Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

MỤC LỤC
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU......................................................................................2
I. Đặt vấn đề............................................................................................................2
II. Mục tiêu nghiên cứu...........................................................................................2
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ....................................................................3
I. Cơ sở lí luận của vấn đề.......................................................................................3
II. Thực trạng vấn đề...............................................................................................4
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề................................................5
IV. Tính mới của giải pháp....................................................................................16
V. Hiệu quả SKKN................................................................................................16
Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ..............................................................17
I. Kết luận.............................................................................................................. 17
II. Kiến nghị..........................................................................................................17
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................19

Người thực hiện: Bảo Long

1

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục là

II. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học Toán 7 tại
trường THCS Lê Quý Đôn.
Vận dụng các biện pháp đã nghiên cứu để xây dựng các bài dạy nhằm tạo hứng
thú phát huy tính tích cực, chủ động tư duy cho học sinh.

Người thực hiện: Bảo Long

2

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước,
giáo dục nhằm tạo ra nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu hội nhập với thế giới và với
khu vực nên giáo dục và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở phổ thông đã được
các cấp lãnh đạo từ Trung ương đến địa phương hết sức quan tâm. Đặc biệt sau khi có
chỉ thị 15/1999/CT BGD - ĐT; trong báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ IX (2001);
trong Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội và chỉ thị 14/2001/CT - TTg của Thủ
tướng chính phủ. Trong báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng lần thứ X (2006) có “Giáo
dục cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”. Như vậy, phải nói rằng giáo
dục và công cuộc đổi mới phương pháp dạy học đã nhận được sự quan tâm đặc biệt
của các cấp lãnh đạo Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục.
Khái niệm hứng thú: Là một thuộc tính tâm lý của nhân cách, là một hiện
tượng tâm lý phức tạp được thể hiện khá rộng rãi trong cuộc sống của mỗi cá nhân


3

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

bộc lộ quan niệm, kích thích hoạt động và phát triển năng lực tư duy, năng lực nhận
thức của học sinh.
II. Thực trạng vấn đề
Trường Lê Quý Đôn nơi tôi công tác nằm trên địa bàn xã Đray Sáp - một trong
những xã còn khó khăn của huyện Krông Ana. Đray Sáp là địa phương có địa bàn
rộng, điều kiện kinh tế còn rất nhiều khó khăn, chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, chất
lượng cuộc sống của người dân còn thấp, tỉ lệ học sinh dân tộc cao, chiếm gần 50% số
học sinh toàn trường.Việc các em đi học chuyên cần đã là một điều khó khăn, nên việc
yêu thích và học tốt Toán lại càng trở nên khó khăn hơn gấp bội.
Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Toán và dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp tôi
nhận thấy: Để giờ toán đạt được kết quả tốt hơn, gây hứng thú học tập và phát huy
được tính tích cực của học sinh, người thầy phải thường xuyên đổi mới phương pháp
dạy học và hình thức tổ chức dạy học.
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã điều tra mức độ hứng thú của học sinh đối với
môn Toán bằng hình thức phát phiếu thăm dò cho HS lớp 7A, 7B cuối năm học 2016 2017 về nội dung sau:
Câu hỏi khảo sát: Trong các môn học em có hứng thú với môn Toán không?
A: Có
B: Không
Bảng 1: Kết quả khảo sát độ hứng thú của học sinh khi chưa áp dụng đề tài
Lớp


25

73,5

TỔNG

69

20

29

49

71

Qua số liệu khảo sát ta thấy độ hứng thú của học sinh đối với môn học là chưa
cao, dẫn đến khó hiểu bài từ đó lơ là, chểnh mảng trong học tập, thậm chí có em cúp
học, ảnh hưởng tới sự tiếp thu kiến thức. Điều này thể hiện qua kết quả cuối năm học.
Bảng 2: Kết quả học tập môn Toán năm học 2016 - 2017 của các lớp 7B, 7E
Lớp

Giỏi

Sĩ

Khá

Tỉ lệ


17

48,6

8

22,9

3

8,5

7E

34

1

2,9

4

11,8

18

52,9

9


%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Từ những số liệu trên đòi hỏi trong quá trình dạy học phải có những cải tiến sao
cho phù hợp. Lúc này tôi cảm thấy cần có sự thay đổi trong cách dạy của mình để kích
Người thực hiện: Bảo Long

4

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”


Người thực hiện: Bảo Long

5

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới
là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Để tổ
chức được trò chơi trong dạy học Toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải
có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau: Trò chơi
mang ý nghĩa giáo dục. Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức.Trò
chơi phải phù hợp với tâm sinh lý của học sinh, phù hợp với khả năng của giáo viên và
cơ sở vật chất của nhà trường.Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
Việc xây dựng các trò chơi học tập phù hợp với nội dung bài học trong môn
Toán THCS cũng không phải là một vấn đề quá khó. Đối với hoạt động trò chơi chỉ
cần từ 5 đến 7 phút là giáo viên có thể tổ chức được một trò chơi phù hợp để dẫn dắt
hoặc củng cố kiến thức đã học.Từ đó giáo dục được thái độ của học sinh trong việc
học tập môn Toán học cũng như thúc đẩy việc tự học, tự nghiên cứu của học sinh, gây
hứng thú học tập bộ môn, hình thành thói quen nghiên cứu trước bài học, nghiên cứu
thông tin liên quan đến nội dung bài học trước ở nhà qua internet, sách, báo và người
thân trong gia đình (bố, mẹ, anh chị ..) từ đó đem lại thành công cho tiết dạy Toán.
Học sinh THCS luôn ham hiểu biết, thích tìm tòi cái mới, muốn thể hiện và
khẳng định mình, muốn tham gia vào các hoạt động một cách độc lập, muốn thử sức
mình, thích học mà chơi, chơi mà học từ đó việc tổ chức các hoạt động trò chơi trong
dạy học Toán chắc chắn sẽ gây hứng thú học tập của học sinh, hình thành và phát triển
kỹ năng quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, khả năng suy


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Khi chơi, giáo viên cần quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong
cách của từng học sinh từ đó điều chỉnh phong cách cho phù hợp. Đôi khi trong quá
trình chơi, giáo viên cũng có thể chuyển hướng với những dự kiến để làm không khí
lớp học sôi nổi.
2.4. Giai đoạn kết thúc.
Giai đoạn này tôi để “trọng tài” làm việc. Trọng tài là một học sinh có khả năng
quản lý, điều khiển lớp tốt. Trọng tài sẽ yêu cầu các bạn học sinh là “khán giả” nhận
xét kết quả của các đội chơi, phân xử thắng thua.
Giáo viên là người đóng vai trò quan trọng nhất trong hoạt động trò chơi, phải
xử lý tình huống một cách khách quan, không thiên vị, không dễ dãi.
Giáo viên công bố kết quả chung cuộc chơi, có hình phạt đội thua nhẹ nhàng,
thoải mái, khen thưởng các thành viên của đội thắng cuộc bằng quà tặng hoặc khen
thường bằng điểm (mang tính chất khích lệ học sinh).
2.5. Một số trò chơi trong dạy học môn Toán tại trường THCS
2.5.1. Trò chơi “Tiếp sức”
Ví dụ: Khi dạy bài: lũy thừa của 1 số hữu tỉ
Tôi tổ chức chia lớp thành 4 đội, mỗi đội 5 thành viên tham gia chơi trò chơi
tiếp sức, thời gian của trò chơi là 4 phút. Học sinh sẽ điền vào phần để chấm trên 2
bảng phụ (giống nhau).Đội nào hoàn thành trước hoặc khi hết thời gian thì sẽ kết thúc
trò chơi. Khi nào trọng tài hô “Bắt đầu” thì thành viên số 1 của các đội lần lượt lên
bảng ghi lời giải của mình
Bảng phụ:
ĐIỂN VÀO DẤU ...

1)  x. y   ...
n

�x � x n
3) � � n
�y � y
4)  x m   x m.n
n

5) x m : x n  x m n ( x �0, m �n)
2.5.2. Trò chơi: “Trò chơi ô chữ”
Ví dụ: Tiết dạy ôn tập chương I – Hình học 7 tôi có thể cho các em học sinh
cùng chơi trò trơi ô chữ để củng cố kiến thức của học sinh.
Từ hàng dọc:
Gợi ý:Gồm 9 chữ cái. Đây là 1 kinh đô xưa của nước ta.
Đáp án: THĂNG LONG
Hàng ngang:
Số 1: Có 3 chữ cái: là hình gồm 1 điểm gốc O và 1 phần của đường thẳng bị
chia ra bởi điểm O được gọi là … gốc O.
Đáp án: TIA
Số 2: Có 7 chữ cái: hai đường thẳng phân biệt thì song song hoặc …
Đáp án: CẮT NHAU
Số 3: Có 9 chữ cái. Là hình gồm 2 điểm và tất cả các điểm nằm giữa 2 điểm đó
Đáp án: ĐOẠN THẲNG
Số 4: Có 7 chữ cái. Hai góc … là 2 góc mà mỗi cạnh góc này là tia đối của một
cạnh của góc kia.
Đáp án: ĐỐI ĐỈNH
Số 5: Có 8 chữ cái. Góc có số đo bằng 900.
Đáp án: GÓC VUÔNG
Số 6: Có 5 chữ cái: Qua 1 điểm ở ngoài 1 đường thẳng chỉ có 1 đường thẳng
song song với đường thẳng đó chính là nội dung của tiên đề….
Đáp án: Ơ CLIT
Số 7: Có 8 chữ cái:2 đường thẳng …là 2 đường thẳng không có điểm chung.

trát bùn và mái lợp rơm. Dù vậy cũng có một số nhà xây bằng gạch và lợp ngói.Hoàng
cung được xây dựng nguy nga hơn dù cũng làm bằng gỗ.
Năm 1805, sau khi thống nhất đất nước, nhà Nguyễn đặt kinh đô tại Phú Xuân
(Huế) và cho phá thành Thăng Long để xây thành theo phương pháp của phương Tây
do kỹ sư Pháp giúp đỡ. Đồng thời vua Gia Long đổi tên chữ Hán của Thăng Long, với
nghĩa là "rồng bay lên" thành ra từ đồng âm Thăng Long, nhưng mang nghĩa là "thịnh
vượng" khác nghĩa với thời các triều đại trước, vì cho rằng Thăng Long lúc đó không
còn là kinh đô nơi vua ở cho nên không dùng biểu tượng rồng, linh vật tượng trưng
cho vương quyền. Gia Long đổi phủ Phụng Thiên thành phủ Hoài Đức, còn tại kinh đô
Huế cho lập phủ Thừa Thiên, trực lệ kinh kỳ. Thăng Long tồn tại cho đến thời
vua Minh Mạng khi bãi bỏ Bắc Thành tổng trấn và thành lập tỉnh Hà Nội, năm 1831
niên hiệu Minh Mạng thứ 12.

Người thực hiện: Bảo Long

9

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Từ tháng 12 năm 2002 đến nay, trên khu vực thuộc Hoàng thành Thăng Long
xưa (khu vực giữa các phố Hoàng Diệu, Hoàng Văn Thụ, Độc Lập, Bắc Sơn ở Hà
Nội), các nhà khảo cổ học đã tiến hành khai quật trên một diện tích khoảng hơn 19
nghìn m², phát lộ một phức hệ di tích - di vật rất phong phú, đa dạng từ La Thành - Đại
La (thế kỉ 7-9) đến thành Thăng Long (thế kỉ 11-18) và thành Hà Nội (thế kỉ 19).
2.5.3 Trò chơi “Lật mảnh ghép”.
Ví dụ 1: Đối với tiết ôn tập chương II – Hình học 7, tôi thiết kế trò chơi với các

B. 2cm ; 3cm ; 4cm

C. 3cm ; 4cm ; 5cm

D. 4cm ; 5cm ; 6cm

Đáp án: C
Câu 4. Góc ngoài của tam giác bằng:
A. Một góc trong không kề với nó

B. Góc trong kề với nó.

C. Tổng của hai góc trong không kề với nó

D. Tổng ba góc của tam giác.

Đáp án: C
Câu 5: Chọn câu sai.
A. Tam giác có hai cạnh bằng nhau là tam giác cân.
B. Tam giác có ba cạnh bằng nhau là tam giác đều.
C. Tam giác cân là tam giác đều.
D. Tam giác đều là tam giác cân.
Đáp án: C
Câu 6: Tam giác ABC vuông tại B theo định lý Pytago thì:
A. AB2 = BC2 + AC2

B. BC2 = AB2 + AC2

C. AC2 = AB2 + BC2
Đáp án: C

� ; BC = EF
C. AB = DE; B

�E
� ; BC = EF
D. AB = DF; B

Đáp án: C
Câu 9: Cho  MNP =  DEF. Suy ra:
�
�
A. MPN
 DFE

�  DFE
�
B. MNP

�
�
C. NPM
 DEF

�
�
D. PMN
 EFD

Đáp án: A
Tất cả các câu hỏi được trình chiếu trong power point.

C. 3

D. - 3

Đáp án: A
Câu 2. Nghiệm của đa thức Q(x) = x2 + 9 là:

A. 3

B. - 3

C. Không có nghiệm

D. Vô số nghiệm

Đáp án: C
Câu 3. Trong các đa thức sau đa thức nào nhận x = 1 là nghiệm:

A. 2x + 1

B. x +1

C. x – 2

D. 1 – x

Đáp án: D
Câu 4. Đa thức P(x) = x4+ 2x2 - 3 có thể có tối đa bao nhiêu nghiệm?

A. 1


Đáp án: A
Người thực hiện: Bảo Long

12

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Câu 7. Chúc mừng bạn! Bạn đã được cộng 10 điểm
Câu 8. Trong các đa thức sau đa thức nào không có nghiệm

A. 2x + 1

B. x2 + 1

C. 4 – x

D. x2 - 9

Đáp án: B
Đáp án hình ảnh là ông LƯƠNG THẾ VINH. Kết thúc trò chơi tôi sẽ giới thiệu
cho học sinh về danh nhân lịch sử này, qua đó giáo dục ý thức học tập của học sinh
2.5.4. Trò chơi “ Đuổi hình bắt chữ”
Ví dụ: Khi học sinh bắt đầu vào tiết ôn tập cuối năm phần đại số Toán 7. Tôi đã
sử dụng trò chơi “đuổi hình bắt chữ” tạo hứng thú cho các em học sinh trước khi bước
vào tiết học.

tại trường THCS Lê Quý Đôn”

Hình 2: Học sinh hứng thú tham gia các trò chơi toán học
3. Khai thác sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả.
Để hỗ trợ cho quá trình dạy học được hiệu quả, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự
chiếm lĩnh kiến thức mới, tôi đã sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú học
tập cho các em. Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu trong dạy học nói chung và
dạy học Toán nói riêng. Trong quá trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung bài học
dưới sự tổ chức dẫn dắt của giáo viên, với sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy
học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các biểu tượng, các khái niệm, quy tắc. Đồ
dùng dạy học giúp cho học sinh quan sát một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức
sâu hơn nội dung bài học. Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú, nhận thức của học
sinh. Không nên sử dụng những phương tiện mà giáo viên chưa có khả năng khai thác
và phát huy. Điều đó làm giáo viên cảm thấy lúng túng, mất thời gian dạy học. Phương
tiện cần phải gần gũi và có ích cho học sinh, nếu sử dụng phương tiện quá mới lạ, làm
các em phân tán sự tập trung, kết quả học tập cũng bị hạn chế.
4. Phân chia các đối tượng học sinh
- Đối với những em hỏng kiến thức: những em học sinh này thường dễ chán
học, không thích làm bài tập. Vì vậy tôi đã dành nhiều thời gian để hỏi han và động
viên các em hướng dẫn các em bài tập.
- Đối với những học sinh yếu toán tôi đã sử dụng các biện pháp linh hoạt, vui
nhộn để động viên tinh thần học toán của các em. Những học sinh yếu toán thường
mặc cảm, rụt rè, sợ sệt mỗi khi giáo viên hỏi bài. Tôi đã chú ý đến việc xây dựng hệ
thống câu hỏi dẫn dắt bài hợp lý, phù hợp với trình độ của học sinh.
Người thực hiện: Bảo Long

15

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn



Đáp án B

SL

Tỉ lệ %

SL

Tỉ lệ %

30

19

63,3

11

36,7

7B

35

21

60

14


Giỏi

Sĩ

Tỉ lệ

Khá
Tỉ lệ

Trung bình
Tỉ lệ

Yếu
Tỉ lệ

Kém
Tỉ lệ

số

SL

7A

30

5

16,7


42,9

5

14,3

1

2,8

TỔNG

65

9

13,8

17

26,2

26

40

10

15,4

hơn nhiều, kiến thức đã được các em tiếp thu một cách nhẹ nhàng không gò bó. Thông
qua đó tiết học các em không chỉ nhận về các kiến thức mà còn có cả các khả năng
giao tiếp, phân công, giúp đỡ nhau, rèn khả năng tư duy, hoạt động nhanh nhạy, chính
xác,… và chính những điều đó là ưu điểm lớn nhất mà có lẽ là tất cả các nhà hoạt động
giáo dục quan tâm.
II. Kiến nghị
Sáng kiến kinh nghiệm trên chắc chắn còn rất nhiều thiếu sót, tôi rất mong các
bạn đồng nghiệp, quý giám khảo, ban giám hiệu nghiên cứu, trao đổi góp ý giúp cho
sáng kiến được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
DraySap, ngày 01 tháng 03 năm 2019
Người viết

Bảo Long

Người thực hiện: Bảo Long

17

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn


Tên đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Toán 7
tại trường THCS Lê Quý Đôn”

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................


150 trò chơi thiếu nhi

Bùi Sĩ Tùng

2

Lý luận giáo dục

Ths. Nguyễn Thị Cúc

3

Nguồn internet

4

Tài liệu tập huấn công tác xã hội trong trường học

Người thực hiện: Bảo Long

19

Tác giả - nhà xuất bản

Bộ giáo dục và đào tạo

Đơn vị : THCS Lê Quý Đôn