết nhất định về các lĩnh
vực của đời sống.
Về kĩ năng: Mỗi tiết sinh hoạt cần rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng
cơ bản như: Kĩ năng lắng nghe, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng sử dụng ngôn
ngữ trong giao tiếp, kĩ năng tổ chức, điều khiển một hoạt động sinh hoạt tập thể,

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC
TIẾT SINH HOẠT LỚP 12B2 TRONG NĂM HỌC 2018-2019.
Thời
gian
(Tháng)
8,9/2018

Nội dung

Hình thức
Ghi chú

- Ổn định tổ chức nền nếp - GVCN thực hiện;
lớp;
- Giao nhiệm vụ luân
- Sơ kết đánh giá và triển phiên cho các thành
khai các kế hoạch hoạt động viên trong lớp chuẩn bị
của trường lớp;
nội dung; Tổ chức điều
khiển giờ sinh hoạt.
- Cuộc thi: Tìm hiểu về - Cuộc thi (Thi giữa
truyền
thống
Trường các nhóm - tổ)
THPT ....

10/2018

- Ổn định tổ chức nền nếp - Giao nhiệm vụ luân
lớp;


12/2018

- Ổn định tổ chức nền nếp - Giao nhiệm vụ luân
lớp;
phiên cho các thành
- Sơ kết đánh giá và triển viên trong lớp chuẩn bị
khai các kế hoạch hoạt động nội dung; Tổ chức điều
khiển giờ sinh hoạt
của trường lớp;
- CĐ: Giáo dục nghề nghiệp - Thu thập thông tin,
+Tìm hiểu các ngành nghề trình chiếu và xem tư
trong xã hội;
liệu
+ HS chia sẻ những hiểu - Phỏng vấn, Đối thoại,
biết và ước mơ nghề nghiệp Thuyết trình
trong tương lai của mình - Trải nghiệm sáng tạo.
với tên gọi: “Ước mơ của
mình”

1,2/2019

- Ổn định tổ chức nền nếp - Giao nhiệm vụ luân
lớp;
phiên cho các thành
- Sơ kết đánh giá và triển viên trong lớp chuẩn bị
khai các kế hoạch hoạt động nội dung; Tổ chức điều
khiển giờ sinh hoạt
của trường lớp;
- CĐ: Giữ gìn và phát huy - Thi giữa các nhóm;

- Ổn định tổ chức nền nếp - Giao nhiệm vụ luân
lớp;
phiên cho các thành
- Sơ kết đánh giá và triển viên trong lớp chuẩn bị
khai các kế hoạch hoạt động nội dung; Tổ chức điều
khiển giờ sinh hoạt
của trường lớp;
-Tổ chức cho HS học tập - Phối hợp với nhà
quy chế thi TNTHPTQG và trường tổ chức thực
hiện.
làm hồ sơ đăng kí dự thi.
- CĐ: Phương pháp học tập

- Mời học sinh lớp
khác nhưng cùng khối
có thành tích tốt trong
học tập đến chia sẻ
kinh nghiệm;

+ Tìm hiểu, chia sẻ các kinh
nghiệm học tốt các môn của
các cá nhân có thành tích
học tập tốt trong trường,
lớp...;
- Những cá nhân trong
+ Kinh nghiệm ôn thi lớp chia sẻ;
TNTHPTQG;

- Mời GV bộ môn đến
dự sinh hoạt và chia

cao nhất có thể.
Bước 4: Áp dụng các giải pháp đổi mới nội dung và hình thức tổ chức
sinh hoạt vào tổ chức các tiết sinh hoạt lớp trong thực tế.
1. Giải pháp “Trao quyền”
Thông thường khi tiến hành sinh hoạt lớp, GVCN sẽ là người chuẩn bị về
nội dung và là người tổ chức điều khiển các hoạt động của tiết sinh hoạt. Với
cách thức tổ chức thực hiện thư vậy HS sẽ là người ngồi nghe một cách hoàn
toàn thụ động, các em không có cơ hội được thể hiện bản thân, không được tham
gia giải quyết vấn đề của chính mình ...Cũng vì vậy mà các em không thấy hứng
thú với tiết sinh hoạt, thậm chí có em còn cảm thấy nặng nề, mệt mỏi.
Để tạo hứng thú cho HS, để HS có cơ hội được thể hiện bản thân, được
phát huy hết vai trò chủ thể của mình với những năng lực vốn có của mình, thì
GVCN sẽ “trao quyền” của mình cho HS để các em được đóng vai trò là người
làm chủ, là người sẽ phải chuẩn bị nội dung và đứng ra tổ chức điều khiển các
hoạt động của tiết sinh hoạt. GVCN chỉ là người dự, người giám sát và nhận xét
bổ sung triển khai nội dung kế hoạch tuần, tháng tiếp theo. Để đảm bảo tất cả
các học sinh trong lớp đều được tham gia vào hoạt động này, GVCN có thể thực
hiện theo hình thức luân phiên thực hiện, mỗi HS sẽ thực hiện theo tổ hoặc theo
danh sách lớp.v.v...
Với giải pháp này không những GVCN tạo điều kiện cho HS được nhìn
nhận, đánh giá về các hoạt động của lớp một cách đầy đủ toàn diện để từ đó các
em ý thức được trách nhiệm của mình đối với tập thể lớp, để các em có ý thức tự
13


tu dưỡng rèn luyện bản thân mà còn giúp các em phát triển những năng lực cơ
bản như: NL sử dụng ngôn ngữ, NL giải quyết tình huống, NL thu thập thông
tin, NL tạo lập văn bản...
2. Giải pháp “Kỉ luật tích cực”
Vấn đề HS vi phạm nội quy trường, lớp là vấn đề nhức nhối đối với nhiều

khuyết điểm của HS trong lớp. Tùy hoàn cảnh mà có hình thức xử lí phù hợp
tránh tình trạng máy móc “có lỗi phải phạt”. Trong trường hợp HS có lí do đặc
biệt mà dẫn đến việc vi phạm làm ảnh hưởng đến lớp, thầy cô thì GVCN cần tìm
hiểu và tìm cách giúp đỡ.
Bằng hình thức như trên GVCN không chỉ tạo hứng thú cho HS đến với tiết
sinh hoạt mà còn giúp HS cảm thấy được tôn trọng, được quan tâm. Trong qua
hình thức đối thoại còn giúp HS rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp, NL
sử dụng ngôn ngữ...từ đó nâng cao kết quả giáo dục của lớp chủ nhiệm.
14


3. Giải pháp “sinh hoạt theo chủ đề”
Hiện nay tại nhiều trường, lớp học bậc THPT phần lớn nội dung giờ sinh
hoạt lớp còn nghèo nàn đơn điệu, chưa thực sự gắn với nhu cầu của học sinh,
chưa tạ được sự hứng thú với HS. Hơn thế, trong xu thế phát triển chung của đất
nước ta giai đoạn hiện nay HS ngoài việc học các môn văn hóa trong nhà hội,
đặc biệt các em phải có những năng lực cơ bản để đáp ứng tốt yêu cầu của cuộc
sống. Đào tạo ra những con người “vừa hồng vừa chuyên” chính là mục tiêu,
nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nước ta nhằm thực hiện chủ trương của
Đảng , Nhà nước tại Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa 12 về “Đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh”.
Đối với tiết sinh hoạt - tiết học với đặc thù riêng (không giống bất kì nội
dung của tiết học nào) để có thể đáp ứng được nhu cầu của tình hình mới thì
GVCN cần phải chủ động đổi mới, bổ sung thêm các nội dung phù hợp cho giờ
sinh hoạt với lớp mình chủ nhiệm theo hướng lấy HS làm trung tâm và phát triển
năng lực HS. Cụ thể như bên cạnh các nội dung sinh hoạt truyền thống như sơ
kết, tổng kết các hoạt động hay triển khai phương hướng nhiệm vụ tuần, tháng
kế tiếp, GVCN thể làm phong phú nội dung và hình thức tiết sinh hoạt bằng
cách bổ sung thêm các nội dung và hình thức tổ chức khác vào tiết sinh hoạt như
sinh hoạt theo chủ đề. Cụ thể :

hoạt cho HS, GVCN xây dựng tiêu chí và cho tất cả mọi HS dựa vào tiêu chí
bình bầu, đánh giá cá nhân xuất sắc nhất theo tháng. (Tất cả các hoạt động điều
khiển tổ chức tiết sinh hoạt của các cá nhân đều được quay video và đưa lên
nhóm kín của lớp để lưu giữ và làm cơ sở cho các thành viên trong đánh giá,
chấm điểm. GVCN là người quyết định cuối cùng đối với người đạt giải).
Với sinh hoạt nội dung sinh hoạt theo chủ đề, sau khi giao nhiệm vụ cho các
nhóm và cho các nhóm thi với nhau. GVCN sẽ cho mỗi nhóm một thành viên
làm giám khảo cùng với GVCN chấm sản phẩm của tất cả các nhóm với những
tiêu chí chấm điểm cụ thể đã được GVCN xây dựng và đưa vào thể lệ cuộc thi.
Bằng hình thức này sẽ tạo hứng thú hơn với HS và đặc biệt khích lệ HS có trách
nhiệm hơn với nhiệm vụ được giao góp phần nâng cao hiêụ quả tiết sinh hoạt.
Hơn thế đây sẽ là một trong những giải pháp phát huy triệt để năng lực HS.
Bước 5: Đánh giá kết quả của qúa trình đổi mới nội dung và hình thức
sinh hoạt:
Để biết được việc đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt có đạt được
hiệu quả như mong muốn không, GVCN cần có hoạt động đánh giá kết quả để
thấy được những ưu điểm và những tồn tại hạn chế từ đó có biện pháp khắc
phục.
Để đánh giá được kết quả một cách chính xác, GVCN cần đưa ra các tiêu
chí đánh giá cụ thể dựa trên mục tiêu tiết sinh hoạt đã xác định phần “ Mục tiêu
cần đạt” trong mỗi tiết sinh hoạt(phụ lục 2). Cụ thể như:
Về kiến thức: HS đã nắm được những ưu điểm, những tồn tại hạn chế của
bản thân và của lớp trong tuần vừa qua chưa? Có kế hoạch, phương pháp phát
huy những ưu điểm và có biện pháp khắc phục những tồn tại một cách đúng đắn,
có hiệu quả chưa? HS đã nắm được kế hoạch động của trường, của các đoàn thể
và của lớp trong tuần tới chưa? v.v...
Về kĩ năng: HS đã rèn luyện cho mình được tính kiên trì, tự giác, chủ
động, sáng tạo trong các hoạt động chưa? Các em đã biết cách tổ chức, điều
khiển một hoạt động sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khoá chưa? v.v...
Về thái độ: HS đã có thái độ tích cực, nghiêm túc trong học tập rèn luyện

Bạo
dạn
linh
hoạt

41

SL
25

%
61

SL
15

%
36,6

Các năng lực có thể phát triển qua tiết sinh hoạt
NL sử dụng ngôn ngữ
NL giải quyết vấn đề
Nhút
Phong
Chưa
Hạn chế Linh
Chưa rõ
Chưa
nhát, e
phú, linh


NL hợp tác

41

Sẵn sàng
hợp tác

Ngại hợp
tác

Không
hợp tác

Linh
hoạt,
phong
phú, có
chọn lọc

SL

%

SL

%

SL


%

SL

%

SL

%

SL

%

73,2

11

00

00

38

92,7

03

7,3


NL sử dụng công nghệ thông tin cũng đã đạt được những kết quả khả quan. Từ
63,4% HS rụt rè, ngại hợp tác trước khi thực hiện sáng kiến thì sau khi thực hiện
17


áp dụng sáng kiến giảm xuống còn 12,2% hay có những HS từ chỗ còn lúng
túng trong việc sử dung các phần mềm máy tính thì sau khi áp dụng sáng kiến
các em đã có một số năng lực sử dụng nhất đinh như phần mềm Excel,
Powerpoint,... Các em đã biết cách tìm kiếm và khai thác và xử lí thông tin trên
Internet v.v...
Điều đó chứng tỏ rằng sáng kiến: Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức
tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm tại
lớp 12B2 trường THPT ... đã có hiệu quả.
1.3. Giáo án thực nghiệm
GIÁO ÁN SINH HOẠT LỚP
TUẦN 01THÁNG 12 NĂM HỌC 2018-2019
(Từ 03/12/2018 - 08/12/2018)
I. Mục tiêu cần đạt
1. Kiến thức:
- HS nắm được những ưu điểm, những tồn tại hạn chế của bản thân và của
lớp trong tuần vừa qua. Có kế hoạch, phương pháp phát huy những ưu điểm và
có biện pháp khắc phục những tồn tại một cách đúng đắn, có hiệu quả.
- Nắm được kế hoạch động của trường, của các đoàn thể và của lớp trong
tuần tiếp theo.
- Có những hiểu biết nhất định về các ngành nghề trong xã hội, biết cách
chọn cho mình một ngành nghề phù hợp.
2. Kĩ năng:
- Rèn luyện tính kiên trì, tự giác, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động.
- Rèn kĩ năng tổ chức, điều khiển một hoạt động sinh hoạt tập thể, sinh hoạt
ngoại khoá.

Nội dung cần đạt

Năng lực

Hoạt động 1: Sơ kết I. Sơ kết đánh giá tình hình hoạt
đánh giá tình hình hoạt động của lớp trong tuần vừa qua
động của lớp trong tuần (15 phút) .
vừa qua .
1. Chuẩn bị:
- Bước 1: GVCN phân
công nhiệm vụ cho 02 HS:
1. Tòng Thị Hằng
2. Nguyễn Minh Thuận
+ Theo dõi, giám sát các
hoạt động của lớp:
+ Chuẩn bị nội dung sơ kết
đánh giá tình hình hoạt
động của lớp trong tuần vừa
qua, đề xuất phương hướng
phát huy điểm mạnh và biện
pháp khắc phục những tồn
tại hạn chế

Hình ảnh bản nội dung nhận xét đánh các
mặt hoạt động của lớp trong tuần.

+ Tổ chức điều khiển hoạt
động sơ kết đánh giá tình
19


hoạt.
- Bước 2: HS được mời lên
tổ chức, điều khiển giờ
sinh hoạt.
1. Người điều khiển mời đại
diện các tổ lên báo cáo tình
hình hoạt động của trong
tuần qua.
2. Người điển khiển tổ
chức cho cả lớp nhận xét,
bổ sung đánh giá nội dung Hình ảnh em Tòng Thị Hằng đang tổ chức
sơ kết của tổ đã báo cáo.
sơ kết, đánh giá các HĐ của lớp tuần qua.
3. Trên cơ sở các tổ đã đánh Vi deo xem tại đường link :
giá, cả lớp nhận xét và kết />hợp với sự theo dõi chuẩn
bị của cá nhân, người điều
khiển (Tòng Thị Hằng), sơ
kết tình hình hoạt động của
lớp trong tuần qua.
4. Người điều khiển:
+ Thay mặt lớp tuyên
20

Năng
lực giao
tiếp
Năng
lực
sử
dụng

Hoạt động 2: Triển khai
các văn bản, nội dung kế II. Hoạt động 2: Triển khai các văn
bản, nội dung kế hoạch tuần kế
hoạch tuần kế tiếp.
tiếp (10 phút)
- GVCN triển khai:
1. Triển khai văn bản chỉ đạo của cấp
1. Triển khai văn bản chỉ
trên.
đạo của cấp trên.
21

Năng
lực giải
quyết tình
huống.


2. Nhiệm vụ tuần kế tiếp

2. Nhiệm vụ tuần kế tiếp

Hoạt động 3 : Sinh hoạt
theo chủ đề: “ĐỊNH
Hoạt động 3 : Sinh hoạt theo
HƯỚNG
NGHỀ chủ đề: “ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ
NGHIỆP”
NGHIỆP”(15 phút)
NỘI DUNG 1: Tìm hiểu một số

nào?
+ Khi chọn học một trong
những ngành trên thì người
học sẽ thi vào trường nào và
thi những nội dung (môn
học) nào?
+ Sau khi học xong người
học sẽ làm công việc gì?
22


(Miêu tả công việc sẽ làm)
+ Nhu cầu của XH với
ngành nghề này như thế nào
+...
* Lưu ý: HS sẽ thực hiện
phần chuẩn bị ở nhà, đã
được GVCN giao từ tiết
sinh hoạt tuần trước đó.
2. Tiến trình thực 2. Tiến trình thực hiện:
hiện (trên lớp)
2.1. Nhóm 1: Nhóm ngành Kĩ thuật
- Bước 1: Đại diện các – Công nghệ
nhóm sẽ xung phong trình
(HS Lò Văn Thủy- Đại diện nhóm
bày sản phẩm đã chuẩn bị
trình bày)
của nhóm mình bằng nhiều
hình thức (tùy vào sự thống * Các ngành cụ thể của nhóm
nhất lựa chọn của mỗi ngành Kĩ thuật – Công nghệ :

sử
dụng
công
nghệ
23


thông tin.
Năng
lực giao
tiếp
và
giải quyết
tình
huống

Hình ảnh HS báo cáo sản phẩm nhóm đã
chuẩn bị ở nhà. Xem video theo đường link
/>
2.2 Nhóm 2: Nhóm ngành nông lâm- ngư nghiệp.
(HS Lò Văn Doãn – Đại diện nhóm 2
trình bày)
* * Các ngành cụ thể của nhóm
ngành nông - lâm - ngư nghiệp:

Hình ảnh HS báo cáo sản phẩm nhóm đã
chuẩn bị ở nhà. Xem video theo đường link
/>
* Điều kiện được đào tạo, các
trường đào tạo và cơ hội việc làm

Hoạt động 4: Dặn dò (4 phút)

+ Theo dõi các hoạt động
của lớp, tổng hợp, đánh giá
sơ kết và tổ chức thực hiện
tiết sinh hoạt tuần 2 tháng
12
(từ ngày 10/12/2019 15/12/2019) là em Quàng
Quang Huy và em Vì Văn
Hưng.
+ Chuyên
HƯỚNG
NGHIỆP”

đề:

“ĐỊNH
NGHỀ

Cụ thể là “Tìm hiểu một số
ngành nghề trong xã hội”,
25