SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN HẬU LỘC
---------------------------------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỈ LUẬT
TÍCH CỰC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 8A TRƯỜNG
THCS ĐA LỘC

Người thực hiên: Trần Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Đa Lộc
SKKN lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề thực hiện kỉ luật tích cực trong giái dục …
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
2.4. Các giải pháp thực hiện giáo dục kỉ luật tích cực…

4
4
5
8
9
10
10
11
11-13

13
14
14
15
16
17
18


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
1. Kỉ luật tích cực
2. Trung học cơ sở
3.Trừng phạt thân thể
4. Giáo viên
5. Học sinh

KLTC
THCS
TPTT
GV

thêm của đồng nghiệp và hội đồng khoa học các cấp.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp
8A trường THCS Đa Lộc.
- Tìm ra biện pháp hiệu quả giáo dục học sinh lớp 8A( giáo dục bằng KLTC).
- Phương pháp thực hiện giáo dục KLTC trong lớp 8A.
- Giới thiệu những tình huống thực tế trong công tác giáo dục học sinh và kinh
nghiệm xử lí bằng giáo dục KLTC.


1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 8 nói chung, tâm sinh lí học sinh lớp 8A trường
THCS Đa Lộc nói riêng.
- Phương pháp thực hiện giáo dục KLTC.
- Cách vận dụng phương pháp giáo dục KLTC (Hình thức tổ chức thực hiện).
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc nghiên cứu tổng hợp lí
thuyết, rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện, nghiên cứu các văn bản hướng
dẫn ngành giáo dục làm cơ sở lí luận, mục tiêu đề tài, đề xuất biện pháp thực hiện.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn: Điều tra tâm sinh lí học sinh lớp 8, thu
thập thông tin thực trạng việc giáo dục KLTC của học sinh lớp 8. Nguyên nhân, hạn
chế, khảo sát thực nghiệm đối chứng, về hiệu quả áp dụng phương pháp KLTC với
giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm.
- Thu thập thông tin: lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, ý kiến của học sinh, phổ biến
trong sinh hoạt chuyên môn, lắng nghe phản hồi hoàn thiện bài viết.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập kết quả, tính toán, so sánh, phân
tích, tổng hợp nhận xét và đánh giá hiệu quả phương pháp đã áp dụng.


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

quá trình học tập và phát triển. Nhiệm vụ quan trọng của nhà giáo dục là làm thế
nào để học sinh nhận thức được bản thân, tự kiểm soát được hành vi, thái độ trên cơ
sở các quy định, quy ước được xây dựng, thỏa thuận giữa người dạy và người học.
Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên là người bạn, người anh/chị, người bố, người mẹ,


chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh. Việc tự nhận ra lỗi để điều
chỉnh bản thân là cơ sở cho sự hoàn thiện nhân cách.
2.2. Thực trạng vấn đề thực hiện kỉ luật tích cực trong giáo dục học sinh ở
trường THCS Đa Lộc.
Trong thực tế, đa phần giáo viên rất nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ cao cả “trồng
người”, là gương sáng, là chổ dự tin cậy để học sinh bày tỏ tâm tư, suy nghĩ, tình
cảm của mình. Các thầy cô giáo đã xử lí rất tinh tế khi học sinh phạm lỗi, nên nhiều
học sinh đã trưởng thành và trở thành những công dân có ích cho xã hội. Tuy nhiên
vẫn còn hình thức kỉ luật không phù hợp, làm tổn thương đến thể xác và tinh thần
của học sinh, gây hậu quả nghiêm trọng. “Ở Việt Nam, trẻ em còn phải chịu nhiều
hình thức bạo lực và đối sử tàn tệ bao gồm lạm dụng, thờ ơ và trừng phạt thân thể”.
[2]
Đặc điểm thực trạng lớp 8A trường THCS Đa Lộc: Lớp có sĩ số tương đối đông
(44 học sinh). Có 21 học sinh nữ và 23 học sinh nam. Là lớp mũi nhọn, song lại
không đồng đều về nhận thức, học lực, có nhiều học sinh cá biệt và đặc biệt phức
tạp vì các em đang bước vào giai đoạn bùng nổ, giai đoạn “bất trị ” trong quá trình
hoàn thiện nhân cách.
Theo kết quả điều tra công tác chủ nhiệm, lớp 8A có 4 học sinh cá biệt thường
xuyên vi phạm kỉ luật. Tuy nhiên có những sự việc tình huống giáo viên xử lí chưa
tích cực đã để lại hậu quả đáng tiếc: đã có một học sinh cá biệt chuyển trường; một
số học sinh cá biệt chậm tiến bộ, lì lợm thường xuyên chống đối nội quy của lớp,
lười học, quậy phá... Một số các em khác có nguy cơ a dua các thói hư tật xấu của
bạn như vô lễ với thầy cô, lười học, ham chơi và có nguy cơ bỏ học, hay đánh nhau
bè nhóm kiểu bầy đàn; xa lạ với thầy cô và bạn bè trong lớp, không xác định được

cho roi cho vọt” hay “ Đòn đau nhớ đời” nên đã sử dụng nhiều biện pháp trừng
phạt thân thể đối với trẻ em, học sinh khi mắc lỗi.
+ Nhiều thầy cô còn chưa hiểu biết đầy đủ về tâm sinh lí học sinh và việc mắc lỗi
của các em như một lẽ tự nhiên.
+ Trong quá trình giáo dục còn thiếu sự quan tâm sâu sắc, tình yêu thương dành
cho học sinh.
+ Nguyên nhân khác là do thiếu hiểu biết về sử dụng các biện pháp KLTC để giáo
dục học sinh: Giáo dục kỉ luật tích cực là biện pháp phù hợp với tâm sinh lí học
sinh THCS, thầy cô phải dùng cả “trái tim” và “lí trí” của mình mới thành công.
2.3. Kết quả khảo sát thăm dò phản ứng của học sinh với giáo dục KLTC tại
lớp 8A trường THCS Đa Lộc
* Tình huống sư phạm, được in trên mẫu phiếu lấy phản ứng của 44 học sinh có nội
dung như sau:
Học sinh lớp 8A ngồi tập trung trò chuyện vui đùa trong giờ ra chơi. Trống đánh
báo hết giờ, học sinh chưa giải tán về chỗ ngồi. Khi giáo viên bước đến cửa lớp,
một học sinh báo động: “ La Sát đến rồi! La Sát đến rồi!” Khi cô giáo vào lớp:
Giáo viên 1
Giáo viên 2
1. Bình tĩnh chào học sinh và cho các 1. Mặt cô nóng bừng, nói: “ngồi
em ngồi xuống.
xuống!”
2. Lần sau khi trống đánh các em phải 2. Ai vừa nói: “ La Sát đến rồi ?”
dừng các hoạt động chơi, nhanh chóng 3. Im lặng…
ổn định chỗ ngồi để khi cô vào chúng ta 4. Nếu không tự giác đứng lên, tôi sẽ
bắt đầu học ngay, sẽ tốt hơn.
chưa dạy đâu, như thế sẽ ảnh hưởng rất
3. Khi vội quá, Các em nói sẽ dùng từ nhiều người đấy!?.
ngữ không phù hợp, ví dụ cô vừa nghe 5. Một học sinh đứng dậy, cô tiến đến
có bạn thông báo cô đến là chưa lịch sự, gần, tát vào mặt học sinh và nói: “Ai cho
là vô lễ.

4

9.1

4

9.1

40

90.9

Phản ứng của học sinh với giáo dục bằng KLTC là rất rõ ràng, các em thích cách xử
lí của giáo viên 1(vì học sinh không bị tổn thương, học sinh tự thấy mình có lỗi sẽ
tự sữa lỗi không dám vô lễ với thầy cô nữa).
Từ cơ sở lí luận và thực trạng nêu trên tôi chọn viết bài “Một số kinh
nghiệm thực hiện giáo dục KLTC trong công tác chủ nhiệm lớp 8A trường
THCS Đa Lộc”
2.4. Các giải pháp thực hiện giáo dục KLTC trong công tác chủ nhiệm học sinh
lớp 8A trường THCS Đa Lộc.
2.4.1. Hiểu sâu sắc khái niệm về giáo dục KLTC
Mục tiêu của giáo dục KLTC là dạy học sinh tự hiểu hành vi của mình, có
trách nhiệm đối với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng người
khác. Nói cách khác là giúp học sinh phát triển tư duy và các hành vi tích cực có
thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này.
Do đó, giáo dục kỷ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc: Vì lợi ích tốt
nhất của HS; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của HS; có sự thỏa
thuận giữa giáo viên và học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS; phát
huy tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt
cũng như về lâu dài. [3]

* Về phát triển nhân cách học sinh lớp 8
Sự tự ý thức của học sinh lớp 8
Là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinhTHCS.
Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm
lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội. Các em có khuynh hướng phân
tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập mang tính chủ quan. Ý thức làm
người lớn khiến các em thích khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình
một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình…
Chúng ta cần lắng nghe ý kiến, giúp các em nhìn nhận khách quan về nhân
cách của mình, tự nhận thức và xác định được giá trị, xác định được điểm mạnh,
điểm yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện bản thân, tránh những suy nghĩ lệch lạc, phiến
diện quá ảo tưởng hoặc quá tự ti dẫn đến các biểu hiện hành vi không tích cực
Sự hình thành thế giới quan học sinh lớp 8
- Các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá về tự nhiên, xã hội, về các quy tắc ứng xử,
những định hướng giá trị về con người.


- Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu, cái đẹp, cái
thiện, cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa
quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm…
- Tuy nhiên nhiều học sinh ở độ tuổi này có tư tưởng không lành mạnh như: coi
thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích
hưởng thụ hoặc thụ động, dựa dẫm vào người khác… Những học sinh này dễ trở
thành học sinh “cá biệt” trong lớp.
Hoạt động giao tiếp học sinh lớp 8
- Có nhu cầu sống tự lập, giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể. Thích
được giao lưu, thích tham gia các hoạt động tập thể. Tình bạn đối với các em ở tuổi
này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng.
- Tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở. Tuy nhiên tình cảm này chưa được phân định rõ
giữa tình yêu và tình bạn. Do vậy, cảm xúc của các em trong giai đoạn này rất phức

2.4.4. Nắm vững các yêu cầu đối với giáo viên trong thực hiện giáo dục Kỉ luật
tích cực.
- Giáo viên có quan hệ sâu sắc, quan tâm và hiểu biết từng học sinh, thương yêu,
bao dung, độ lượng với học sinh. Chủ động lôi cuốn sự tham gia của các em vào
các công việc liên quan của trường lớp.
- Giáo viên phải tôn trọng, hợp tác, dân chủ trong quan hệ với học sinh, thừa nhận
giá trị của mỗi em như là một nhân cách đang hình thành và phát triển, biết bảo vệ
danh dự và quyền lợi của học sinh; Tôn trọng cá tính và bí mật riêng tư của học
sinh không có lời nói hay hành vi xúc phạm học sinh.
- Giáo viên giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân, giải phóng và phát huy mọi
khả năng, sức mạnh tiềm tàng của mỗi em thông qua việc khích lệ và tạo điều kiện
để học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo trong học tập và công việc khác.
- Quan tâm và tạo điều kiện để các em phát triển như là một chủ thể có đầy đủ và
giá trị sáng tạo, để từng em phát huy điểm mạnh, phát triển năng khiếu, sở thích
của mình.
- Đối xử công bằng, không phân biệt, không trù dập, không thành kiến với học
sinh.
- Gương mẫu có trách nhiệm và giữ chữ Tín với học sinh. Đặc trưng của giáo dục
là sự noi gương, “Nhân cách của người thầy là sức mạnh có ảnh hưởng to lớn đối
với học sinh, sức mạnh đó không thể thay thế bằng bất cứ cuốn sách giáo khoa
nào, bất kì câu chuyện châm ngôn đạo đức nào, bất kỳ hệ thống khen thưởng hay
trách phạt nào khác” [5]: (K.D.Usinxki). “ Mục tiêu đổi mới công tác giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên là dạy học sinh những giá trị đạo đức cơ
bản của con người, hình thành những thói quen đạo đức và kĩ năng sống đúng đắn.
Điều này chỉ có thể có được khi người thầy có đạo đức và kĩ năng chuẩn mực” [6].
- Dạy học sinh biết kính trọng, yêu quý, biết ơn thầy cô giáo; Tích cực, tự giác, chủ
động có trách nhiệm, trong việc thực hiện các yêu cầu, các nhiệm vụ học tập. Lịch
sự, lễ phép trong giao tiếp, ứng xử với thầy cô; quan tâm, chia sẽ, giúp đỡ thầy cô
giáo.
- Trong giáo dục KLTC giáo viên cần tránh những điều sau đây:

2.5.1.1. Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán
Học sinh thích các quy tắc vì nó đem lại cho các em sự cảm nhận và ý thức
tổ chức. Việc xây dựng quy tắc cần đảm bảo hướng tới những điều tốt đẹp cụ thể
mà giáo viên mong đợi ở học sinh của mình và học sinh mong đợi từ bạn bè mình
về tư cách đạo đức và học tập. Các em sẽ hăng hái học tập phấn đấu thực hiện các
quy tắc vì thấy rằng giáo viên thực sự tin tưởng vào khả năng của các em, các quy
tắc cô trò xây dựng phù hợp với năng lực, tâm lí của các em.


Tuy nhiên không nên đề ra quá nhiều quy tắc trong một công việc, các quy tắc cần
có sự hợp lí giữa lợi ích tập thể và cá nhân hướng tới sự an toàn, sự tôn trọng lẫn
nhau, lòng nhân ái và trung thực.
Ví dụ: căn cứ vào đặc điểm tình hình của lớp 8A, ngay từ đầu năm cô trò đã cùng
nhau xây dựng các quy tắc ứng xử trong lớp như sau:
- Quy tắc ứng xử với bạn bè: chân thành, thẳng thắn, thân thiện và lịch sự.
- Quy tắc trong việc giải quyết những mâu thuẫn bạn bè trong lớp: Bình tĩnh,
nhường nhịn, thông cảm và tha thứ cho nhau.
- Quy tắc về xây dựng nội dung sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần: thiết thực,
bám chủ đề chủ điểm thi đua của Đội, phù hợp cho nhiều bạn tham gia, sôi nổi.
- Quy tắc xử lí vi phạm của học sinh: Bao dung, tạo cơ hội để các em tự nhận thức
lỗi, tự sữa chữa và chịu trách nhiệm về lỗi gây ra. Xử lí công khai, có sự thỏa thuận
giao ước của cô và trò, diễn biến phải được ghi chép tại biên bản lớp.
- Quy tắc thưởng phạt phân minh, có công được thưởng, có lỗi phải chịu trách
nhiệm khắc phục: như thưởng thi đua “Hoa điểm 10” trong lớp quy định thưởng lần
sau phải có số điểm tốt cao hơn lần trước, vi phạm lỗi lần sau bị xử lí nặng hơn lần
trước.
2.5.1.2 Khuyến khích động viên tích cực
Giáo viên chủ nhiệm không nên tiết kiệm lời khen, lời động viên khi các em
có hành vi tích cực hay tiến bộ vì điều này sẽ khuyến khích bản thân em đó và các
em khác tiếp tục có hành động tương tự. Đồng thời giáo viên ít phải dùng các hình

trước cửa lớp:
-Thưa cô cho em vào lớp ạ!
- Đứng ngoài! Học hành gì giờ mới đến! (GV lạnh lùng nói và tiếp tục dạy).
- Chung đứng im lặng nhìn lớp học,nhìn cô giáo giảng bài, lòng nặng trĩu.
(GV đã xử phạt khi chưa hỏi rõ nguyên nhân: vì bà nội bị hạ huyết áp phải cấp
cứu, khi bà ổn định em đến trường đi học,).
Ví dụ: Việc phạt học sinh phải thực hiện đúng trình tự từ nhắc nhở riêng(lần đầu),
nhắc nhở trước lớp, trước trường. Phối hợp với phụ huynh học sinh, các tổ chức
đoàn thể xã hội tiếp tục giáo dục. Cuối cùng mới đến khiển trách ghi vào học
bạ(nếu cố tình vi phạm nhiều lần), kỉ luật buộc thôi học có thời hạn khi em đó
thường xuyên vi phạm không có sự tiến bộ.
2.5.1.4. Làm gương trong cách cư xử
Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm luôn gương mẫu cho học sinh trong
cách cư xử, ngôn ngữ, hành vi (ví dụ không làm việc riêng, không sử dụng điện
thoại trong giờ học, nghiêm chỉnh thực hiện giờ giấc…). Nếu giáo viên chủ nhiệm
luôn thể hiện sự tôn trọng, nhẫn nại, lòng kiên trì và sự khoan dung thì sẽ giúp học
sinh giảm thiểu các hành vi cãi vã, gây gổ, tăng cường sự tôn trọng lẫn nhau. Trong
nội quy, giáo viên có những mong đợi ở học sinh thì học sinh cũng có quyền mong
đợi ở giáo viên, và một khi đã đưa vào nội quy thì giáo viên cũng phải tuân theo.
2.5.2. Quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh lớp 8A
Quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh là biện pháp cần và đủ của giáo viên
chủ nhiệm, vì chỉ có quan tâm sâu sắc mới biết, hiểu và có thể giúp đỡ giáo dục các
em bằng phương pháp phù hợp. Lớp 8A với 44 học sinh với cá tính, phong cách,


đặc điểm hoàn cảnh sống khác nhau. Hoàn cảnh, cá tính và sự khác biệt có tác động
khác nhau đến việc học tập, tới động lực thành công của học sinh, lòng tin về năng
lực của bản thân, tới cảm xúc của các em.
Vì thế, phải thật sự quan tâm sâu sắc tới những khác biệt trong môi trường gia đình,
khác biệt về văn hóa, khác biệt về thể chất, khác biệt về năng khiếu sở thích, những

phạt, các em tham gia bày tỏ mong muốn của mình, ý kiến của mình (quy ước thực


hiện, ai vi phạm sẽ bị phạt như thế nào?). Nội quy được ghi chép thành văn bản
trưng bày công khai trước lớp để cùng thực hiện, cùng giám sát.
2.5.4. Xây dựng tập thể 8A lớp thân thiện, gắn bó.
Xây dựng một tập thể lớp học tốt, tạo ra mối quan hệ thân thiện, cảm thông
gắn bó giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong quá trình giảng dạy, giáo dục.
Các thành viên trong lớp sẽ tôn trọng, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có
tinh thần trách nhiệm…là cơ hội để mỗi học sinh hoàn thiện nhân cách, khi được
chia sẻ, bàn bạc thể hiện những suy nghĩ cảm xúc của mình về các nguyên tắc đạo
đức. Các em sẽ học cách giải quyết xung đột bằng hình thức tích cực, thân thiện…
Để làm được điều này ở lớp 8A, giáo viên chủ nhiệm cần:
-Tôn trọng học sinh, kiên trì và nhẫn nại, dịu dàng, mềm mỏng với bản thân và học
sinh, đặc biệt với các em có diễn biến tâm lí phức tạp.
- Có lòng nhân ái và sự cởi mở đối với bản thân giúp giáo viên có được tình thương
và sự cảm thông từ những người xung quanh và lòng yêu mến của học sinh.
- Chân thành trong giao tiếp: thái độ giao tiếp chân thành cởi mở, thân thiện không
mang tính mệnh lệnh, cứng nhắc, quan tâm đến suy nghĩ và cảm xúc của các em,
trò chuyện về những điều các em quan tâm. Bằng cách này, giáo viên chủ nhiệm
không những đáp ứng nhu cầu giáo tiếp của học sinh mà còn là một tấm gương cho
học sinh về cách cư xử đối với người xung quanh.
- Tạo điều kiện để HS xây dựng tập thể đoàn kết gắn bó: xây dựng các quan hệ tôn
trọng lẫn nhau, quan tâm lẫn nhau giữa các học sinh.
- Chú trọng tổ chức các buổi thảo luận chung về những vấn đề khó khăn của lớp để
bàn cách giải quyết. Nhất là cần thiết phải hướng dẫn học sinh giải quyết các xung
đột bằng những kĩ năng sống tích cực (bình tĩnh, làm chủ bản thân….).
- Tổ chức các em tham gia các hoạt động gắn kết với cộng đồng: Hội thao toàn xã,
hội làng truyền thống…giúp các em hiểu thêm truyền thống, văn hóa, gắn bó và tác
động tốt tới tư tưởng đạo đức.

những tự ti(mặc cảm gia đình): Tham gia ban cán sự lớp, cùng tham gia các buổi
họp chung bàn bạc, xây dựng nội quy của lớp, giám sát thực hiện nội quy của một
tổ, thúc đẩy em học tập tiến bộ, thưởng phạt công bằng như bao học sinh khác.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn cùng động viên khích lệ Lan Anh trong học tập,
giúp đỡ em trong những tình huống khó khăn, mềm dẻo trong ứng xử với em.
Sau một thời gian giáo dục Lan Anh đã có sự trưởng thành tiến bộ nhanh chóng,
học tập chăm chỉ có nhiều tiến bộ (Đạt danh hiệu “Hoa điểm 10” tuần 14,19). Em
tự tin sôi nổi, làm tốt vai trò của một tổ trưởng giám sát thực hiện nội quy, tự giác
thực hiện nội quy, noi gương cho các bạn khác. Sự dịu dàng, thân thiện của giáo
viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn, yêu thương của bạn bè giúp em khắc phục
được những lỗi lầm, không bè phái manh động, không còn vi phạm kỉ luật.
2.6. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục học sinh
lớp chủ nhiệm, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
- Việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp giáo dục KLTC vào công tác chủ
nhiệm học sinh lớp 8A đã đem lại hiệu quả rõ rệt: Học sinh không bị tổn thương,
học sinh tự thấy mình có lỗi, sẽ tự sữa lỗi. Xây dựng tập thể lớp thân thiện gắn bó,
cởi mở, bình dẳng, dân chủ cùng nhau tiến bộ.


- Đối với học sinh lớp 8A: Có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ, tự nhận thức,
được tôn trọng và lắng nghe ý kiến, được trao gửi niềm tin.Tích cực chủ động hơn
trong học tập, tự tin trước mọi người, kĩ năng sống làm chủ bản thân, tự nhận thức
được phát huy. Nhận ra lỗi của chính mình, cảm thấy hòa nhập với tập thể. Đồng
thời nhận được sự quan tâm của giáo viên, tiếp thu bài tốt hơn, vui vẻ đến lớp thích
học hơn, gần gũi với bạn bè thầy cô hơn.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giảm được áp lực quản lí lớp học,học sinh
hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật. Từ đó giáo viên chủ nhiệm tạo được sự tin tưởng,
được học sinh tôn trọng và quý mến; Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa
cô và trò. Xây dựng được khối đoàn kết, thống nhất cao trong lớp học. Nâng cao
hiệu quả quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; Được sự đồng

24
2 4.6 0 0 0 0 43
1 2.3 0
9
5
7
(Nguồn báo cáo chất lượng toàn diện năm học 2018-2019 trường THCS Đa Lộc)


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Giáo dục là một nghệ thuật, người làm công tác giáo dục là một nghệ sĩ.
Giáo dục học sinh THCS là một công việc khá phức tạp do đặc điểm tâm sinh lí lứa
tuổi đem lại. Phương pháp giáo dục cũng phong phú đa dạng, lựa chọn phương
pháp phù hợp, tích cực sẽ có hiệu quả cao. Quá trình tìm hiểu tổng hợp bài viết này
đã giúp tôi hiểu rõ và có kiến thức đầy đủ về giáo dục KLTC, xây dựng được
phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục KLTC cho học sinh THCS nói
chung, áp dụng KLTC để giáo dục học sinh lớp 8A nói riêng. Hiểu biết thêm về tâm
sinh lí học sinh THCS, sâu sắc hơn về tâm sinh lí học sinh lớp đang chủ nhiệm. và
rút ra vài kinh nghiệm thực hiện giáo dục KLTC:
- Chúng ta có thể áp dụng nhiều biện pháp KLTC khi học sinh mắc lỗi, phù hợp với
đặc điểm phát triển tâm- sinh lí của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí- văn hóa
của các dân tộc.
- Việc học sinh mắc lỗi là chuyện thường tình, không ai có thể trưởng thành mà
chưa một lần mắc sai lầm, giáo viên hãy chấp nhận sai lầm con trẻ như một điều tự
nhiên trong cuộc sống để đối mặt với nó tìm ra cách giáo dục các em, bao dung và
tha thứ, yêu thương thân thiện. Không quá khắt khe với con trẻ, hạn chế trách móc
để các em không mất niềm tin vào bản thân.
- Phải tìm hiểu nguyên nhân khi học sinh mắc lỗi, vì mỗi lỗi của các em có thể do
một hay nhiều nguyên nhân, giáo viên cần tìm hiểu kĩ trước khi xử phạt. Phải giải

mê nghề mới khiến thông điệp giáo dục nhân văn “ từ trái tim đến trái tim” thành
công .

Xác nhận của cơ quan

Hậu Lộc, ngày 02tháng 05 năm 2019
Tôi xin cam đoan không sao chép SKKN của ai

Trần Thị Hương



CHÚ THÍCH
[1] Trích Nghị Quyết Trung ương 8 khóa XI
[2] Trích Báo cáo của Ủy ban quyền trẻ em tại phiên họp thứ 32
[3] [4] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT về giáo dục Kỉ luật tích cực
[5] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT về giáo dục Kỉ luật tích cực
[6] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT về giáo dục Kỉ luật tích cực


Tài liệu tham khảo
1. Nghị quyết trung ương 8 khóa XI
2.Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT về giáo dục Kỉ luật tích cực(Bộ giáo dục)
3.Một số biện pháp tổ chức thực hiện bốn nội dung trong công tác giáo viên chủ
nhiệm ở trường THCS(Nhóm tác giả)


PHỤ LỤC
Một số hình ảnh minh họa hoạt động giáo dục KLTC tại lớp 8A trường THCS Đa
Lộc