0


1
1.1

Mở đầu
Lí do chọn đề tài

1
1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

2

Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin với cách tích hợp
video, băng hình, băng ghi âm trong tiết dạy
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

5
6
9
17
18

Kết luận và kiến nghị

19

3.1

Kết luận

19

3.2

Kiến nghị

20

1. Mở đầu
1


trong quá trình giảng dạy và mang lại hiệu quả cao là một vấn đề mà tôi rất quan
tâm, trăn trở. Bởi lẽ, việc ứng dụng Công nghệ thông tin sẽ góp phần làm cho
giờ học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích được tính tích cực, sáng tạo của
học sinh. Đồng thời giáo viên đỡ mất thời gian trong việc giảng giải, thuyết trình
các vấn đề mà học sinh cần tìm hiểu.
Tuy nhiên trong những năm qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
quá trình giảng dạy của giáo viên cũng còn nhiều vấn đề cần quan tâm, một bộ
phận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, một bộ phận chưa hiểu hết ý
nghĩa, hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới
PPDH. Vì vậy chất lượng giờ dạy các bài tập đọc hiệu quả chưa cao. Học sinh
tiếp thu bài còn chậm, chưa hiểu được nghĩa của một số từ khó có trong bài và
chưa nắm được nội dung của bài tập đọc.
Xuất phát từ thực tế và yêu cầu cần thiết của xã hội hiện nay, đồng thời
năm học 2018-2019, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 5B, bản thân
đã tìm tòi, nghiên cứu và mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp ứng dụng
2


công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc
lớp 5 ở Trường Tiểu học Nga Lĩnh”.
Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng
tạo trong học tập và trong giao tiếp. Từ đó sẽ nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc
nói riêng và dạy học môn Tiếng việt ở lớp 5 nói chung.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT trong dạy học phân môn Tập đọc
lớp 5 của trường Tiểu học Nga Lĩnh để tìm ra các biện pháp dạy và học phân
môn Tập đọc lớp 5 đạt hiệu quả.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Lý luận về dạy và học phân môn Tập đọc.
- Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy phân môn Tập đọc nói chung và

nghệ thông tin trong dạy và học:
3


+ Chỉ thị 58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 chỉ rõ: “Trọng tâm
của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về Công nghệ thông tin và đẩy
mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo” [1].
+ Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu
rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ,
làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là
phương tiện để tiến tới một xã hội học tập...” [2].
+ Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 của ngành Giáo dục.
“Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương
pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực và hiệu quả, thu
hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của
người học giữa các vùng, miền” [3].
Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các
phương pháp và hình thức dạy học. Những phương pháp dạy học theo cách tiếp
cận kiến thức, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để
ứng dụng rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo
nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông
tin và truyền thông.
Mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi
trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc,
trò chép” như kiểu truyền thống, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện để
chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của
bản thân mình.
Do đặc thù của môn học và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, quá trình nhận
thức của học sinh cần phải gắn với những hình ảnh, hoạt động cụ thể. Vì vậy các

Một bộ phận giáo viên quan niệm sử dụng công nghệ thông tin trong
giảng dạy chỉ là trình chiếu những hình ảnh, video, bảng biểu, kí tự… người học
“thưởng thức” những thông tin đó một cách thụ động mà không có sự gợi ý
hướng khai thác các kiến thức, hình thành các kĩ năng khai thác kênh hình, tạo
tình huống có vấn đề… cho người học. Giáo viên chưa hiểu hết, chưa nghiên
cứu kĩ mục tiêu của việc ứng dụng công nghệ thông tin là nhằm đổi mới phương
pháp dạy học.
Giáo viên chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Tập
đọc cho rằng đối với phân môn Tập đọc không cần thiết mà chỉ cần cho học sinh
đọc bài là được.
Giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử trong giảng dạy vì cho rằng sẽ tốn
thời gian để chuẩn bị bài giảng. Bởi vì để tạo được những hình ảnh đẹp, sống
động trên các Slide đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị và đây chính là
điều mà giáo viên rất ái ngại. Chính vì thế giáo viên chủ yếu chỉ ứng dụng Công
nghệ thông tin trong các tiết thao giảng, còn ngoài ra rất ít khi sử dụng nó trong
các tiết dạy thông thường.
* Về phía học sinh:
- Các em đã được tiếp xúc với các môn học qua việc ứng dụng CNTT
trong giờ học. Tuy nhiên đối với phân môn Tập đọc việc ứng dụng CNTT trong
tiết học chưa được nhiều. Bên cạnh đó còn rụt rè, thiếu tự tin trong học tập.
- Học sinh phần đa là con em nhà nông nên việc được tiếp xúc với CNTT
rất ít. Các em mới chỉ được tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo.
- Việc giao tiếp “thân thiện” giữa học sinh với giáo viên còn hạn chế.
Nhiều em còn đọc chậm và chưa hiểu được nội dung của bài tập đọc nên chất
lượng trong việc dạy học phân môn Tập đọc nói riêng và học bộ môn Tiếng Việt
nói chung là chưa cao.
Kết quả khảo sát tháng 9/2018 tại lớp 5B Trường Tiểu học Nga Lĩnh:
Sĩ số
Học sinh
21

còn nhiều em đọc chậm, chưa hiểu hết một số từ ngữ khó và quan trọng trong
5


bài dẫn đến việc cảm thụ bài học chưa sâu, chưa rút ra được ý của đoạn, nội
dung bài tập đọc một cách cụ thể và nhanh chóng. Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10
còn thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm 5, 6 và điểm dưới 5 còn nhiều. Để nâng cao chất
lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5, sau khi thực hiện tương đối thành công,
tôi xin đề xuất các giải pháp sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, bản thân đưa ra các giải
pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5
nhằm giải quyết những khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất
lượng dạy học phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung:
2.3.1. Giải pháp 1: Lựa chọn và xây dựng giáo án điện tử vào bài dạy phù
hợp:
Không phải bài học nào cũng làm được đồ dùng dạy học và ứng dụng
CNTT vào giảng dạy. Vì vậy, giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài dạy cụ thể, chọn
lựa nội dung, kiến thức phù hợp trong việc ứng dụng CNTT để tiết học mạng lại
hiệu quả cao, học sinh luyện đọc tốt, hiểu từ ngữ khó, hiểu nội dung bài một
cách cụ thể. Tránh tình trạng lạm dụng và làm nhiễu tiết học với những nội dung
không cần thiết.
Chúng ta cần phải hiểu đúng về “bài giảng điện tử” là để hỗ trợ trong dạy
học chứ không phải dùng “bài giảng điện tử” biến thành một buổi trình chiếu
cho học sinh xem. Qua thực tế tiến hành các bài giảng điện tử cho thấy rằng việc
sử dụng các bài giảng điện tử cũng cần có những thiết bị truyền thống hỗ trợ như
bảng viết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay những câu hỏi nhỏ. Vì không
phải những gì diễn ra trong giờ học đều được đưa vào “bài giảng điện tử.
Từ việc lựa chọn bài dạy có sử dụng CNTT, để xây dựng bài dạy có hiệu
quả, từ những đoạn clip, thông tin, tư liệu, hình ảnh giáo viên tạo các slide hình,

một cách hợp lý, có tác dụng cao trong việc đổi mới PPDH.
a. Thiết lập các Slide trên một bài giảng:
Trong các tiết dạy giáo viên cần lưu ý không mang tư tưởng áp đặt những
kiến thức vào bài giảng. Có nghĩa là giáo viên nói những gì, giảng những gì, hỏi
những gì không cần thiết phải thể hiện toàn bộ trong Slide. Chúng ta cần nhớ:
Slide (một trang màn hình của một phần mềm nào đó) là nơi chỉ chứa tên bài
học, các đề mục và các cụm từ chốt phục vụ cho bài giảng.Tùy theo từng nội
dung của bài chúng ta có thể bổ sung các hình ảnh minh họa một cách hợp lý.
Khi dạy một bài tập đọc chúng ta chỉ cần đưa một số hình ảnh minh họa để giới
thiệu bài hoặc giảng các từ ngữ khó có trong bài tập đọc, hoặc một số kiến thức
cần chốt trong bài.
Ví dụ: Khi dạy bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa.
Giáo viên thiết kế Slide hình ảnh như sau để giới thiệu bài:

Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên cũng nên lưu ý về số lượng chữ,
màu sắc, kích thước trên một Slide. Giáo viên nên tóm tắt vấn đề mình muốn
trình bày một cách rõ ràng, dễ hiểu. Nhìn vào Slide giáo viên có nhiệm vụ giải
thích kĩ càng và mở rộng nó ra chứ không phải đọc các dòng chữ trên Slide.
Hình ảnh được đưa vào bài giảng phải đúng với yêu cầu của nội dung bài dạy,
tránh những hình ảnh, tư liệu lòe loẹt không nhìn thấy rõ. Tránh những tiết dạy
giáo viên muốn lôi cuốn học sinh nhìn lên màn hình bằng cách thêm vào những
7


hình ảnh động hấp dẫn, điều này là chúng ta đã sai lầm. Bởi vì nếu thiết kế như
thế học sinh sẽ bị cuốn hút bởi những hình ảnh mà không chú tâm vào nội dung,
yêu cầu của câu hỏi đặt ra. Cần nên tránh sử dụng hình ảnh động trong những
hoạt động tìm hiểu kiến thức, chỉ được sử dụng trong những trò chơi học tập.
Ví dụ: Khi thiết kế bài: Hành trình của bầy ong:
Với phần hướng dẫn học sinh luyện đọc câu chỉ cần thiết kế các Slide đơn giản

được lựa chọn cẩn thận, nếu không chúng sẽ gây phân tán tư tưởng, tư duy lệch
lạc trong học sinh. Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay nhưng mờ
nhạt, không rõ ràng thì cũng không nên sử dụng vì không có tác dụng cung cấp
thông tin xác định cho học sinh như ta mong muốn.
đ. Trình chiếu bài giảng:
Trong khi thực hiện tiết dạy ứng dụng CNTT giáo viên phải thực hiện tốt ở
ba khâu: soạn bài giảng, trình chiếu và truyền thụ kiến thức trọng tâm mà học
sinh cần nắm.
Trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT cần phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa
sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh trên màn rõ hơn. Nên chúng ta cần
phải lưu ý những học sinh ngồi ở các dãy cuối lớp hay những học sinh mắt kém
sẽ khó khăn khi quan sát hình ảnh, chữ viết trên màn chiếu. Do đó để học sinh
có thể quan sát được bài học chính xác từ màn chiếu khi xây dựng bài giảng điện
tử cần chú ý một số nguyên tắc về hình thức sau:
- Các trang trình diễn phải đơn giản và rõ ràng.
- Không sao chép nguyên văn bài dạy, chỉ nên đưa những ý chính vào
mỗi trang trình diễn.
- Khi giáo viên trình chiếu một bài giảng điện tử để học sinh có thể quan
sát kịp thì nội dung trong mỗi slide không nên xuất hiện dày đặc cùng lúc. Nên
phân dòng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất hiện theo hiệu ứng thời gian tương
ứng. Trường hợp có nội dung dài mà nhất thiết phải xuất hiện trọn vẹn cùng lúc,
ta trích xuất từng phần thích hợp để giảng, sau đó đưa về trang có nội dung tổng
thể, học sinh sẽ dễ hiểu và dễ tiếp thu hơn.
Trong bài giảng điện tử chỉ gồm một số slide, các slide chỉ chứa từ khóa,
hình ảnh… nên để giáo viên có thể quan sát hết các vấn đề cần được trình bày
trước lớp. Giáo viên cần phải xây dựng cho mình một kế hoạch bài dạy cụ thể.
Trong đó ghi rõ số tiết dạy của môn học, tên bài giảng tương ứng với tiết học,
nội dung cụ thể sẽ được trình bày trong tiết học, vấn đề nào trình bày trước, vấn
đề nào trình bày sau, Vấn đề nào là trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc chốt. Dự
kiến thời gian cho từng nội dung… Giáo viên phải chuẩn bị kỹ để khi lên lớp sẽ

hiểu, cần trực quan hóa đối với học sinh. Ngoài những từ ngữ được giải thích ở
phần chú thích, ở phần tìm hiểu bài tôi cũng cũng làm rõ các chi tiết, hình ảnh
đắt trong bài tập đọc để làm nổi bật lên giá trị nội dung, nghệ thuật bài đọc.
Ví dụ: Bài “ Sắc màu em yêu”- SGK Tiếng Việt 5-Tập 1 (Trang 19, 20)
Ngay hoạt động giới thiệu bài, tôi đã sử dụng slide hình ảnh những sự vật
và con người được nói tới trong bài thơ. Từ đó, học sinh bước đầu có cái nhìn
khái quát về nội dung bài đọc.

10


Ở phần tìm hiểu bài tôi cũng cũng làm rõ các chi tiết, hình ảnh đắt trong
bài tập đọc để làm nổi bật lên giá trị nội dung, nghệ thuật bài đọc qua việc tạo
các slides hình ảnh chụp lại màu sắc của các sự vật đó để học sinh quan sát:

Màu vàng của hoa cúc mùa thu, lúa đồng chín rộ

Màu trắng của đóa hoa hồng bạch, mái tóc của bà

11


Màu đen của hòn than óng ánh, màn đêm yên tĩnh

Màu tím của hoa sim, nét mực chữ em

12


Màu nâu của đất đai cần cù, gỗ rừng bát ngát

Dãy núi Tam Đảo
Núi Sóc Sơn

Ngã Ba Hạc
Đền Trung

14


Đền Hạ

Chùa Thiên Quang

Đền Giếng
Như vậy, với việc ứng dụng CNTT trong dạy bài “Phong cảnh Đền
Hùng”, tôi thấy học sinh rất hứng thú, tích cực học tập. Các em hiểu nghĩa từ,
nội dung bài rất tốt. Đặc biệt qua hệ thống hình ảnh giúp các em như được thăm
quan đền Hùng với vẻ đẹp của của phong cảnh và hiểu được sự tôn nghiêm ở
nơi đây - nơi thờ các vị anh hùng của dân tộc. Khi các em hiểu bài có cảm nhận
sâu sắc về bài học giúp các em đọc bài tốt hơn nhiều so với các tiết dạy không
ứng dụng CNTT. Điều đặc biệt là các em đều cảm thấy tự tin, yêu mến và tự hào
về cảnh đẹp thiên nhiên đất nước và ghi nhớ công ơn của các vị vua hùng với
đất nước.
Ví dụ: Bài “Người công dân số Một (tiếp theo)”, SGK Tiếng Việt 5Tập 2 (trang 10-11)
Đây là bài Tập đọc thuộc chủ điểm “Người công dân” ca ngợi tầm nhìn
xa rộng và lí tưởng cứu nước của Nguyễn Tất Thành. Ngay hoạt động giới thiệu
bài, tôi đã sử dụng slide hình ảnh bức tranh ba người thanh niên đang nói chuyện
15



18


Đất nước thanh bình, ngày càng đổi mới
Như vậy, với cách dạy thông thường chỉ là sử dụng một số hình ảnh có
sẵn trong sách giáo khoa sẽ không mạng lại hứng thú học tập cao cho học sinh,
dễ gây sự nhàm chán. Còn nếu sử dụng tốt ứng dụng CNTT trong tiết học, ngoài
các hình ảnh trong SGK, giáo viên còn đưa thêm nhiều các hình ảnh khác thuộc
chủ đề và phục vụ trực tiếp cho bài học. Giúp các em có cảm nhận thực tế, mở
rộng được kiến thức, hiểu biết của mình qua các bài học. Ngoài ra còn gây được
hứng thú học tập cao đối với học sinh. Qua áp dụng biện pháp này tôi thấy rõ
hiệu quả của giờ học Tập đọc. Học sinh đã thực sự tự tin khắc sâu bài học và
đọc bài tốt hơn thông qua giờ học ứng dụng CNTT.
2.3.4. Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin với cách tích hợp video,
băng hình, băng ghi âm trong tiết dạy:
Video, băng hình là công cụ ghi hình đồng thời với ghi âm (băng ghi âm)
trên băng để phát lại. Video, băng hình được sắp xếp vào nhóm các công cụ giải
trí hàng đầu của con người, nó mang lại nhiều cung bậc cảm xúc khác nhau cho
con người từ vui, buồn, háo hức đến thất vọng. Không chỉ làm nhiệm vụ công cụ
giải trí, video, băng hình được đưa vào dạy học nói chung và dạy Tập đọc nói
riêng đã trở thành phương tiện hữu dụng. Kết hợp với các thiết bị dạy học hiện
đại, các phần mềm PowerPoint, phần mềm hỗ trợ dạy học nhằm cung cấp kiến
thức hiệu quả nhất đến với học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn video,
băng hình để khơi gợi lên cảm xúc của học sinh trong các bài Tập đọc, minh họa
cụ thể, sâu sắc và sinh động kiến thức cho học sinh, góp phần tạo nên thành
công của bài giảng. Sử dụng video, băng hình cũng tạo nên hứng thú, góp phần
làm cho tiết học nhẹ nhàng hơn.
Video sử dụng trong dạy học Tập đọc cần phải chắt lọc kĩ càng sao cho
sát với nội dung của bài học nhất. Trong một bài học không nên dùng quá nhiều
video bởi như vậy sẽ gây mất nhiều thời gian của tiết học, lấn sang phần chính

tự tin trong học tập và các em đã có tình cảm yêu mến, tự hào về nét đẹp văn
hoá, lịch sử, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, con người Việt Nam nói chung và ở
địa phương các em nói riêng.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
Sau khi áp dụng các giải pháp đã trình bày trên, tôi thấy: Các tiết tập đọc
có ứng dụng CNTT đạt hiệu quả rất cao. Học sinh say mê và có hứng thú tập
trung vào bài học rất tốt. Các em nắm bắt bài học nhanh hơn, nhớ lâu hơn, học
tập một cách tích cực, tự giác hơn, chất lượng dạy và học ngày càng được nâng
cao.
Đặc biệt giáo viên khắc sâu được kiến thức trong bài học dễ dàng. Học
sinh dễ hiểu các từ ngữ khó cần giải thích khi có các hình ảnh minh họa cụ thể,
Từ các hình ảnh được mở rộng trong bài giáo viên như một hướng dẫn viên giúp
các em đi sâu hơn để cảm nhận bài học một cách sâu sắc. Biết được cái hay, cái
đẹp trong mỗi bài tập đọc. Từ đó các em thể hiện đọc bài với giọng điệu, sắc thái
biểu cảm tốt hơn.
Kết quả khảo sát tháng 4/2019 như sau:
Sĩ số
Học sinh

Điểm 10 - 9
SL
%

Điểm 8 -7
SL
%

Điểm 6 - 5
SL

Như vậy, có thể nói sau một năm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Tập đọc, bước đầu đã mang lại hiệu quả tốt, chất lượng dạy học môn phân môn
Tập đọc đã được nâng cao. Đó là minh chứng khẳng định sự thành công trong
việc áp dụng sáng kiến, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận:
Qua thời gian nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng Ứng dụng CNTT vào
dạy học phân môn Tập đọc trong Tiếng việt lớp 5 đã có những thành công nhất
định. Học sinh say mê môn học, chất lượng dạy và học môn Viếng Việt ngày
càng được nâng cao. Tôi thiết nghĩ đây là một việc cần thiết trong dạy học
không những đối với phân môn Tập đọc mà rất cần thiết để áp dụng đối với các
bộ môn khác. Qua thực tế dạy học ở Trường Tiểu học Nga Lĩnh, bản thân tôi đã
rút ra được bài học kinh nghiệm như sau:
- Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập đọc
lớp 5, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng bài.
- Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng bài
giảng điện tử của mình để rèn luyện nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương
pháp dạy học tích cực khác.
- Khi thiết kế bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu
(Vedeo, hình ảnh, bảng biểu, …), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau đó
mới bắt tay vào soạn giảng.
- Nội dung bài giảng điện tử cần cô đọng, súc tích, hình ảnh, các mô
phỏng cần xác định chủ đề (trong 1 slide không nên có nhiều hình hay nhiều
chữ), cần khai thác thế mạnh của CNTT trong kiểm tra đánh giá và kiểm chứng
kết quả.
- Không lạm dụng công nghệ thông tin nếu chúng không tác động tích cực
đến quá trình dạy học và sự phát triển của học sinh, công nghệ mô phỏng nếu
không phản ánh đúng nội dung, giá trị nghệ thuật và thực tế thì không nên sử
dụng, chuẩn kiến thức ở mức độ vận dụng cần kết hợp bảng và sử dụng các
phương pháp dạy học khác mới có hiệu quả.

rút ra trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm chắc chắn vẫn còn nhiều hạn
chế, thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp./.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Mai Thị Lan

Nga Sơn, ngày 16 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Thủy

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 5 - Nhà xuất bản giáo dục
2. Sách giáo viên Tiếng việt lớp 5- Nhà xuất bản giáo dục
3. Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH21: Ứng dụng phần mềm trình
diễn Microsoft PowePoint.
22


4. Modun bồi dưỡng thường xuyên: ModunTH23: Mạng Internet- Tìm kiếm và
khai thác thông tin.
5. Chỉ thị 58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001.
6. Chỉ thị 29/2001/CT- BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005.
7. Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 của ngành Giáo dục
8. Các tài liệu tham khảo môn Tiếng việt lớp 5.
9. Các địa chỉ trên Internet: bachkim.vn; giaovien.net; moet.edu.vn; violet.vn…


làm văn tả cảnh cho học sinh
lớp 5 Trường Tiểu học Nga
Lĩnh

Cấp đánh
Kết quả
Năm học
giá xếp loại
đánh giá
đánh giá
(Phòng, Sở, xếp loại (A,
xếp loại
Tỉnh…)
B hoặc C)
Phòng
GD&ĐT
C
2010-2011
Nga Sơn
Phòng
GD&ĐT
B
2011-2012
Nga Sơn
Sở GD&ĐT
Thanh Hóa
C
2012-2013
Phòng
GD&ĐT