VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

VÕ TRUNG HỒ

ĐÁNH GIÁ CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO NGHỀ CHO
NGƯỜI LAO ĐỘNG CỦA HUYỆN THĂNG BÌNH,
TỈNH QUẢNG NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH SÁCH CÔNG

HÀ NỘI, năm 2019


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

VÕ TRUNG HỒ

ĐÁNH GIÁ CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO NGHỀ CHO
NGƯỜI LAO ĐỘNG CỦA HUYỆN THĂNG BÌNH,
TỈNH QUẢNG NAM

Chuyên ngành

: Chính sách công

Mã số

: 8 34 04 02


Tác giả luận vân

Võ Trung Hồ


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO
NGHỀ CHO NGƯỜI LAO ĐỘNG .........................................................................9
1.1. Một số khái niệm liên quan ..................................................................................9
1.2. Nội dung, phân loại và các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo nghề........................13
1.3. Các vấn đề đánh giá chính sách công và đánh giá chính sách đào tạo nghề .....22
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO NGHỀ
TẠI HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM...........................................30
2.1. Khái quát chung về huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam .................................30
2.2. Chính sách đào tạo nghề tại huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam ....................32
2.3. Kết quả công tác đào tạo nghề tại huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam ...........38
2.4. Đánh giá chính sách đào tạo nghề tại huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam .....44
CHƯƠNG 3. GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO NGHỀ
CHO NGƯỜI LAO ĐỘNG TẠI HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG
NAM .........................................................................................................................56
3.1. Bối cảnh mới và yêu cầu đối với công tác đào tạo nghề ....................................56
3.2. Định hướng nâng cao chất lượng công tác đào tạo nghề tại huyện Thăng Bình,
tỉnh Quảng Nam ........................................................................................................59
3.3. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả chính sách đào tạo nghề trên địa bàn huyện
Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam ...................................................................................61
KẾT LUẬN ..............................................................................................................75
TÀI LIỆU THAM KHẢO



MTQG

: Mặt trận quốc gia

NQ

: Nghị quyết

TTDN

: Trung tâm dạy nghề

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

UBND

: Ủy ban nhân dân


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Kinh phí đầu tư cho công tác đào tạo nghề huyện Thăng Bình giai đoạn
2013 - 2017 ...............................................................................................................46
Bảng 2.2: Số lượng lao động được đào tạo nghề trên địa bàn huyện Thăng Bình giai
đoạn 2013-2017 .........................................................................................................47

học, giáo dục dạy nghề gắn với việc quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, phát triển
tối đa nguồn nhân lực. Xây dựng các chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho từng
ngành, cho từng lĩnh vực, với các giải pháp thực hiện đồng bộ, cần tập trung cho
các giải pháp đào tạo và đào tạo lại nguồn nhân lực trong quá trình sản xuất kinh
doanh trong nhà trường cũng như việc chú trọng nâng cao kỹ năng thực hành và

1


tính chuyên nghiệp trong người lao động.
Trên cơ sở Nghị quyết của Đảng, Chính phủ đã ban hành Quyết định
1201/QĐ-TTg ngày 31/8/2012 Phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia việc làm
và dạy nghề giai đoạn 2012– 2015; Quyết định 2448/QĐ-TTg ngày 16/12/2013 Phê
duyệt Đề án hội nhập quốc tế về giáo dục và dạy nghề đến năm 2020.
Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Quảng Nam lần thứ XX, nhiệm kỳ 2010 –
2015 nêu rõ: “Bên cạnh việc tiếp tục thực hiện có hiệu quả chủ trương đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục, có chính sách ưu tiên phát triển đào tạo công nhân kỹ thuật
và trung cấp để thay thế cơ cấu lao động hiện nay. Đồng thời, nâng cao hiệu quả
đào tạo theo hướng liên kết có hiệu quả giữa các trường đào tạo với các doanh
nghiệp trong đào tạo và sử dụng lao động sau đào tạo, tăng cường đào tạo kỹ năng
chuyên sâu, giảm tải thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành cho học viên.
Tăng cường đầu tư nâng cấp chất lượng cơ sở vật chất cho các cơ sở đào tạo, chú
trọng xây dựng mới các phòng thí nghiệm, các cơ sở thực nghiệm. Tiếp tục thực
hiện có hiệu quả Đề án đào tạo nghề cho lao động nông thôn…”
Cùng với xu thế chung của cả nước, của tỉnh trong những năm qua công tác
đào tạo nghề cũng được huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam chú trọng, cần tập
trung giải quyết để ổn định và tăng trưởng, phát triển kinh tế-xã hội huyện Thăng
Bình, tỉnh Quảng Nam đây cũng là nhiệm vụ hết sức quan trọng, cũng hết sức nặng
nề đặt ra cho các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương.
Tuy nhiên, công tác đào tạo nghề trên địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng

cứu đánh giá chính sách đào tạo nghề lao động nông thôn để góp ý bổ sung cho
chính sachs sát với thực tiển.
Xuất phát từ tầm quan trọng của vấn đề và yêu cầu nâng cao chất lượng đào
tạo nghề cho lao động trên địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam trong thời
kỳ mới, xuất phát từ việc vẫn còn ít các nghiên cứu liên quan đến đánh giá và hoàn
thiện chính sách đào tạo nghề ở tỉnh Quảng Nam, tôi chọn đề tài: "Đánh giá chính
sách đào tạo nghề cho người lao động của huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam"
làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Chính sách công với mong
muốn góp phần nâng cao chất lượng công tác đào tạo nghề, để góp phần nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng ngày càng tốt yêu cầu, nhiệm vụ của sự nghiệp
đẩy mạnh CNH, HĐH ở huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam hiện nay.

3


2. Tình hình nghiên cứu
Công tác đào tạo nghề cho người lao động là một trong những đề tài thu hút sự
quan tâm của các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu, nhà quản lý và của các chuyên
gia; trong đó có thể kể đến:
Tác giả Nguyễn Hoàng Nam (2009), Quản lý nhà nước về đào tạo nghề tại
tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay. [8] Luận văn đã tập trung nghiên vào công
tác đào tạo nghề của các trường dạy nghề, các yếu tố đã ảnh hưởng đến công tác
dạy nghề tại Phú Thọ nhưng chưa nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến đối tượng
đào tạo đặc biệt là lao động ở nông thôn và tỷ lệ sau khi đào tạo có việc làm đạt kết
quả cao hay thấp.
Tác giả Nguyễn Văn Đại (2010), Luận án tiến sĩ kinh tế "Đào tạo nghề cho
lao động nông thôn tại vùng đồng bằng Sông Hồng trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước" [7]. Luận án đã hệ thống hóa, phân tích cơ sở lý luận và thực
tiễn về ĐTN cho LĐNT theo yêu cầu chuyển đổi kinh tế từ cơ chế kế hoạch hóa tập
trung sang nền kinh tế thị trường. Luận án đã đánh giá thực trạng ĐTN cho LĐNT,

Ngoài ra, còn công trình, bài viết, bài báo khác, với các cách tiếp cận nhiều
cách tiếp cận khác nhau trong lĩnh vực đào tạo nghề và giải quyết việc làm cho
người lao động cũng đã đề cập đến nhiều vấn đề có liên quan đến những nội dung
nghiên cứu của đề tài.
Tác giả Xuân Minh (2013), Đào tạo nghề phải gắn với thị trường lao động.
Báo điện tử Văn hiến.vn ( [34] Bài viết đã đề cập việc hướng đào tạo nghề gắn với thị
trường lao động, nhưng chỉ mang tính chất tham khảo, gợi ý, nhưng chưa đưa ra
được các giải pháp cụ thể để tháo gỡ khó khăn trong vấn đề giải quyết việc làm hiện
nay.
Tác giả Tú Mai (2014), “Dạy nghề cho lao động ở nông thôn còn nặng tính
hình

thức”.

điện

Báo

tử

Chinhphu.vn.

( Dạy nghề cho lao động
nông thôn còn nặng tính hình thức).[21] Bài báo đã tập trung nghiên cứu các vấn đề
bức thiết cần giải quyết đối với lao động nông nghiệp nông thôn của huyện Từ Liêm
của Thành Phố Hà Nội trong bối cảnh diện tích đất nông nghiệp ngày càng bị thu
hẹp nhanh chóng để thực hiện đô thị hoá và thực trạng việc hỗ trợ từ phía Nhà nước

5


6


4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung các chính sách đào tạo nghề cho người lao động.
4.2 Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi không gian: Luận văn tiến hành nghiên cứu trên cơ sở các tư liệu,
dữ liệu của huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam.
- Phạm vi thời gian: Từ năm 2013 đến năm 2017 và đưa ra giải pháp cho giai
đoạn 5 năm tới.
- Phạm vi nội dung:
Luận văn tập trung vào việc đánh giá các chính sách về đào tạo nghề cho
người lao động của huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Trên cơ sở làm rõ các khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu; những
nội dung có liên quan đến chính sách công, chính sách đào tạo nghề cho người lao
động, luận văn sẽ vận dụng vào phân tích thực trạng, đánh giá và đưa ra những giải
pháp để góp phần hoàn thiện chính sách đào tạo nghề ở nước ta nói chung và huyện
Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam nói riêng.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu dựa trên các báo cáo, đề án đào tạo nghề của huyện về
chính sách đào tạo nghề, tài liệu thống kê của chính quyền, ban, ngành, đoàn thể, tổ
chức, cá nhân liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới vấn đề đánh giá chính sách đào
tạo nghề ở nước ta nói chung và huyện Thăng Bình nói riêng, bên cạnh đó khai thác
thông tin từ các nguồn có sẵn liên quan đến đề tài nghiên cứu bao gồm các văn bản
của Đảng, Nhà nước, các bộ ngành ở Trung ương và địa phương,
* Phương pháp thu thập ý kiến chuyên gia
Luận văn thu thập các ý kiến của một số nhà quản lý các ban, ngành, cơ quan



CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHÍNH SÁCH ĐÀO TẠO NGHỀ
CHO NGƯỜI LAO ĐỘNG
1.1. Một số khái niệm liên quan
1.1.1. Nghề
Hiện nay, "nghề” được hiểu theo nhiều cách khác nhau: Nghề là một lĩnh vực
hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri
thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp
ứng được những nhu cầu của xã hội.
Theo Từ điển tiếng Việt: “Nghề là công việc chuyên làm theo phân công
lao động trong xã hội”.Với cách tiếp cận này, mỗi người trong hệ thống phân công
lao động xã hội sẽ đảm nhận một hoặc một số công việc, những công việc này lặp
đi lặp lại thường xuyên, từ ngày này sang ngày khác, nội dung của những công
việc đó không hề thay đổi và được hiểu là nghề.
Theo Trần Xuân Cầu, “Nghề cũng đươc hiểu là một hình thức phân công
lao động, nó đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp và thói quen thực hành để hoàn
thành những công việc nhất định”.[19, tr.105]. Như vậy để có được nghề, người
lao động cần phải có kiến thức về lý thuyết của một hoặc một vài môn khoa học
nào đó, những kỹ năng thực hành đến mức thành thạo.
Mặc dù các khái niệm trên được hiểu theo các góc độ khác nhau, song
chúng ta có thể thấy nghề có các đặc điểm sau: Nghề là hoạt động lao động của
con người được lặp đi lặp lại; được hình thành do sự phân công lao động xã hội,
phù hợp với yêu cầu của xã hội và là phương tiện để sinh sống .
1.1.2. Nghề nghiệp
Nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo
chuyên biệt, có đạo đức, phẩm chất phù hợp với yêu cầu của một dạng lao động
tương ứng, kỹ năng, kĩ xảo có những kiến thức chuyên môn nhất định. Trong những
năm gần đây ở Việt Nam do sự chuyển biến của nền kinh tế từ tập trung bao cấp

của học viên để có được một nghề nghiệp nhất định.

10


1.1.4. Chính sách công
a. Khái niệm chính sách công
Chính sách công là một công cụ quan trọng của quản lý nhà nước. Thông qua
việc ban hành và thực thi các chính sách, những mục tiêu của Nhà nước được hiện
thực hóa.[11]
b. Đặc điểm cơ bản của chính sách công
- Các cơ quan nhà nước là chủ thể ban hành chính sách công: Chính sách
công do nhà nước ban hành, vì vậy có thể coi chính sách công là chính sách của
nhà nước.
- Chính sách công gồm nhiều quyết định (bao gồm luật, các quyết định dưới
luật,... thậm chí cả những tư tưởng của các nhà lãnh đạo thể hiện trong lời nói và
hành động của họ) có liên quan với nhau, đó là một chuỗi các quyết định cùng
hướng vào việc giải quyết một vấn đề chính sách, do một hay nhiều cấp khác nhau
trong bộ máy nhà nước ban hành và thực thi trong một thời gian dài và mang tính
lịch sử.
- Chính sách công là sản phẩm của quá trình thực thi quyền lực chính trị của
giai cấp cầm quyền (thông qua bộ máy nhà nước); cho nên chính sách đó trước hết
phải mang tính giai cấp (phù hợp với lợi ích của giai cấp cầm quyền). [11, tr.1416]
1.1.5. Đánh giá chính sách công
Đánh giá chính sách là nhận định, xem xét về giá trị các kết quả đạt được khi
đánh giá ban hành và thực thi một chính sách công, chính sách công được thể chế
hóa thành các quy định pháp luật mới đi vào cuộc sống.
Việc nhìn nhận và đánh giá chính sách thường gắn liền với sự đánh giá
những quy định pháp luật này có phù hợp với những yêu cầu của cuộc sống hay
không và chúng được vận hành như thế nào trên thực tế. Chính sách công không chỉ

mặt của vấn đề thực hiện chính sách, là tiền đề và kết quả của nhau.
1.1.6. Đánh giá chính sách đào tạo nghề
Đánh giá chính sách đào tạo nghề là việc kiểm tra đánh giá lại các tiêu chí cụ
thể của chính sách như sự phù hợp, tính hiệu quả, tính đầy đủ, hiệu xuất và các tác
động của chính sách nhằm có sự điều chỉnh lại cho phù hợp để hoạch định xây dựng
chính sách đào tạo nghề cho người lao động.

12


Chính sách đào tạo nghề sau khi được ban hành và áp dụng vào thực tiễn
trong thời gian nhất định cần phải có đánh giá tác động của chính sách đến đối
tượng thụ hưởng chính sách để xác định hiệu quả chính có nên duy trì hay dừng lại
hoặc điều chính chính sách cho phù hợp .
1.2. Nội dung, phân loại và các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo nghề
1.2.1. Nội dung đào tạo nghề
1.2.1.1. Tuyên truyền tư vấn học nghề và việc làm cho lao động
Đào tạo nghề là nhu cầu thiết thực đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển của
xã hội. Được đào tạo nghề cơ bản, người lao động có nhiều cơ hội xin việc trong
các môi trường làm việc chuyên nghiệp, thu nhập cao và cải thiện kinh tế gia đình.
Tuy nhiên, vẫn không ít đơn vị, địa phương thiếu quan tâm và chưa chú trọng đến
công tác đào tạo nghề; mặt khác, do người dân chưa hiểu hết về hiệu quả của việc
học nghề vì vậy việc vận động người tham gia học nghề lại càng trở nên khó khăn.
Nhưng với sự quyết tâm và vì lợi ích đời sống người dân, cần xem công tác tuyên
truyền tư vấn học nghề là nhiệm vụ chính trị quan trọng và giúp người dân có cách
nhìn đúng đắn hơn về học nghề. Mỗi địa phương trong cả nước cần phải đẩy mạnh
công tác tuyên truyền và tư vấn học nghề đối với lao động nông thôn, giúp người
dân hiểu rõ tầm quan trọng của việc học nghề, để từ đó có ý thức chủ động, tự giác
trong việc tham gia học nghề cũng như có sự lựa chọn nghề nghiệp với bản thân và
nhu cầu của địa phương.

lao động không cao, vì vậy lao động đã qua đào tạo nghề sẽ đáp ứng được nhu cầu
của doanh nghiệp. Đối với những địa phương kinh tế chưa phát triển, chậm phát
triển hay kinh tế xác hội còn nhiều khó khăn thì lao động địa phương chủ yếu là
lao động chưa qua đào tạo hoặc đã qua đào tạo nhưng tay nghề chưa cao. Nhu cầu
sử dụng lao động qua đào tạo nghề của doanh nghiệp là một nhân tố quan trọng
ảnh hưởng đến nhu cầu học nghề của người lao động và sự phát triển của đào tạo
nghề tại địa phương.
Việc xác định nhu cầu đào tạo nghề cần tiến hành theo quy trình:
Xác định yêu cầu về số lượng, chất lượng và cơ cấu nguồn nhân lực, cả cơ
cấu ngành nghề và cơ cấu trình độ.
Điều tra cung, cầu lao động tại đia phương để lập kế hoạch đào tạo nghề
nhằm nâng cao chất lượng cho người lao động

14


Xác định đối tượng đào tạo
Lựa chọn đối tương đào tạo là một bước quan trọng. Thông qua nghiên cứu
động cơ và nhu cầu, khả năng của người đươc đào tạo mà chính quyền địa phương
có thể biết được quá trình đào tạo đó thể có tác dụng như thế nào đối với người lao
động. Qua đó, có thể lựa chọn những lao động phù hợp với mục tiêu của điạ
phương và bản thân người lao động.
Việc xác định đối tượng tham gia đào tạo có vai trò quan trọng giúp đem lại
kết quả cao cho khóa học và quan trọng hơn là nó sẽ phát huy hiệu quả cao nhất
cho công việc chung của tổ chức. Việc xác định đối tượng đào tạo và bồi dưỡng
cần căn cứ vào một số cơ sở sau: Phải xuất phát từ yêu cầu công việc mà đối tượng
đó đang hoặc sẽ đảm nhiệm trong tương lai; đối tượng tham gia đào tạo phải có đủ
tình độ, kinh nghiệm, kỹ năng cần thiết phù hợp với tính chất và nội dung của
khóa học để đảm bảo kết quả; phải xem xét nguyện vọng cá nhân của người học vì
đây là động lực quan trọng để học viên thu được kết quả cao trong học tập; phải

động tham gia các làng nghề truyền thống tại địa phương với mục đích giữ gìn và
phát huy truyền thống, đồng thời phát triển kinh tế địa phương.
1.2.1.3. Lựa chọn cơ sở dạy nghề tham gia dạy nghề
Đối với địa phương, để công tác đào tạo nghề có hiệu quả thì mỗi địa
phương phải lựa chọn các cơ sở dạy nghề đủ điều kiện tham gia dạy như: có đủ
điều kiện về giáo viên, chương trình, giáo trình, cơ sở vật chất và thiết bị dạy nghề
tốt.
Đối với người học nghề: việc lựa chọn cơ sở dạy nghề có điều kiện dạy
nghề tốt là điều hết sức quan trọng, nó quyết định đến trình độ tay nghề hay khả
năng tìm việc làm mới cho người học.
1.2.1.4. Xây dựng chương trình và lựa chọn hình thức đào tạo
Dù chương trình dạy học ở cấp độ vĩ mô hay vi mô thì đều có 5 yếu tố cơ
bản của hoạt động dạy học: mục tiêu dạy học của chương trình; nội dung dạy học;
hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; quy trình kế hoạch triển khai; đánh giá
kết quả.
Mục tiêu dạy học của chương trình: tùy vào tình hình thực tế, nhu cầu đào
tạo nghề, xác định mục tiêu cụ thể của từng chương trình dạy nghề. Các cơ sở đào

16


tạo có trách nhiệm đào tạo theo kế hoạch của địa phương, khi đó có thể đảm bảo
được quá trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn gắn với mục tiêu sử dụng.
Nội dung đào tạo: Nội dung của đào tạo nghề bao gồm: trang bị kiến thức lý
thuyết cho người lao động một cách có hệ thống và rèn luyện các kỹ năng thực
hành, tác phong làm việc cho học viên trong phạm vi ngành nghề họ theo học nhằm
giúp họ có thể làm một nghề nhất định, tài liệu học cho các lớp dạy nghề cho lao
động phải viết ngắn gọn, từ ngữ đơn giản phù hợp với ngôn ngữ địa phương, dễ hiểu
dễ nhớ kèm theo các tranh, nội dung trình bày theo trật tự của từng công việc cụ thể.
Tài liệu học cần trình bày đẹp, tiện lợi cho học viên sử dụng hàng ngày; tùy thuộc

ngay với nghề nghiệp của mình đã được học. Việc tổ chức các khoá học với các
phương thức, hình thức khác nhau cho người lao động nông thôn rất quan trọng.
Đạo đạo nghề cho lao động có thể dưới các hình thực khác nhau tại các cơ sở dạy
nghề; dạy nghề theo đơn đặt hàng của các doanh nghiệp dạy nghề lưu động (tại xã,
thôn, bản); dạy nghề tại doanh nghiệp và các cơ sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ;
dạy nghề gắn với các vùng chuyên canh, làng nghề;... Các phương thức đào tạo
nghề cần phải thực hiện phù hợp, dạng hoá với từng nhóm đối tượng tham gia học
nghề và theo điều kiện của từng vùng, miền khác nhau, với các junhf thưc đào tạo
như đào tạo tập trung tại cơ sở dạy nghề đối với những nông dân chuyển đổi nghề
nghiệp trung tâm dạy nghề, trường cao đẳng nghề, trung cấp, các cơ sở đủ điệu kiện
tham gia dạy nghề..
1.2.1.5. Tổ chức đào tạo nghề
Tổ chức chương trình đào tạo là một trong những nội dung quan trọng trong
đào tạo nghề cho lao đông nông thôn. Trong giai đoạn này, bộ phận phụ trách đào
tạo thực hiện các nhiệm vụ: tổ chức các lớp đào tạo bằng nhiều hình thức, phương
thức đào tạo khác nhau. Trong quá trình tổ chức cần phải chú ý đến các thiết bị
phục vụ đào tạo, kinh phí cho đào tạo, đội ngũ giảng viên, giáo viên, các hình thức
theo dõi nội dung và tiến độ đào tạo, định kỳ gặp gỡ người dạy và người học để
nắm bắt tình hình, các phát sinh, nắm bắt kết quả từng bước trong quá trình đào tạo
để có thể phối hợp và điều chỉnh kịp thời,… đảm bảo điều kiện và phục vụ tốt nhất
cho quá trình đào tạo.
1.2.1.6. Đánh giá hiệu quả đào tạo nghề
Hiệu quả là một trong yếu tố chính quyết định sự thành công của hoạt động

18